3《不懂就要问》 一课时 教案

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3.不懂就要问
一课时
【课前预习】
1.读：读通课文三遍以上。
2.划：把课后要认的生字在文中用横线划出，每个拼读三遍。（多次出现的只划第一处）
【教学内容】
认识本课13个生字，整体感知课文内容，利用略读提示、课后泡泡语，初步了解略读课文的学习方法，关注有新鲜感的词句，并能初步和同学交流，就事论事。
【教学目标】
通过联系上下文、猜字等自主识字的方法，认识“诵、例、段、糊、涂、挨”等13个生字。
借助朗读，关注有新鲜感的词句，正确流利地读好文中人物的语言。
能用自己的话说出课文讲了什么事，并交流对这件事的想法。
【教学重点】
初步了解略读课文学习的基本要求，能整体感知课文内容，提高概括课文内容的能力。
【教学难点】
通过引导学生学习，发展学生的思维，激发学生学习孙中山小时候勤学好问的精神。
【教学用具】
教师用具：多媒体课件、大张的生字卡片、词语卡片
学生用具：自制小张的生字卡片、答题板
【教学过程】
一、导入
1.认识略读课文
（1）发现差异。师：看看课题再看看课文，想想这篇和之前学的其他课文有什么不一样？
（2）了解略读课文。《不懂就要问》是全套教材的第一篇略读课文，课题加上星号表示与精读课文的不同，课题下方的略读提示展现了这篇课文学习的具体内容，课后两个泡泡提示了略读课文学习的基本要求。
（3）学习泡泡语。读一读泡泡语，按照学习要求展开具体的学习过程。
（4）学习提示。读一读略读提示，明确由几项学习任务。
2.了解私塾文化。
（1）看图导入。师：现在我们每天坐在学校里学知识。但是古时候，人们不把学校叫学校，你们知道叫什么吗？（板书：私塾）
（2）看插图。师：那时候孩子们在私塾里是怎样读书的？看看插图。
(3)文中介绍。
①出示第2自然段，学生自由读。师：这段话中有个生字“诵”，可以组成“朗诵”“诵读”“背诵”等词，往往和读联系，是抑扬顿挫地读的意思。“背诵”这个词中“背”是多音字，要读准字音。
②师:私塾里读书的情景怎么样，谁来读给大家听？
③简单交流读后的感受。
（4）引出课题。师：那时候的私塾先生一般都比较严厉，谁不听话或不认真读书，还会挨老师戒尺的打。上课时，学生大多不敢向老师提出问题，但严厉的私塾里却有一位不怕严厉的人，他就是孙中山。（板书：不懂就要问）
（5）过渡：孙中山怎么敢问老师呢？我们马上翻开课本，探个究竟，好吗？
设计意图:从“私塾”到“严厉的老师”，从“大家不敢问”到孙中山“不懂就要问”，由文化引入，点出矛盾冲突，激发学生学习欲望，同时也激发了学生的阅读期待，更有助于学生主动学习。
二、新授
探究一：初读感知，自主学习
1．指名读课文，注意读准字音。（出示幻灯片：本课生字）
教师随机指导正音:
(1)平翘舌正音：注意读准平舌音“诵”，翘舌音“楚”
(2)前鼻音边音强调：前鼻音“段”，边音“例、厉”。
(3)多音字辨析：除了“背”外，多音字“圈”，在文中读“quān”，组词为“圆圈”，还有一个读音是“juàn”，组词为“羊圈”。
（4）容易读错的字：挨（提示：不作多音字来讲，通过反复朗读来加深印象）
2．整体感知，了解大意。
（幻灯片出示学习提示一）
（1）默读课文，想想课文讲了一件什么事，同桌互相交流。（提示：可以结合二年级根据故事的起因、经过、结果讲故事的方法，来简单说说课文讲了一件什么事，要求不要过高，学生能基本说清楚就可以）
预设引导：第1自然段是事情的起因，孙中山小时候上私塾时，学生就是一味咿咿呀呀地读；第2至自然段写孙中山不满足于背诵，想知道其中的意思，就冒着危险问老师，老师给了他满意的答复；第8、9自然段写孙中山说“不懂就要问”。
（2）借助方法，同桌互讲。
3.随文理解词语：“糊里糊涂”，思考如果不糊里糊涂又是什么？( 引导学习反义词)
设计意图: 在整体感知部分，作为三年级的学生，很难用自己的话把课文的主要内容说清楚，但建立起因、经过、结果这样的支架，能降低学生表述的难度，这不仅可以很好地让学生理解课文写作的方式，还能帮助学生厘清课文主要内容，可谓一举多得。
