2021-2022学年高中英语新人教版必修第一册：Unit 2 Travelling around Angkor Wat Reading Teaching Plan教案
文档属性
| 名称 | 2021-2022学年高中英语新人教版必修第一册：Unit 2 Travelling around Angkor Wat Reading Teaching Plan教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 19.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2021-08-22 11:55:42 | ||
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文档简介
人教版2019必修第一册Unit2
Travelling
around
Angkor
Wat
Reading
Teaching
Plan
Teaching
material
analysis
教材分析本节阅读课文本选自人教版2019必修第一册Unit2
“Travel”的课外补充文章，
具体分析如下：
1、WHAT
---文本内容解读“Angkor
Wat”是一篇400字左右，简要版的旅游介绍指南，属于说明文体。文章按照“总-分-总”的顺序，分别介绍了吴哥窟的地位、历史、风景、天气、饮食和当地语言使用等情况。首尾段简洁引入和结束；中间的4段以第一部分作为介绍重点，提及了吴哥窟的建设时间，建设者和石碑石柱等具体景物。后面的“饮食、天气和语言”三部分则是旅行小贴士，提醒游客做好必要的了解，有备而行。
2、WHY---写作目的解读作者介绍柬埔寨最著名的旅游景点吴哥窟，是为了更好推广和宣传本地的旅游，吸引更多的游客走进柬埔寨人的精神家园，在古人留下的辉煌建筑和文化遗产中，了解感受柬埔寨的文化和精神归属。
3、HOW---语言特点解读本文题目“Angkor
Wat”已经揭示了主题，所以文章开门见山用一个If条件句直接引入，简短明了，学生可以在自己的表达中直接借鉴引用；中间的四段作者为达到写作目的，使用了很多华丽的和最高级形式的形容词描述吴哥窟的美景。这些形容词无论是语言表达的丰富性上，还是在说服功能上都运用得非常成功，值得特别关注；最后一段与首段呼应。文章结构不难得知，语言使用却值得品味。
Part
II.
Teaching
aims
and
difficulties
教学目标和重难点分析：
1、语言输入阶段，文章中频繁使用的高级形容词以及陌生的地名是学生理解和朗读上的障碍，所以如何设计活动让学生在语句中理解、会用，最后熟练地用这些词来表达是教学的重点和难点。
2、语言输出阶段，我设计让学生介绍中国的景点莫高窟，虽说学生很熟悉这个名字，但是具体表达上肯定还存在较大困难，这需要前面的语言积累和框架建设才能有一个顺利的生成过程。
3、文化意识和思维品质培养上面，引发学生进行深度思考：中外的古人们都给后人留下了丰厚的文化遗产，人们为什么愿意不远千里去瞻仰它们？文化遗产的意义何在？我们能从中获得什么启示？Part
III.
Teaching
methods
教学方法：
1、带着强烈的问题意识去导读，贯穿一种以结果为导向的观念和多元的思维。2、突出重点，分散难点，教学过程中层层递进，自然生成。
3、从阅读中构建说明文的写作框架，引领学生多角度思考，触类旁通学习自己表达。
4、用亲和的教态和不断的问题感染、引发学生，提供给学生可行可用的要求和解决方法。
Angkor
Wat
课标分析新课标提出了立体三维教学目标，本课我设计的教学目标如下：
1)知识目标：熟悉本课的一些新单词和短语及句型，学会制定旅行计划并能描述一段旅行。语法方面掌握现在时表将来的用法。
2)能力目标：训练学生的阅读技巧(略读、寻读等)，形成用英语获取信息、处理分析信息的能力。并鼓励学生开口说英语。
3)情感态度目标：①通过课文的学习，要求同学们能够积极参与关于旅行准备、旅游见闻、旅
游感受等方面的交流活动，用准确的
英语描述国内外的重要景观、名胜古迹以及一些当地的旅游文化节日。
②使学生了世界各地文化，增强对祖国大好河山的热爱和国际意识。
③通过对课文学习的小组讨论等形式，帮助学生养成团结、协作的品质。
3、教学重点、难点：
1)教学重点：
①让学生熟悉与本话题相关的一些重点单词、短语。
②提高学生的阅读能力，掌握多种阅读方法，如寻读，精读，理解等。
2)教学难点：对阅读中所获取的信息进行加工学习，形成有效的学习策略。鼓励学生开口说英语。
Teaching
procedures
and
activities
教学过程和活动：阶段教学活动设计意图课前准备
