26《西门豹治邺》 教案（2课时）

26　西门豹治邺
教学目标
1.认识“豹、娶”等11个生字，会写“豹、派”等15个字，会写“管理、人烟”等12个词语。
2.快速默读课文，能根据提示梳理故事情节，区分主要内容和次要内容，练习简要复述课文内容。
3.能借助第10～14自然段中描写西门豹言行的句子，说出西门豹的办法好在哪里，感受他的智慧。
4.试着编写课本剧。
教学重点
1.能根据提示梳理故事情节，区分主要内容和次要内容，练习简要复述课文内容。
2.能借助第10～14自然段中描写西门豹言行的句子，说出西门豹的办法好在哪里，感受他的智慧。
教学难点
试着编写课本剧。
教学策略
认写字词
本课要求识记的生字，可以结合词语识记，如，可结合“西门豹、娶媳妇、巫婆、官绅、干旱、徒弟、提心吊胆、磕头、开凿、灌溉”等词语来识记本课生字。可以指导学生按照形声字构字规律来识记生字，如，“旱”可借助声旁“干”来识记字音；可以进行偏旁归类识字，如，“娶”和“媳”都有女字旁(女字底)，可以放在一起识记，字义都跟女性有关。
会写生字15个，要引导学生归纳书写要点或易错笔画。“豹”右半部分是“勺”不是“勾”；“派”字书写时注意左窄右宽；“妇”右半部分中间短横不出头；“淹”右半部分“大”盖住下部“电”；“旱”上部是扁日；“扔”右半部分的笔顺为横折折折钩、撇。
朗读指导
首先通过快速默读课文，了解课文大体内容，明白这篇课文的主旨主要通过人物的语言推进(可在预习中完成)。其次通过二次阅读，了解到课文中的语言包括西门豹一人问，老大爷直接回答的口语语言和巫婆、官绅、百姓间接回答的肢体语言。最后在第三次阅读时，加入自己理解的情感，读出西门豹的机智正义，幽默冷静；读出老大爷的无奈痛心，无可奈何；读出巫婆、官绅的丑恶歹毒，草菅人命，甚至读出老百姓的愚昧无知，敢怒而不敢言。在尝试编写课本剧时，可以采用沉浸式演读方法，品味西门豹话语的妙处。
阅读理解
通过西门豹的“四问”与老大爷的“回答”，了解西门豹初到邺地的情况。然后画出描写西门豹言行的句子，理解西门豹是如何一步步实施惩治恶人、破除迷信的妙计的。接着引导学生讨论“西门豹的办法好在哪里”，从而感受西门豹的智慧。本课学习的重点是简要复述课文内容，要引导学生讨论课文中的三个情节哪些是主要的，哪些是次要的，主要内容要复述得详细一些，次要内容则要简要复述。最后引导学生将三个情节串联起来，进行复述练习。
积累运用
本课需要积累的四字词语有“田地荒芜、人烟稀少、提心吊胆、面如土色”，可以让学生在识记、熟读成诵后，举一反三积累其他四字词语。再将词语串联成故事情节，讲给家人听。
教学准备
教师准备：1.教学课件。
2.相关图表。
学生准备：1.搜集有关“西门豹”的资料，了解其品格和代表事迹。
2.搜集古代“清廉勤政”的官员及其代表事迹。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.认识“豹、娶”等11个生字，会写“豹、派”等9个字，会写“管理、人烟”等6个词语。
2.快速默读课文，能根据提示梳理故事情节，区分主要内容和次要内容，练习简要复述课文内容。
教学过程
板块一　初读课文，学习字词
活动1　交流预习资料，激发学习兴趣
1.学生交流课前搜集的有关本篇课文的资料。
预设：
(1)西门豹(生卒年不详)，战国时期魏国人。魏文侯时任邺令，是著名的政治家、水利家，历史治水名人。曾立下赫赫功勋。
(2)褚少孙，西汉经学家，颍川人，西汉中后期时做过博士。
据《汉书》的记载，司马迁死后，《史记》在流传的过程中散失了十篇，仅存目录。褚少孙做了补充、修葺的工作。明代人辑有《褚先生集》。
