2.4.2多细胞生物体的组成 教案 2021-2022学年苏教版七年级生物上册
文档属性
| 名称 | 2.4.2多细胞生物体的组成 教案 2021-2022学年苏教版七年级生物上册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 19.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2021-08-21 18:43:11 | ||
图片预览
文档简介
《多细胞生物体的组成》教案
教材分析
本节内容是在学习了显微镜的构造和使用、细胞和组织的相关内容之后，讲述了多细胞动植物体的结构层次。
多细胞生物体的组成既涉及细胞、组织等微观结构，又涉及器官、系统等宏观结构，学好本节课可以正确认识细胞、组织、器官和系统在生物学中的地位和作用，明确各种生命结构形成的微观基础，比如动植物的结构层次异同比较，可以使学生更深层次的理解动植物本质上的统一性和差异性，有助于形成生物体结构与功能相统一的观点和树立生物界的统一思想。因此本节课在全书中占有重要地位。
教学目标
知识与技能
1.描述绿色开花植物体和动物（包括人）体的结构层次；
2.说出器官、系统的概念；
3.举例说出绿色开花植物和动物体结构层次的异同。
情感态度和价值观
通过本节学习形成生物体结构与功能相统一的观点和树立生物界统一的思想。
重点难点
1、绿色开花植物体和动物（包括人）体的结构层次；
2、器官和系统的概念；
3、动物（包括人）体各系统的协调统一性。
教学方法
1、实验探究法
2、情境教学法????
课时安排
1课时
课前准备
教师准备
显微镜、载玻片、盖玻片、镊子、解剖针、纱布、吸水纸、清水、一盆开花的植物、植物各器官的卡片、人体消化系统模型。
学生准备
一些常见的蔬菜或水果等。
教学过程
一、新课导入
利用课件呈现一座高楼大厦，创设问题情境：①构成高楼大厦的基本单位什么？②砖瓦简单的堆积在一起就形成了高楼大厦吗？
学生充分发表意见，认识到建筑工人按照图纸设计把砖有规律的砌成一个个房间，逐渐盖成高楼大厦。教师启发学生，构成生物体的结构和功能的基本单位是细胞，是不是细胞简单的堆积在一起就构成了生物体？从而引入课题。
学习新课
（一）多细胞植物体的组成
教师展示一盆开花的植物——仙客来，问：大家知道这是什么植物吗？它由哪些部分组成？
学生积极发言：看到了花、叶、茎等。
教师点评：通过前面的学习我们知道，植物体是由细胞构成的，细胞通过分裂和分化形成不同的组织，同学们看到的植物的根、茎、花等部分，属于一种新的结构层次——器官。那么器官是怎么构成的？我们通过实验来探究。
学生实验：探究植物体器官——番茄的组成。
学生小组合作，制作番茄果肉细胞临时装片、番茄果皮细胞临时装片，并用显微镜观察。
教师引导学生说出果肉细胞和果皮细胞的特点。果肉细胞形态较大，排列疏松，细胞壁薄、液泡大，属于营养组织。果皮细胞形态较小，排列紧密整齐，能阻挡外界不良环境的侵害，属于保护组织。
师生共同总结器官的概念：细胞经过分裂和分化形成各种组织，不同的组织按照一定的次序组合起来，形成具有一定功能的结构，叫做器官。
展示图片：绿色开花植物有哪些器官呢？
学生说出：根、茎、叶、花、果实、种子
学生活动：“猜猜我是谁”
由一名学生抽取一张卡片，向大家说出它的功能，让大家猜猜它是哪一种植物器官。
根：牢牢扎根在土壤中，吸收土壤中的水分和无机盐
