(共24张PPT)
故事一：有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好哇！结果呢？——青蛙熟了！
青蛙在开水里逃生
青蛙在温水里死亡
生于忧患，
死于安乐
生于忧患
死于安乐
学 习 目 标
⒈准确而流畅地朗读课文并背诵；
⒉积累一些实词和虚词，掌握一些字词的特殊用法，并准确翻译课文；
⒊理解“生于忧患，死于安乐”的道理；
⒋背诵课文
音准 句通 明节奏
翻译文言文的方法：
留——保留原有的专有名词
删——删除一些语气词
换——将单音节实词替换为双音节词语
补——添加出容易省略的主语、介词或宾语
调——倒换原句颠倒的语序
1、词语的特殊用法（词性活用）：
苦、劳、饿、空乏、乱、动、忍都是形容词或动词的特殊用法，翻译时，要译成 “使……”
2、一词多义：
国
拂
国防
国家
违背 同“弼”，辅佐
固国不以山溪之险。
国恒亡。
行拂乱其所为。
入则无法家拂士 。
3．通假字。
曾同“增”，增加
曾益其所不能。
衡同“横”，梗塞，指不顺
衡于虑。
拂同“弼”，辅佐
入则无法家拂士。
4．虚词。
于
以
从 舜发于畎亩之中
给 故天将降大任 于是人也
由于而死于安乐也
在 征于色发于声
凭借 以天下之所顺
与“所”连用,用来 所以动心忍性
1、本文的中心论点是什么？
2、文章一步一步是如何论证论点的？
3 、应用哪些论证方法
列 举 六 位 名 人 事 例
然后
说明人才必先经过一番磨练
从正面论证个人身处逆境须努力奋发
从反面论证国家无忧患易灭亡
得出结论：生于忧患，死于安乐
首先
接着
最后
（中心论点）
《生于忧患，死于安乐》中提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练。你还能举出其他人的例子吗
请将你的思考写成文，题目自拟。
仲尼厄而作《春秋》
韩非囚秦，《说难》、《孤愤》。
屈原放逐，乃赋《离骚》。
司马迁受宫刑而作《史记》。
欧阳修两岁丧父，笃而成 才。
曹雪芹举家食粥而写出了不朽的《红楼梦》。
爱迪生小时候一边卖报一边作化学试验。有一次，不慎在火车上引起了火，被车长打聋了一只耳朵。由于他的刻苦努力，终于成为举世闻名的发明家。
贝多芬即使在双耳失聪的情况下，仍然坚持音乐创作。
优越的条件容易消磨人的意志，腐蚀人的健康肌体，使人丧失成功的上进心；而艰苦的环境，坎坷的道路，却能磨练人的意志，增长人的上进心。美国剧作家帕特里克说的“痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久”，足以说明逆境的优越性。
注意方法
1.结合文章的论证。
2.利用排比修辞。《生于忧患 死于安乐》教案
课型：新授导读
课时：1课时
教学目标：
（1） 基本技能目标：
用准确的语调有节奏朗读课文；21世纪教育网
正确辨析课文中的疑难字、词、句的含义；
（2） 能力训练目标：
学习本文举事例和讲道理相结合、逐层推论的写法；理解排比句的表达作用。
理解孟子在本文中的思想观点。[来源:21世纪教育网]
（3） 素质教育目标：
感知逆境成才、多难兴邦的道理，学会在困境中奋起。
教学重点与难点：
理解逆境成材的道理，学习本文举事例和讲道理相结合、逐层推论的写法；
教学方法：分层教学法，分组讨论法；
教学媒体：投影仪
教学过程：
1 课前布置课外阅读练习：请学生借阅有关孟子、傅说、百里溪及管仲的书，了解他们的故事。
2 教师出示基本技能教学目标，示范朗读课文，引导学生跟读，自由朗读，尤其注意排比句的朗读，提醒学生注意：
（1） 读准下列字音：傅说 胶鬲 法家拂士 曾益
（2） 注意下列句子的节奏：
必先/苦其心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行拂/乱其所为。
入/则无法家拂士，出/则无敌国外患。21世纪教育网
3 将学生分成两人一组，试疏通文意，教师再组织前后四人一组，互相讨论，交流疑难词句，力求学生自己理解课文大意，以锻炼他们的自学和合作能力。
4找每组两名代表，一读一译，教师针对相关问题，作适当指导。特别注意通假字及用法特殊的字：苦 劳 饿空乏乱 动 忍 生 死
5 引导学生分析问题，由浅入深理解文章内容。（投影出示下列问题）
（1） 本文列举了哪些人的事例？（请课前预习的同学讲一讲有关的故事，锻炼说话能力）这些事例共同说明了什么道理？
明确：列举了六位圣贤从卑微困穷而成为名垂青史的圣君贤相的典型事例，作者依据这些事实，推出如下道理：一个人要有所成就，必然会经受种种磨难，只有这样，才能“动心忍性，曾益其所不能”，使之有所作为。[来源:21世纪教育网]
教师引导：这种从大量事实中得出具有普遍意义的结论，即由个别到一般的推理，就是归纳法。
（2） 本文除了例证外，还用了什么方法论证了这一道理？怎样论证的？（问题有难度，学生讨论回答，锻炼合作、思维及表达能力，尤其对优秀生有所提高）21世纪教育网
明确：作者除了例证，还善于从个别到一般，讲道理分析。并从正反两方面对比分析论证磨练的必要性：作者先列举了三个哲理性很强的事实：“人恒过，然后能改；困与心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻”，从正面阐述即使作为一般人，也需要在困境中经受磨练，方能发奋进取的道理。接着，作者从个人的成长推论到治理国家，如果没有法家拂士、敌国外患，往往会导致国家的灭亡，这是从反面论证。
文章通过两方面论述，水到渠成，得出结论；“生于忧患 死于安乐”。
6 教师对文章思路进行总结，便于学生疏通脉络。
内容拓展延伸：
（1） 结合你所知道的事例和自身体会，谈谈你对“生于忧患 死于安乐”的理解。
（2） 本文告诉我们“逆境成才”的道理，那么顺境能成才吗？留做课下讨论。
作业布置：
1 课后练习一、二、三、四；21世纪教育网
2 练习背诵
3 试总结本节课的古汉语现象：通假字，词类活用等现象。
板书设计：21世纪教育网
列举事实：六位历史人物----（归纳）----逆境出人才
个人----处忧患，能进取21世纪教育网
正反论证21世纪教育网
国家-----处安乐，国恒亡
结论： 生于忧患 死于安乐