活动2　教师协助提取数字，学生讨论分析对应情节
数字“一四三一”。即：一人问(西门豹)、四句答(老大爷)、三件事(摸清底细—惩治首恶—兴修水利)、一个主题(破除迷信、造福百姓)。
活动3　识记字词
1.读生字和词语。鼓励学生用所出示的字词造句。(从语境中来又回归语境中去)，也可通过借助拼音、查字典、指读等方式进行识记。
　豹　娶　媳　巫　绅　旱　徒　吊　磕　凿　溉
2.出示“豹、派、娶、媳、妇、淹、逼、浮、旱”9个生字，利用组词、造句、书空等方式练习，加深记忆，会写会用。
　豹　派　娶　媳　妇　淹　逼　旱
管理　人烟　稀少　媳妇　新娘　眼睁睁　人口　干旱
设计意图
初读课文，使学生在头脑中形成基本故事情节网络，为筛选主要情节和次要情节做基础。为达成课时目标“练习简要复述课文”做铺垫。识字学词在遵循构字规律和词语特点的基础上，要关联已有知识、联系生活，重在方法上的归类指导。要充分体现在课堂上学语言，在生活中用语言的大语文教学观。
板块二　学习课文，体会人物心理
1.提问：同学们，在文章第1自然段中出现的两个词语，就把邺地的生存环境展现得淋漓尽致，你们能找出来并联系上下文说说它们的意思吗？
　田地荒芜：田地因无人管理而长满野草
人烟稀少：人烟：住户的炊烟，借指人家或住户。指人家稀少。
2.看到这样的情景，你是什么心情，你能否体会一下西门豹当时的心情？
预设：
痛心疾首，下决心整治。(由此引出西门豹和老大爷的四问四答。)
3.读第2自然段。思考：
　当地盛行什么陋习？
老大爷的话中有一个字用得妙，揭示了这个风俗就是一场闹剧。是哪个字？
预设：
河神娶媳妇。
“闹”字。
过渡：老大爷说得言之凿凿，似乎确有其事，但是细想又有值得深究的地方，于是引出了西门豹和老大爷的第二次问答。
4.阅读第3、4自然段，理解西门豹和老大爷的第二次对话。
(1)“硬逼着”表现了巫婆和官绅的恶毒，以及百姓的心有不甘却又无可奈何。
(2)又一个“闹”字，与第2自然段中的“闹”字呼应，表现了河神娶媳妇事件的本质就是一场闹剧。
(3)过渡：西门豹此问是为了弄清事实，显然对这个事件还有疑问，我们且往后看。
5.读第5、6自然段，理解西门豹和老大爷的第三次对话。
(1)新娘是哪儿来的。
(2)有钱人家可以为自家女孩出钱买命，穷人家只能眼睁睁地看着自家女孩被拉走，这是什么写法？(对比)
(3)过渡：第三次对话回答了“土地荒芜，人烟稀少”的原因之一是人祸。
除人祸之外，是否还有其他原因？请分析西门豹和老大爷的第四次对话。
6.读第7、8自然段，理解西门豹和老大爷的第四次对话。
(1)漳河发过大水没有呢？
(2)总结：由这四段对话可以看出，“河神娶媳妇”的陋习持续时间之长，对百姓精神毒害之深。要想从根本解决，硬来是不行的。所以西门豹采取一计——将计就计(利用对方所用的计策，反过来对付对方)。
7.西门豹摸清底细后开始着手解决邺地问题，他又做了什么呢？你们能根据第10～16自然段说一说吗？
预设：
惩治首恶。
兴修水利。
(1)认真品读“惩治首恶”部分，找出疑惑之处，提出来大家讨论解决。
预设：
河神娶媳妇那天，哪句话体现了参加的人很多？(漳河边上站满了老百姓。)
巫婆和官绅急忙迎接西门豹，表现了他们的什么心理？(巫婆和官绅做贼心虚的心理和阿谀逢迎的嘴脸。)
西门豹见到打扮好的姑娘，竟然说这个姑娘不够漂亮，真的是这样吗？(不是，这只是西门豹的推辞，也是他实施计划的第一步。)
巫婆和官绅头子都没有回来，西门豹要求其他帮凶去看看，他们有什么表现？为什么？(官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。因为他们知道此去必死无疑。从他们的表现可以得知他们知道被投入河中的后果，充分体现了巫婆和官绅们罔顾他人生命的卑劣行径。)
