第18课《中国人失掉自信力了吗》教案

《中国人失掉自信力了吗？》教学设计
【课题】
部编版
九年级
上册
语文教材第五单元课文《中国人失掉自信力了吗？》
【教材简解】
本文写于1934年9月25日，当时对抗日前途悲观失望的论调甚嚣，鲁迅先生非常愤怒，拿起笔写下这篇文章。先生在文中首先树立靶子，摆出来敌论据和敌论点，然后直接批驳，“中国人”失掉的是“他信力”，发展着“自欺力”；接着摆出自己的观点，列举了从古到今中国有“脊梁”在的事例；最后，总结
“自信力的有无，要看地底下。”文章一气呵成，有驳有立，在当时极大的鼓舞了国民的士气，对反动派的论调给予致命一击。
【目标预设】
（一）、知识与技能
1.掌握议论文的常识；
2.了解写作背景，积累并理解文中词语；
3.理清本文的写作思路；
4.结合语境理解重点语句的深刻含义；
（二）、过程与方法
1.通过快速阅读,理解材料和观点的关系；
2.采取自主、合作、探究的学习方式；
3.多角度阅读课文,体会作者的思想感情；
（三)、情感态度与价值观
1.在阅读中感悟和思考,培养学生的自信心；
2.学习共和国勋章获得者和最美逆行者的事迹，弘扬爱国主义精神，增强民族自豪感；
【教学重、难点】
1．学习文章的写作技巧。
2．理解重要语句的深层含义。
3．体会鲁迅的忧患意识和爱国精神。
【设计理念】
1.遵循“以教师为主导、学生为主体、思维训练为主线”的课程理念，秉持“先学后教”的教学理念，教师上课有目标，学生学习有方向；
2.坚持多媒体展示、师生互动的课堂模式，设计不同层次的问题，面向全体，尊重学生个性差异，激活学生思维，培养学习兴趣；
3.倡导“自主、合作、探究”的学习方式，课堂集“听、说、读、写”为一体，用好课堂45分钟，让课堂上的每一分钟都在锻炼学生，努力培养学生的语言表达能力和书写能力；
4.积极培养学生的自信心，自豪感，进行思想熏陶，激发学生的报国热情，弘扬正能量；
【设计思路】
创设情境，激发学习兴趣，通过看课件，了解写作背景；然后展示学习目标；接着初读文本，整体感知，了解敌论点、论据和作者的观点和论据，培养学生自主学习、读书、概括的能力；再读文本，合作探究，培养学生合作能力、探究能力和质疑能力；赏读文本，评析语言，感受文字的力量，体会作者的情感；拓展迁移部分主要是思想教育，培养学生积极向上的正能量；最后是课堂检测；整个课堂集“听、说、读、写”为一体，训练各种能力。
【教学过程】
一、创设情境，激发兴趣
中华民族一向是富于自信力的民族，然而“九一八”事变三周年之际，有些人散布对抗日前途的悲观论调，指责中国人失掉了自信力。且看当时的背景（多媒体显示）。针对这种情况，鲁迅于1934年9月25日，为批驳这种错误论调，鼓舞民族自信心而写了《中国人失掉自信力了吗？》这篇文章。请同学们打开课本，让我们一起走进那个时代的中国。
二、投影展示
学习目标
三、初读文本
整体感知
1.对方错误观点是什么？支撑对方观点的论据是什么呢？
对方的错误观点是：“中国人失掉自信力了”。论据是：两年以前，我们总自夸着“地大物博”；不久就不再自夸了，只希望着国联；现在是既不夸自己，也不信国联，改为一味求神拜佛，怀古伤今了。
2.作者自己的观点又是什么呢？有何根据呢？
作者自己的观点是：“我们有并不失掉自信力的中国人在”。
论据是：我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人。
四、再读文本
合作探究
1.作者是如何反驳对方的错误观点的？
（1）学生朗读第3、4、5段，看作者是怎样剖析对方论据的实质的，注意圈画关键词句；
（2）讨论：
（3）交流
根据对方的事实，其实他们早就失掉了自信力，因为他们都没有相信过“自己”，只是信“地”，信“物”，信“国联”，这只能说是“他信力”；
失掉了他信力，就转到“求神拜佛”这些玄虚的东西了，因为它可以令人更长久的麻醉着自己，是自欺欺人的做法，正如课文所说的，现在是在发展着“自欺力”；
“他信力”、“自欺力”，这些人从来就没有过真正的“自信力”，荒谬的推理下掩盖着的是恐慌、懦弱和虚假。对方的论据与观点之间并没有必然的联系，其思路是混乱的。这是直接反驳；
2.作者从正面提出自己的什么观点？怎样论证的？
（1）学生朗读第6、7、8段；
（2）作者的论点：我们有并不失掉自信心的中国人在。列举古代和现在的“中国的脊梁”事实进行论证。
（3）小结：这是间接反驳，表达作者强烈的感情倾向。
3.文中提到的古代脊梁分别指什么样的人？
（1）学生以前后四人为小组分组讨论；
（2）每小组的代表准备发言。（多媒体显示）
“埋头苦干的人”指广大人民，包括为人类做出贡献的知识分子，如孔子、毕升等。
“拼命硬干的人”指那些反对剥削压迫的农民起义领袖和精忠报国的民族英雄，如陈胜、岳飞、郑成功等。
“为民请命的人”指那些同情人民，为民众讨回公道的人，如包拯等。
“舍身求法的人”指敢于献身、追求真理的人，如孙中山等。
五、赏读文本
评析语言
1.学生自己找出喜欢的句子（如第一节），讨论赏析；
2.多媒体展示：
揣摩下列字词的表达效果。
……不过一面总在被摧残，被抹杀……那简直是诬蔑。
“总”写出了当时社会的黑暗程度，并间接讴歌“中国的脊梁”屡挫屡战的精神。“简直”表达了作者的激愤之情。
六、拓展迁移
情感提升
1.“中国的脊梁”在今天是什么样的人呢？有何现实意义？
（1）看图片，了解建国70周年共和国勋章获得者和最美逆行者的事迹；
（2）学生讨论
（3）小结：以爱国主义为核心，以为人民谋幸福、为国家谋发展、为民族谋复兴为己任，在本职岗位上历经艰险，奋不顾身做出杰出贡献的人。
学习楷模，弘扬正能量，激发人们自信心，共筑中国梦！
2、情感教育，培养自信心、自豪感
七、课堂检测
实时检查
板书设计：
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共
3
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