1、播放吴哥窟风景的电子相册。
2.发放文本和姓名贴。
3、学生预习课文，进入阅读状态。
1、走近单元主题，为课上学习做准备。
2、用姓名贴增强学生参与感，增加师生互动的有效性。
导入小游戏：“2
truths
and
a
lie”用游戏的形式自我介绍，拉近与学生的距离，增强课堂趣味性，并借此表达自己想去莫高窟的心愿，为下文作铺垫。走进文本
1、Reading
for
Structures出示学生手中的文本，学生观察后说出自己第一眼看到的内容根据图片让学生说出相关词汇。
2、
Reading
for
details：文章的四个小分段分成两部分进行第一小段为一部分，其余三段为第二部分。
引导学生利用从图片→标题→副标题的顺序从框架结构上走入文章，先把握文章整体结构和首尾句，并根据以上信息推测文体属性。
引导学生从框架走向细节，在任务学习中理解词汇和语言，了解作者的写作态度，培养学生换位思考的思维，提高学生的认知能力。
Part1：设计3项任务
①
“the
lost
city”一名的由来。
②根据本文内容，选择恰当地形容词填空。
③思考：作者为什么用那么多高级形容词，目的何在？
Part2：Food、weather、languages利用图片，呼应文本信息。引导学生思考：作者为什么向读者介绍相关信息？得知这些信息后，心动的游客该做哪些相应的准备呢？
②的语句是根据原文的文本信息做了改编、整合之后设置的，能检测学生对文本的理解程度。
同时，通过同义词反义词选择的活动来关注高难词汇，帮助学生理解。这一部分文本内容比较简略，易于理解。所以设计时我把难度放在体察作者写作意图上，提醒学生如果去旅行应事先对目的地有充分的了解。
Full
preparations
make
perfect
travel.走出文本
1、合作与表达：以一份海报的形式，帮老师做一份旅行指南，从框架到具体来介绍心中理想目的地---莫高窟。
2、Free
talk：人们为什么爱旅行？学以致用，学生在合作中利用课上所学的内容来完成。
设计此部分时，我有点担忧它的难度，不如介绍学生身边熟悉的景点来得简单，但又感觉两“窟”之间有很强的相似性，所以决定坚持最初的想法，但给予学生必要的提示和帮助。
3.Homework：①观看双语纪录片：丛林庙宇---吴哥窟
②完成一篇120字的介绍莫高窟的旅行指南。
Free
talk中思考旅行的意义：去领略、理解不同名族不同文化的多元性与相通性，寻求心灵的归属。
Travelling
around
Angkor
Wat
Reading
Teaching
Plan
Teaching
material
analysis
教材分析本节阅读课文本选自人教版2019必修第一册Unit2
“Travel”的课外补充文章，
具体分析如下：
1、WHAT
---文本内容解读“Angkor
Wat”是一篇400字左右，简要版的旅游介绍指南，属于说明文体。文章按照“总-分-总”的顺序，分别介绍了吴哥窟的地位、历史、风景、天气、饮食和当地语言使用等情况。首尾段简洁引入和结束；中间的4段以第一部分作为介绍重点，提及了吴哥窟的建设时间，建设者和石碑石柱等具体景物。后面的“饮食、天气和语言”三部分则是旅行小贴士，提醒游客做好必要的了解，有备而行。
2、WHY---写作目的解读作者介绍柬埔寨最著名的旅游景点吴哥窟，是为了更好推广和宣传本地的旅游，吸引更多的游客走进柬埔寨人的精神家园，在古人留下的辉煌建筑和文化遗产中，了解感受柬埔寨的文化和精神归属。
3、HOW---语言特点解读本文题目“Angkor
Wat”已经揭示了主题，所以文章开门见山用一个If条件句直接引入，简短明了，学生可以在自己的表达中直接借鉴引用；中间的四段作者为达到写作目的，使用了很多华丽的和最高级形式的形容词描述吴哥窟的美景。这些形容词无论是语言表达的丰富性上，还是在说服功能上都运用得非常成功，值得特别关注；最后一段与首段呼应。文章结构不难得知，语言使用却值得品味。
Part
II.
Teaching
aims
and
difficulties
教学目标和重难点分析：
1、语言输入阶段，文章中频繁使用的高级形容词以及陌生的地名是学生理解和朗读上的障碍，所以如何设计活动让学生在语句中理解、会用，最后熟练地用这些词来表达是教学的重点和难点。
2、语言输出阶段，我设计让学生介绍中国的景点莫高窟，虽说学生很熟悉这个名字，但是具体表达上肯定还存在较大困难，这需要前面的语言积累和框架建设才能有一个顺利的生成过程。
3、文化意识和思维品质培养上面，引发学生进行深度思考：中外的古人们都给后人留下了丰厚的文化遗产，人们为什么愿意不远千里去瞻仰它们？文化遗产的意义何在？我们能从中获得什么启示？Part
III.