(2)小组交流，集中展示。
同学们，通过刚才的讨论，我们游历了文中每个人物的内心世界，下面请选择一种你喜欢的方式，或表演或朗读或独白，选择一个你感兴趣的角色，把你当作他，向大家勇敢地介绍自己。
设计意图
学习这种通过人物描写推进故事情节发展的文章，对人物性格特点的把握尤为重要，所以练习站在作者的角度，站在文章的角度思考问题值得重视。鉴于每个人思想的局限性，组织小组讨论既能使学生对人物性格的把控更加全面，又锻炼了学生的团队协作能力。
板块三　梳理要点，复述课文
活动1　利用数字，整理文章要点
　一心为民，除暴安良的西门豹。
西门豹和老大爷四问四答，问清缘由，查明首恶。
三件事：摸清底细—惩治首恶—兴修水利。
活动2　提取关键词，尝试复述
预设：
1.例如：西门豹、邺县、田地荒芜、人烟稀少、问老大爷、河神娶亲(人祸)、年年干旱(天灾)……
2.西门豹来到邺县，看到田地荒芜，人烟稀少，询问老大爷试着摸清底细，最后惩治恶人，兴修水利，造福人民。
活动3　精简内容，概括文意
预设：
鼓励引导学生用12个字概括课文。
　精简内容，概括文意：摸清底细——惩治首恶——兴修水利
设计意图
“复述课文”为本节课的教学目标，教学中引导学生学习利用“记忆——提取——复述”的方法来达成目标。“一四三一”四个数字便于记忆，由数字记忆关键词语，再组织语言进行复述，不会落下要点，会使复述更精当。
板块四　查缺补漏，联想词义
活动1　发掘情节，查缺补漏
提问：同学们，初步复述课文已经完成，但老师在阅读的过程中发现了一些问题想要和大家讨论，也欢迎大家积极发现问题，共同讨论解决。
预设：
第2、4自然段中，老大爷用了两个“闹”字，暗指这是场闹剧。
第6自然段，出现一处对比——有钱人家的女孩和没钱人家的女孩结局不同，暗示不是“河神”选新娘，而是巫婆、官绅选新娘，坐收渔翁之利。
仍然在第6自然段中，众人用“苇席”送走女孩，也说明了巫婆和官绅视百姓的生命如草芥。
第8自然段，又出现一个对比——发大水和干旱，也就是说，巫婆和官绅钻了天灾的空子，没有从根本上解决问题，也不排除以后会利用干旱继续危害百姓。
从下文可知，西门豹早有打算，但为何在第9自然段还要肯定这种荒唐的风俗？这是因为百姓几百年上千年地被迷信思想所愚弄蒙蔽，硬来是不可行的。
活动2　放眼全文，联想词义
预设：
官绅：旧时地方上有权有势的人。
眼睁睁：状态词。睁着眼睛，多形容发呆、没有办法或无动于衷。
苇席：用芦苇编的席子。
绸褂：用绸缎做成的衣服。
提心吊胆：形容非常担心，十分害怕。
面如土色：脸的颜色像泥土的颜色一样。形容极端惊恐或气急的样子。
渠道：在河湖或水库等的周围开挖的水道，用来引水排灌。
灌溉：把水输送到田地里。
收成：庄稼、蔬菜、果品等收获的成绩，有时也指鱼虾等捕捞的成绩。
设计意图
在文章讲解进行中或结尾处，对于细节加以探究和补充，增加了文章可研究的趣味性，有助于学生对于主题的深入理解。
板书设计
第2课时
课时目标
1.会写“徒、扔”等6个字。会写“迎接、徒弟”等6个词语。
2.能借助第10～14自然段中描写西门豹言行的句子，说出西门豹的办法好在哪里，感受他的智慧。
3.试着编写课本剧。
教学过程
板块一　复读赏析，学习字词
活动1　角色朗读，激发兴趣
由于有第1课时的基础，在第2课时课初即可鼓励学生进行成熟的朗读，在朗读的过程中体会和展现不同人物的不同性格特点，可适当加入神态、动作等。
活动2　随文识字，开发能力
预设：