探究二：细读文本，聚焦人物
1.提示学法，简单批注。
思考：从哪些地方可以看出孙中山与众不同的？在书上做好标记，用简单的词语概括。
2.交流反馈，感受不同。
预设：孙中山有三点与众不同
学习出色：同学们还在摇头晃脑地念书，孙中山却早就可以流利背诵。
幻灯片相机划词语“流利”，并板书：“学习出色”
求知欲强：“先生听了，连连点头”，但孙中山却不满足于糊里糊涂地背。
幻灯片相机划出句子：“这样糊里糊涂地背，有什么用呢？”
理解句子，将反问句改成陈述句，指导体会朗读，感受孙中山“求知欲强”，并板书：“求知欲强”
敢于提问：孙中山为了弄清道理，虽然害怕还是壮着胆子提问。
幻灯片相机划句子：“他壮着胆子站起来”，体会人物心情，指导朗读孙中山对先生说的话“先生，您刚才让我们背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！”
通过朗读感受孙中山“敢于提问”的品质，并板书：“敢于提问”
3．借助活动，走进内心
（1）设计“最佳读心王”活动，体会孙中山的求知欲。
步骤一：请学生从“孙中山、同学、先生”这几个人物中选一个角色，提一个和孙中山有关的问题。
步骤二：把问题进行归纳梳理。
步骤三：问题提出者面向全班提问，其他同学书写关键词，用亮题板的形式进行回答。
步骤四：交流讨论，感悟并明确孙中山先生的求知精神，评出“最佳读心王”。
（2）比较回答异同，贴近人物内心
预设问题及回答示例如下：
问 题 回 答
“孙中山，先生听了你的背诵连连点头，可见他很满意，为什么你还要问问题？” 因为“我”觉得糊里糊涂地背书没有什么用。
“同学们，孙中山向先生提了一个问题，你们为什么被吓呆了？” 先生从来都不讲意思，也从来没有人敢问问题，孙中山这一问，肯定要被先生责罚了。
“先生，您一开始厉声问孙中山，为什么后来却摆摆手让他坐下，并且认真讲解意思了呢？” 从来没有学生向我提问过，我想等他们长大总归是会懂的，不用着急，刚才孙中山向我提问，我以为他要捣乱，所以厉声问他，没想到他一字不漏地背出了那段书，看来是真的很想弄清楚书里的意思，所以才讲给大家听。
“先生，你教书，为什么只让学生背诵，而从来不讲书里意思？” 书中的道理，我想学生长大了自然就会知道的。
设计意图:与精读课文的教学相比，略读课文的教学对学生自学的要求有所提高，但理解的深度有所下降。略读课主要以学生自主阅读为主，把从精读课学到的阅读方法进行迁移运用。本课第一次出现“阅读提示”，除了让学生“想想课文讲了一件什么事”，还要学生“和同学交流你对这件事的看法。”因此设计了学生自主学习的“最佳读心王”活动。
探究三：聚焦“新鲜”，交流感受
1.圈圈划划，品味有新鲜感的词句。
（1）预设交流“有新鲜感的词语”
幻灯片出示——私塾：古时候的学校。
戒尺：旧时私塾先生对学生施行体罚所用的木板。
（2）预设交流“有新鲜感的句子”
幻灯片出示——“那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样，学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵，至于书里的意思，先生从来不讲。”
①预设新鲜感之一：读书咿咿呀呀像唱歌，和现在对学生的读书要求“不拖音、不唱读”完全不同；
②预设新鲜感之二：现在老师都会用各种方法帮助学生理解课文内容，以前竟然从来不讲书里的意思。
2.再读课文，摘录有新鲜感的词句。
①幻灯片出示：再读课文，找出让你觉得新鲜的词句，摘录在作业纸上，并说说觉得新鲜的理由。
②幻灯片出示，预设交流：把自己的理解和同桌进行交流，并说说你为什么这么理解。
觉得新鲜的理由
孙中山读了几遍，就背下来了。可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂，孙中山想：这样稀里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！”