Teaching
methods
教学方法：
1、带着强烈的问题意识去导读，贯穿一种以结果为导向的观念和多元的思维。2、突出重点，分散难点，教学过程中层层递进，自然生成。
3、从阅读中构建说明文的写作框架，引领学生多角度思考，触类旁通学习自己表达。
4、用亲和的教态和不断的问题感染、引发学生，提供给学生可行可用的要求和解决方法。
Angkor
Wat
课标分析新课标提出了立体三维教学目标，本课我设计的教学目标如下：
1)知识目标：熟悉本课的一些新单词和短语及句型，学会制定旅行计划并能描述一段旅行。语法方面掌握现在时表将来的用法。
2)能力目标：训练学生的阅读技巧(略读、寻读等)，形成用英语获取信息、处理分析信息的能力。并鼓励学生开口说英语。
3)情感态度目标：①通过课文的学习，要求同学们能够积极参与关于旅行准备、旅游见闻、旅
游感受等方面的交流活动，用准确的
英语描述国内外的重要景观、名胜古迹以及一些当地的旅游文化节日。
②使学生了世界各地文化，增强对祖国大好河山的热爱和国际意识。
③通过对课文学习的小组讨论等形式，帮助学生养成团结、协作的品质。
3、教学重点、难点：
1)教学重点：
①让学生熟悉与本话题相关的一些重点单词、短语。
②提高学生的阅读能力，掌握多种阅读方法，如寻读，精读，理解等。
2)教学难点：对阅读中所获取的信息进行加工学习，形成有效的学习策略。鼓励学生开口说英语。
Teaching
procedures
and
activities
教学过程和活动：阶段教学活动设计意图课前准备
1、播放吴哥窟风景的电子相册。
2.发放文本和姓名贴。
3、学生预习课文，进入阅读状态。
1、走近单元主题，为课上学习做准备。
2、用姓名贴增强学生参与感，增加师生互动的有效性。
导入小游戏：“2
truths
and
a
lie”用游戏的形式自我介绍，拉近与学生的距离，增强课堂趣味性，并借此表达自己想去莫高窟的心愿，为下文作铺垫。走进文本
1、Reading
for
Structures出示学生手中的文本，学生观察后说出自己第一眼看到的内容根据图片让学生说出相关词汇。
2、
Reading
for
details：文章的四个小分段分成两部分进行第一小段为一部分，其余三段为第二部分。
引导学生利用从图片→标题→副标题的顺序从框架结构上走入文章，先把握文章整体结构和首尾句，并根据以上信息推测文体属性。
引导学生从框架走向细节，在任务学习中理解词汇和语言，了解作者的写作态度，培养学生换位思考的思维，提高学生的认知能力。
Part1：设计3项任务
①
“the
lost
city”一名的由来。
②根据本文内容，选择恰当地形容词填空。
③思考：作者为什么用那么多高级形容词，目的何在？
Part2：Food、weather、languages利用图片，呼应文本信息。引导学生思考：作者为什么向读者介绍相关信息？得知这些信息后，心动的游客该做哪些相应的准备呢？
②的语句是根据原文的文本信息做了改编、整合之后设置的，能检测学生对文本的理解程度。
同时，通过同义词反义词选择的活动来关注高难词汇，帮助学生理解。这一部分文本内容比较简略，易于理解。所以设计时我把难度放在体察作者写作意图上，提醒学生如果去旅行应事先对目的地有充分的了解。
Full
preparations
make
perfect
travel.走出文本
1、合作与表达：以一份海报的形式，帮老师做一份旅行指南，从框架到具体来介绍心中理想目的地---莫高窟。
2、Free
talk：人们为什么爱旅行？学以致用，学生在合作中利用课上所学的内容来完成。
设计此部分时，我有点担忧它的难度，不如介绍学生身边熟悉的景点来得简单，但又感觉两“窟”之间有很强的相似性，所以决定坚持最初的想法，但给予学生必要的提示和帮助。
3.Homework：①观看双语纪录片：丛林庙宇---吴哥窟
②完成一篇120字的介绍莫高窟的旅行指南。
Free
talk中思考旅行的意义：去领略、理解不同名族不同文化的多元性与相通性，寻求心灵的归属。