1.出示“徒、扔”等六个生字，通过组词、拆分、会意等方法记忆，通过书空、练写等方式校正笔顺结构，会写会用。
2.“徒”为左右结构的形声字，字义为“步行(不用车、马)”“空。可引申为文言副词，徒然，白白地”“文言副词，只，仅仅”“徒弟”“人(今多指坏人)”“徒刑，剥夺犯人自由的刑法，分有期徒刑和无期徒刑两种”。可用组词法记忆——徒步、歹徒、徒劳。
“饶”右上部分没有“点”。
“灌”右半部分由上到下为“草字头、两个口、隹字底”。
“溉”为左右结构的形声字，“既”表声“水”表形，义为灌溉，可用巧记法记忆——一如“既”往地浇水灌溉。
3.出示“迎接、徒弟”等6个词语，利用练读、造句、书空等方式消化吸收。
设计意图
第2课时开始让学生带着人物的不同性格特点和感情进行复读，既有对第1课时的复习，又易在朗读过程中形成新的体悟。本课时的生字学习方法如第1课时，都是随文识字，即在课文中识字，以课文为基础，又进行适当的扩展，使学生加深记忆。
板块二　分析句段，感受智慧
活动1　分组讨论，深入分析西门豹的语言艺术
导入：上节课，我们看到了西门豹的机智勇敢，老百姓的无助悲惨，巫婆和官绅的草菅人命……这节课我们把目光放到最精彩的“惩治首恶”部分，因为这一部分高超的语言艺术最能体现出西门豹的智慧，请大家试着找出几处并说一说自己的观点。(对于没有思路的学生，可采用反问式引导，即“他为什么这样做，这样说”，组内其他同学辅助回答。)
预设：
1.第1自然段中说邺县“田地荒芜，人烟稀少”，为什么到了河神娶媳妇那天，漳河边上站满了老百姓？此处正体现了当地百姓精神上的麻木，被封建迷信思想侵蚀至深，他们本可以聚在一起，却没有团结反抗的意识，这也暗示了西门豹要想彻底铲除恶根，阻力重重，所以必须要讲究方法。
2.“西门豹带着卫士，真的来了”，“真的”说明西门豹绝不是说说而已，而是坚决地付诸行动，可见其决心。
3.“巫婆和官绅急忙迎接”，“急忙”表现了巫婆和官绅对自己的罪行心知肚明，他们做贼心虚，惧怕西门豹。
4.再看巫婆的徒弟们的数量和穿着，在那样一片贫穷的土地上，巫婆的徒弟们还穿着华丽的衣物，可见他们搜刮民脂民膏之甚，徒弟尚且如此，更何况巫婆和官绅呢！
5.西门豹要看一眼河神的新娘，看过之后又说不够漂亮，要改日再择一美丽女子送给河神，这是因为西门豹另有目的。这是西门豹计划的第一步，正是因为女孩“不漂亮”，才能让后面需要另选新娘，需要巫婆去和河神说的情节顺理成章。此处更体现出西门豹的智慧。
6.“巫婆在河里扑腾了几下就沉下去了”，此时，巫婆会十分后悔，会怪自己为何如此贪得无厌，会说：“大人，我错了，求求您饶了我吧，我再也不做伤天害理的事情了……”
百姓会想：原来她没有神力，之前做的、说的都是骗人的。
官绅会想：这下完了，骗局被揭穿，要大难临头了。
7.西门豹又以巫婆没有回来为由，把官绅头子也投入漳河中，到此两大主谋都被“就地正法”了，周围人会想：原来巫婆和官绅都是骗子，我竟被他们愚弄了这么久。
8.西门豹在漳河岸边站了很久，西门豹在想：再等一会儿，给百姓们充分思考的时间，也给从犯们反思的时间。
9.经过这一番惊心动魄的情节，官绅们神态上面如土色(惊的，悔的)，动作上跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血(吓的，悔的)。西门豹没有立即答复，而是又等了一会儿，没有比这还要漫长的时间了，官绅们命悬一线，心急如焚，悔不当初，到此为止，是否存在河神，人们心里已经清清楚楚了。
活动2　结合高潮部分，感受西门豹的智慧
　1.西门豹是一个怎样的人？
西门豹是一个心系百姓、心思缜密、机智冷静、相信科学、不辞劳苦的人。
2.我们从西门豹身上学到了什么？