这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声，先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：“你会背了吗？”
后来，有个同学问孙中山：“你向先生提出问题，不怕挨打吗？”孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”
③再读读这些有新鲜感的词句，你又有什么新的体会和感受？
预设交流——
觉得新鲜的理由
孙中山读了几遍，就背下来了。可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂，孙中山想：这样稀里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！” 现在老师鼓励学生提问，以前提问竟然都要“壮着胆子”。
这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声，先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：“你会背了吗？” 学生有不懂的地方向先生提问，是天经地义的，但在以前，却是离经叛道的。
后来，有个同学问孙中山：“你向先生提出问题，不怕挨打吗？”孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。” 向先生问问题竟然要挨打；孙中山冒着挨打的风险也要问问题。
设计意图:课文故事简单，但具有一定的时代特色，因此在教学中我们要引导学生关注具有新鲜感的词句，运用圈圈划划做批注、摘录赏析谈体会等多种方法理解，从而体会孙中山可贵的求知精神。
三、练习
1.深入画面，朗读练习
（1）如“……，有什么用呢？”这句话是说孙中山认为糊里糊涂没有用，要读出肯定的语气；
（2）“……，不怕挨打吗？”是别的同学感到奇怪，不明白，才问孙中山的，要读出疑问的语气；
（3）“你会背了吗？”是先生厉声问的，要读出严肃、生气的语气。
（4）又如“请您给我讲讲吧！”应读出恳求、期待的语气；“我就讲讲吧！”应读出表示答应的语气。）
2.三人一组，汇报交流。
（1）自由组合，三人为一组进行练习，请两组同学做汇报。
（2）教师评议，引导学生根据句子所表达的意思读出不同的语气。
3．拓展阅读《孔子不耻下问》的故事。
设计意图:略读课文在教材编写中只要求认识二会字，没有编排四会字，没书写任务的略读课文，“有感情朗读”更应该成为统编教材的教学重点，新课标第一学段的阅读目标第二条：“学习”用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。到了第二学段阅读目标第一条：“用”普通话正确、流利、有感情地朗读课文， 从“学习”到“用”，更加强调进入第二学段，即三年级应该训练有感情朗读的能力。
四、小结
今天我们学习了第一篇略读课文，略读课文没有课后题目，所以我们更加多多关注 “阅读提示”和“随文泡泡语”，明确学习的方式和方法才能达到事半功倍的学习效果哦！
五、作业
1.基础作业：完成课堂作业本
2.拓展作业：（分层设计，选择其一，挑战星级）
A.在书签上认真抄写“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得”。把它作为提示自己的名言警句。★
B.联结生活★★
回忆自己是否有过“不懂就问”的经历，用一小段话写下来，尽量让词句有新鲜感。
设计意图:语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。所以，学语文，首先要学阅读方法，掌握了阅读方法，才可能提升阅读能力；其次，对问中含义深刻的句子和名言警句，在学生阅读的同时，还要引导积累，并进行实践创作，让他们不仅学语文更学做人。
【板书设计】
学习出色3.不懂就要问 私塾——孙中山 求知欲强 敢于提问
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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