18 刘胡兰 两课时 教案

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刘胡兰（2课时）
第一课时
教学目标
1.认识“刘、兰”等11个生字，会写“刘、民”等8个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解刘胡兰面对凶残的敌人时英勇不屈、光荣牺牲的悲壮事迹。
重点难点
读准音，写对字。通过学习课文，了解刘胡兰面对凶残的敌人时英勇不屈、光荣牺牲的悲壮事迹。
教学准备
课件、相关图片、生字卡片。
教学过程
教学环节
教案设计
二次备课
创设情境
导入课题
（5分钟）
(出示课本插图)
在山西省文水县静静地矗立着一座宏伟的纪念碑，碑上刻着毛主席亲笔写的挽词“生的伟大，死的光荣”，这8个大字在阳光下熠熠生辉。同学们，你们知道这是形容谁的吗？今天，就让我们走进课文，回到1947年1月12日，去了解一下吧!
(板书:刘胡兰)
初读课文
学习字词
（25分钟）
初读课文
学习字词
（25分钟）
1.学生初读课文，借助拼音读准字音、读通句子，画出与生字有关的词语，并标出自然段的序号。
2.学习生字。
（1）出示生字卡片，学生自由读。注意前鼻音“兰”，后鼻音“兵、挺”。注意多音字“血”，在本文有两个读音，分别是“xuè"和“xiě"
，读的时候要注意区分。
（2）指名读，教师相机正音，并用生字口头组词。
3.指导写字。
（1）识记生字。
加一加：文+刂=刘
辶+首=道
减一减：板-木=反
宾-宀=兵
换一换：对-又+木=村
披-?扌+衤=被
（2）注意事项。
“道”：半包围结构，“首”多横等距，里面是两横，不要多写或少写。
“被”:左右结构，左窄右宽。左边是“衤”,不是“礻”；右边“皮”第三笔竖上要出头。
（3）学生练习书写,教师巡视指导。
4.读通课文。
（1）学生自由读课文，在难读的句子前做上标记，多读几遍。
（2）指名分段朗读课文，师生共同纠正、点评。
课堂练习
巩固提高
（6分钟）
课堂小结
课后作业
（4分钟）
1.这节课，我们学习了生字，认识了刘胡兰，了解了她面对凶残的敌人时英勇不屈、光荣牺牲的悲壮事迹。下节课我们继续学习。
2.巩固字词，将会写字在作业本上抄写3遍。
教学反思
在教学过程中，我通过“自由读、指名读”等方式帮助学生掌握生字读音，通过反复读课文，既让学生在具体的语境中巩固了生字，也对课文中有难度的句子进行了朗读训练。
第二课时
教学目标
1.通过联系上下文等方式，理解文中难懂的词语。
2.体会刘胡兰面对敌人时英勇无畏、视死如归的革命精神，激发学生对刘胡兰的崇敬之情。
重点难点
理解难懂的词语，体会刘胡兰面对敌人英勇无畏、视死如归的革命精神，激发学生对刘胡兰的崇敬之情。
教学准备
课件。
教学过程
教学环节
教案设计
二次备课
复习旧知
巩固字词
（5分钟）
1.认读生字新词。
2.听写：村子、收买、知道、威胁、愤怒、民兵。
3.说一说这篇课文讲了什么故事。
精读课文
读中感悟
（25分钟）
1.学习第1自然段。
（1）指名读。其他学生思考：这一自然段写了什么？
（2）学生自由讨论。师板书：时间：1947年1月12日。
地点：云周西村。事件：由于叛徒的出卖，刘胡兰被捕。
（3）画出描写天气的句子，我们应该用怎样的语气读?
（低沉缓慢）这个句子有什么作用？
(
这句话既表明了当时的自然环境,也暗指了国民党反动派的黑暗统治。)
（4）学生自由读，有感情地读，把句子读通顺。
2.学习第2、3自然段。
（1）从哪些地方可以看出刘胡兰在敌人面前毫不屈服？学生自由默读，画出有关词语、句子。
（2）反馈。
①收买：许诺每说出一个共产党员，给她一百块钱。
刘胡兰大声回答:“我不知道!”(要点:理解“收买”；体会人物的不同语气。)
②威胁：不说就枪毙她。
刘胡兰愤怒地回答:“不知道！就是不知道！”(要点:理解“威胁、愤怒”;体会人物的不同语气。)
③毒打：把她打得鲜血直流。
刘胡兰像钢铁铸成似的，一点儿也不动摇。(要点：理解“钢铁铸成”；体会刘胡兰的钢铁意志。)
④恐吓：当着她和乡亲们的面，铡死了六个民兵。
刘胡兰挺起胸膛说:“要杀要砍由你们,怕死不是共产党员!”
(要点：体会人物语气和刘胡兰的品质。)
3.学习第4自然段。(出示课文中插图)
(1)学生自由读。教师板书：生的伟大，死的光荣。
(2)全班齐读板书内容。
师总结：同学们,有千千万万像刘胡兰这样的先烈为了我们的幸福生活，献出了他们宝贵的生命。我们要永远记住他们的
名字，不辜负他们的期望，把我们的国家建设得更加美好!
提取信息
叙述故事
（6分钟）
1.朗读课文，画出表现刘胡兰在敌人面前毫不屈服的句子。
2.用不同的语气，讲一讲这个故事。
总结全文
延伸拓展
（4分钟）
1.总结:学习了课文，我们知道了刘胡兰为严守党的机密英勇不屈、壮烈牺牲的感人事迹，体会到了刘胡兰面对敌人时英勇无畏、视死如归的革命精神。
2.拓展：你还知道哪些英雄的事迹？说一说。
教学反思
把读贯穿全文,读中感悟,以读促悟。我抓住文中重点句，引导学生揣摩人物心理，体会人物心情，引起学生感情上的共鸣。再指导学生朗读，把课文中的人物形象、情感语言三者融为了一体。