要树立正确的人生观；善良为本，乐于助人；遇事冷静思考，细致用心；不怕艰难困苦，坚定心中目标。
设计意图
通过对细节的分析，对人物心理、动作、神态和语言的代入式感受学习，学生能够更深入地分析角色，感受角色。这不仅对学习人物描写有所助益，还能为下一版块——试写剧本做铺垫。
板块三　能力提升，试写剧本
1.过渡：同学们，你们带着老师学习完了《西门豹治邺》这则故事，你们具有敏锐的洞察力，深刻的辨析能力，同时老师也觉得你们具备高超的写作能力，下面请同学们运用这节课所学的内容，试着写一写剧本吧。
2.学以致用，编写剧本。
(1)出示课后“阅读链接”，师生共同改编课文，补充剧本。
(2)小组合作分工编写，教师指导。
(3)剧本呈现，精彩演绎。演员不仅要说出剧本中的对白，还要感受人物内心，有恰当的动作和神情。
设计意图
试写剧本一方面是对整篇课文的总结，只有捋顺情节，把握好脉络，分析好人物，发掘出细节背后的逻辑联系之后才能做到游刃有余。另一方面也为学生提供了一种新颖的写作形式的学习机会。
板块四　开阔眼界，拓展阅读
1.过渡：同学们，我们知道了西门豹治邺的成功，但不能说了解了他这个人，一个人物丰满的性格不能由一事可见，所以谁还知道西门豹的其他故事，讲一讲，让我们共同聆听，共同学习。
2.走近西门豹，讲述西门豹。
3.分组讨论，深入认识西门豹。
预设：
疾恶如仇、刚正不阿、处事不够圆滑、有时不善于沟通等。(言之有理即可)
4.布置作业：练写剧本，增强表达能力。
设计意图
多角度，多维度地学习拓展，贯彻大语文观念，使学生的学习成效立体化，既有深度又有广度，深入发掘，适当扩展，提高学生的学习兴趣，增加其文学外延能力。
板书设计
学生课堂活动卡
课　题
西门豹治邺
用　时
5～7分钟
活动内容
我能通过揣摩西门豹的语言、行为，体会西门豹的品质。
语言1
行为1
感受
语言2
行为2
感受
语言3
行为3
感受
★活动建议
1.默读课文第10～15自然段，找出西门豹言行的巧妙之处，好好读一读，细细体会。
2.学习伙伴结合卡片内容进行交流。
学生课前预学案
课　题
西门豹治邺
时间建议
10～15分钟
预学内容
熟读课文
1.本文共有(　　)个自然段。2.默读两遍、朗读三遍，读通、读顺课文。
预习字词
1.读一读本课的生字，给下面的字补全音节。____ēn　　x____　　
____áo　　
____ēng　　p____　绅　　　　媳　　　　凿　　　　　扔　　　　骗2.工整地描一描本课的生字，并写出读音。3.读课文，选字填空。　　　　　　淹　　　逼　　　浮　　　娶(　　)上来　(　　)媳妇　　(　　)田地　(　　)百姓4.借助工具书或联系上下文理解下列词语，并选词填空。管理　　渠道　　收成　　眼睁睁　　田地荒芜　　人烟稀少　　提心吊胆　　面如土色上面的词语中，形容老百姓无可奈何的是_______________；描写官绅们害怕的心理的是________________；描写官绅们害怕的神态的是__________________。
内容感知
　　课文写了________运用计谋惩治了________和________，让百姓们明白了________和________给________娶媳妇都是骗钱害人的，赞扬了他办事讲策略，为百姓造福的品质。
资料搜集
1.搜集西门豹的资料。2.搜集河神的资料。
阅读质疑
1.西门豹为什么不直接惩治巫婆和官绅们？2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：___________________________________________________