春夜宴从弟桃花园序

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春夜宴从弟桃花园序
学 科 语文 教材名称 高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》 教材出版社 人民教育出版社
课 题 《春夜宴从弟桃花园序》～李白 年级 高二 学期 上期 学段 第6学段
教学目标 1．朗读感受作品传递的浓郁的生活气息和特有的文人情趣。2．朗读并品味作者在作品中流淌出来的感情脉络。3．探究作者情感情趣的时代背景和文化成因，并与魏晋文人作品比较探讨。4．延伸课外，批判借鉴，汲取作品的达观的人生态度和积极的人文精神。
教学重点 1．朗读并感受作品的生活情趣、优美景观，体味起伏变化的感情脉络。2．与魏晋文人作品比较鉴赏，探究作者人生观的时代背景和文化成因。
教学思路 感受性阅读教学——理解性阅读教学——探究性阅读教学——延伸性阅读教学
主要教学方法 以实践为主，以动态的语文活动为主，在讨论中学会自主、合作、探究性学习， 在老师的引导下，开展听说读写一系列语文实践活动，让学生通过一堂课的学习，提高对课文朗读的情感表达能力和对文化成因探究的理性思维能力。
教学资源 1）选修教科书《中国古代诗歌散文欣赏》2）古筝配乐音频、魏晋文人的作品及历史素材等。
教学过程预设（共一课时）
课时 环节 教师活动（教学内容的呈现） 学生活动（学习活动的设计） 设计意图
共一课时 一、导入新课 以《兰亭集序》相关宴饮场面“引以为流觞曲水……”等句导入课题，配以古筝音乐，相关情景激发学生兴趣，引导学生直接阅读（裸读）课文。 找出相关宴饮场景句，并朗读。 1.引发对课题的兴趣。2感受性朗读
二、感受性阅读教学，疏通字词并朗读 要求学生自译全文，相互讨论和订正，教师补充完善。分小组和分男女生朗读全文，感受全文。引导学生感受文中的生活气息和情趣 讨论合作把握字词句等文言知识，分角色感受性朗读全文，感受文中的生活气息和情趣。 培养自译合作学习能力培养感受文章的语感和朗读能力
三、理解性阅读教学，明晰情感脉络并朗读 引导学生讨论找出作者情感倾向的语句。明确行文中的情感脉络“浮生若梦”的低抑——“开琼筵以坐花、飞羽觞而醉月”的高昂的情感历程。配以古筝音乐，让学生朗读出这种情感变化，相互朗读，相互评品，合作交流。 学生合作交流，寻觅作者情感变化的历程，并朗读，相互评品，合作交流，提升理解性的朗读水平。 明晰作者的感情脉络。更深层次的理解性阅读和朗读。提升理性朗读水平
四、探究性阅读教学，比较、讨论和分析作者人生观的文化成因 展示魏晋文人有虚无情感的作品及时代背景材料，引导学生比较感受和分析本文作者的情感倾向的时代背景和文化成因。教师作为主持人，引导学生分组讨论作者达观人生观的成因并交流看法。配以古筝音乐，深层次朗读全文并比赛。 合作探究交流作者和魏晋文人人生情感倾向的差异及成因比开展比赛，深层次朗读全文。 1、培养合作探究文本深层内涵的能力2、培养较高层次的朗读体悟能力以及合作交流、分析表达能力
五、延伸性阅读教学 分小组讨论交流后选出主题发言人，书面陈述“结合历史和现实的例证，我对李白达观的人生取向的看法”，并请同学点评。 各小组讨论交流，选主题发言人，延伸历史和现实，申述看法和理由 培养学生的课外拓展和理性思考能力，同时是很好的德育渗透。
六、吟诵背读，余音绕梁 配以古筝音乐，教师范背，学生竞背，师生合背，反复吟诵，感受生活气息，体悟情感历程，超越人生境界。 竞赛背读，感悟情趣，体味情感，提升境界。 培养当堂背诵全文的能力
自我反思
主要特色与创新之处 用自主、合作、探究、讨论、交流的教学方式来力图体现新课改理念。注重对古代文本作品的朗读背诵、吟咏体悟。感受性阅读—理解性阅读—探究性阅读—延伸性阅读，体现阅读教学的逻辑性。听说读写四项语文能力和语言实践做得较充分。
存在的问题与不足 对新课改理念的操作欠成熟。学情研究不够，学生程度估计过高，文言知识传授不力。
经评审选拔后，该设计和录像课将被用作湖南省基础教育教学教研网资源，如有异议，请事先申明。
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