茎：把根和叶连接起来，并且输送物质
叶：能进行光合作用，制造营养
花：能吸引昆虫传粉，并结出果实
果实：含有种子
种子：种在土壤中又能长出新的幼苗
师生共同总结：根、茎、叶属于营养器官；花、果实、种子是生殖器官。
植物体的结构层次：细胞→组织→器官→个体
（二）人体的组成
举例：人体的皮肤属于组织还是器官？
教师展示人体皮肤的图片，结合实际，引导学生说出皮肤中含有保护组织、肌肉组织、结缔组织、神经组织，所以皮肤是人体的一种器官。
教师展示人体胃壁的模型，引导学生说出胃壁含有保护组织、肌肉组织、结缔组织、神经组织，所以胃也是人体的一种器官。
讨论：1.你知道人体还有哪些器官吗？
???2.人体也是由器官直接构成的吗？
教师展示人体的消化系统模型。向学生讲述完成食物的消化和吸收要利用口腔、咽、食道、胃、小肠、大肠、肛门、肝、胰等器官，这些器官共同构成了消化系统。
师生共同总结系统的概念：不同器官按照一定的次序组合起来，形成具有特定生理功能的结构，叫做系统。
思考：1.人体还有哪些系统？
（消化、呼吸、循环、泌尿、生殖、运动、神经、内分泌系统）
???2.完成一种生命活动只依靠一个系统吗？
（人体的消化、呼吸、循环、泌尿和生殖等系统，在神经系统和内分泌系统的调节下，分工协作，密切配合，和谐统一，完成各种生命活动。）
人体的结构层次：细胞→组织→器官→系统→个体
三、课堂小结：
比较植物体和人体在结构层次上的异同。
相同：细胞构成组织，再由组织构成器官。
不同：植物体由器官直接构成个体，而人体由器官构成系统，再由八大系统构成个体。
教学反思
多细胞生物体的结构层次既涉及细胞、组织等微观结构又涉及器官、系统等宏观结构，并作为完整个体为将来学习生物圈等生态系统的知识作铺垫。学好本节课可以正确认识细胞、组织、器官和系统在生物学中的地位和作用，明确各种生命结构形成的微观基础，比如动植物的结构层次异同比较，可以使学生更深层次的理解动植物本质上的统一性和差异性，有助于形成生物体结构与功能相统一的观点和树立生物界的统一思想。
本节课的亮点是开展了学生实验——探究植物体的器官。我把课本上的用放大镜观察改成了制作临时装片，用显微镜观察。学生通过观察很直观的看到了表皮细胞和果肉细胞的差异，可以轻松得出结论，而不是教师把知识灌输给学生。通过该活动也培养了学生的探究精神和动手能力。
教材分析
本节内容是在学习了显微镜的构造和使用、细胞和组织的相关内容之后，讲述了多细胞动植物体的结构层次。
多细胞生物体的组成既涉及细胞、组织等微观结构，又涉及器官、系统等宏观结构，学好本节课可以正确认识细胞、组织、器官和系统在生物学中的地位和作用，明确各种生命结构形成的微观基础，比如动植物的结构层次异同比较，可以使学生更深层次的理解动植物本质上的统一性和差异性，有助于形成生物体结构与功能相统一的观点和树立生物界的统一思想。因此本节课在全书中占有重要地位。
教学目标
知识与技能
1.描述绿色开花植物体和动物（包括人）体的结构层次；
2.说出器官、系统的概念；
3.举例说出绿色开花植物和动物体结构层次的异同。
情感态度和价值观
通过本节学习形成生物体结构与功能相统一的观点和树立生物界统一的思想。
重点难点
1、绿色开花植物体和动物（包括人）体的结构层次；
2、器官和系统的概念；
3、动物（包括人）体各系统的协调统一性。
教学方法
1、实验探究法
2、情境教学法????
课时安排
1课时
课前准备
教师准备
显微镜、载玻片、盖玻片、镊子、解剖针、纱布、吸水纸、清水、一盆开花的植物、植物各器官的卡片、人体消化系统模型。
学生准备
一些常见的蔬菜或水果等。
教学过程
一、新课导入
利用课件呈现一座高楼大厦，创设问题情境：①构成高楼大厦的基本单位什么？②砖瓦简单的堆积在一起就形成了高楼大厦吗？
学生充分发表意见，认识到建筑工人按照图纸设计把砖有规律的砌成一个个房间，逐渐盖成高楼大厦。教师启发学生，构成生物体的结构和功能的基本单位是细胞，是不是细胞简单的堆积在一起就构成了生物体？从而引入课题。
学习新课
（一）多细胞植物体的组成
教师展示一盆开花的植物——仙客来，问：大家知道这是什么植物吗？它由哪些部分组成？
学生积极发言：看到了花、叶、茎等。
教师点评：通过前面的学习我们知道，植物体是由细胞构成的，细胞通过分裂和分化形成不同的组织，同学们看到的植物的根、茎、花等部分，属于一种新的结构层次——器官。那么器官是怎么构成的？我们通过实验来探究。
学生实验：探究植物体器官——番茄的组成。
学生小组合作，制作番茄果肉细胞临时装片、番茄果皮细胞临时装片，并用显微镜观察。
教师引导学生说出果肉细胞和果皮细胞的特点。果肉细胞形态较大，排列疏松，细胞壁薄、液泡大，属于营养组织。果皮细胞形态较小，排列紧密整齐，能阻挡外界不良环境的侵害，属于保护组织。
师生共同总结器官的概念：细胞经过分裂和分化形成各种组织，不同的组织按照一定的次序组合起来，形成具有一定功能的结构，叫做器官。
展示图片：绿色开花植物有哪些器官呢？
学生说出：根、茎、叶、花、果实、种子
学生活动：“猜猜我是谁”
由一名学生抽取一张卡片，向大家说出它的功能，让大家猜猜它是哪一种植物器官。
根：牢牢扎根在土壤中，吸收土壤中的水分和无机盐
茎：把根和叶连接起来，并且输送物质
叶：能进行光合作用，制造营养
花：能吸引昆虫传粉，并结出果实
果实：含有种子
种子：种在土壤中又能长出新的幼苗
师生共同总结：根、茎、叶属于营养器官；花、果实、种子是生殖器官。
植物体的结构层次：细胞→组织→器官→个体
（二）人体的组成
举例：人体的皮肤属于组织还是器官？
教师展示人体皮肤的图片，结合实际，引导学生说出皮肤中含有保护组织、肌肉组织、结缔组织、神经组织，所以皮肤是人体的一种器官。
教师展示人体胃壁的模型，引导学生说出胃壁含有保护组织、肌肉组织、结缔组织、神经组织，所以胃也是人体的一种器官。
讨论：1.你知道人体还有哪些器官吗？
???2.人体也是由器官直接构成的吗？
教师展示人体的消化系统模型。向学生讲述完成食物的消化和吸收要利用口腔、咽、食道、胃、小肠、大肠、肛门、肝、胰等器官，这些器官共同构成了消化系统。
师生共同总结系统的概念：不同器官按照一定的次序组合起来，形成具有特定生理功能的结构，叫做系统。
思考：1.人体还有哪些系统？
（消化、呼吸、循环、泌尿、生殖、运动、神经、内分泌系统）
???2.完成一种生命活动只依靠一个系统吗？
（人体的消化、呼吸、循环、泌尿和生殖等系统，在神经系统和内分泌系统的调节下，分工协作，密切配合，和谐统一，完成各种生命活动。）
人体的结构层次：细胞→组织→器官→系统→个体
三、课堂小结：
比较植物体和人体在结构层次上的异同。
相同：细胞构成组织，再由组织构成器官。
不同：植物体由器官直接构成个体，而人体由器官构成系统，再由八大系统构成个体。
教学反思
多细胞生物体的结构层次既涉及细胞、组织等微观结构又涉及器官、系统等宏观结构，并作为完整个体为将来学习生物圈等生态系统的知识作铺垫。学好本节课可以正确认识细胞、组织、器官和系统在生物学中的地位和作用，明确各种生命结构形成的微观基础，比如动植物的结构层次异同比较，可以使学生更深层次的理解动植物本质上的统一性和差异性，有助于形成生物体结构与功能相统一的观点和树立生物界的统一思想。
本节课的亮点是开展了学生实验——探究植物体的器官。我把课本上的用放大镜观察改成了制作临时装片，用显微镜观察。学生通过观察很直观的看到了表皮细胞和果肉细胞的差异，可以轻松得出结论，而不是教师把知识灌输给学生。通过该活动也培养了学生的探究精神和动手能力。