6.1.1 尝试对生物进行分类 教学设计（表格式） 2021-2022学年人教版八年级生物上册
文档属性
| 名称 | 6.1.1 尝试对生物进行分类 教学设计（表格式） 2021-2022学年人教版八年级生物上册 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 47.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2021-08-25 12:23:12 | ||
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文档简介
《尝试对生物进行分类》教学设计
教材来源
八年级生物上册
内容来源
八年级生物上册第六单元第一章
主
题
尝试对生物进行分类
课
时
1
授课对象
八年级
设计者
目标确定的依据
《课程标准》的要求尝试根据一定的特征对生物进行分类。
教材分析：本节课是生物学科人教版八年级上册第六单元第一章第一节的内容《尝试对生物进行分类》。通过前五个单元的学习，学生对生物界的概貌和各类群有了较全面的了解，这就为学生生物的分类打下了一定的基础。根据生物的特征进行分类，既是对前面所学的生物圈中的各类生物的梳理和归类，让学生对整个生物界的全貌有一个概括性的了解，从而学习科学的分类方法，同时也对后面将要学习的认识生物的多样性的本质、意义奠定基础。
学情分析：1.知识储备：通过前五个单元的学习，学生对生物界的概貌有了较全面的了解，但植物的相关知识是七年级学习的，大部分学生对各类植物特征有所忘记，所以要在课上适当的复习相关知识。同时学生对生物分类方面的知识比较陌生，所以教师要引导学生进行分类活动，从尝试分类活动中，让学生体验分类的基本方法，了解分类。2.年龄特征：初中学生活泼好动，有很强的好奇心。对分类法也有所了解，但缺乏准确的归纳。而单纯讲解生物分类方法就会显得枯燥，学生自然就没有学习的兴趣。所以，我让学生亲自体验将我准备的6种植物分类，调动了学生的学习兴趣。学生在活动中不自觉的分类意识，通过老师的适当点拨，上升到科学而准确地对分类的方法的认识。通过进一步的引导，让学生确实了解生物分类的方法并联系生活，提升学生的分类意识和分类能力。
学习目标
1.概述植物的特征，尝试对植物进行分类，得出植物的分类依据。2.概述动物的特征，尝试对动物进行分类，得出动物的分类依据。3.概述微生物的特征，尝试对微生物进行分类，得出微生物的分类依据。
评价任务
1.通过学生活动得出植物的分类依据。2.通过学生活动得出动物的分类依据。3.通过学生活动得出微生物的分类依据。
教学过程
（每个学习目标的达成需呈现学习目标、学习活动、评价标准、教师活动、目标达成情况五个方面）
教学设计
学习目标
学习活动
评价标准
教师活动
目标达成情况
1.概述植物的特征，尝试对植物进行分类，得出植物的分类依据。2.概述动物的特征，尝试对动物进行分类，得出动物的分类依据。3.概述微生物的特征，尝试对微生物进行分类，得出微生物的分类依据。
1.两位同学上台比赛，体会分类的好处。2.观看展示的图片回忆相关知识。3.分发给每组6种贴有名称标签的植物让学生小组合作讨论并按自己的标准将6种植物进行分类。4.得出植物分类的依据。5.观看展示的图片回忆相关知识6.认真观察课本P98的观察与思考中的10种动物并进行分类。7.得出动物分类的依据。8.观看展示的图片回忆相关知识。9.对微生物进行分类。10.得出微生物分类的依据。11.
学生梳理知识总结本节课。
两位同学参与，其他同学观看。能说出各种植物的特征。尝试对植物进行分类。能得出植物的分类依据。生物学家依据植物的形态结构进行分类，如被子植物依据根、茎、叶、花、果实和种子的形态结构，从这些器官中发现它们共同和不同的特征，从而确定它们的亲缘关系。在被子植物中，花、果实、种子往往作为分类的重要依据。能说出各种动物的特征。尝试对植物进行分类。能得出动物的分类依据。动物的分类除了要比较形态结构，往往还要比较生理功能。能说出各种微生物的特征。尝试对微生物进行分类。能得出微生物分类的依据。
1.课前游戏：“比比谁找的更快”。游戏过程：请两位同学上台分别对两叠试卷（一叠是按科目进行分类，另一叠杂乱无章）中找出前一段时间半期考的生物试卷，看哪个同学更快。2.展示图片，引导学生回忆相关知识。3.教师组织学生参与活动。4.教师引导学生说出植物分类的依据。5.
展示图片，引导学生回忆相关知识。6.教师组织学生参与活动。7.教师引导学生说出动物分类的依据。8.展示图片，引导学生回忆相关知识。9.教师组织学生参与活动。10.教师引导学生说出微生物分类的依据。11.引导学生梳理知识总结本节课。
作业/拓展
1.下列对研究生物的分类的叙述中，不正确的是（
）A.研究生物的分类，一般要从生物的形态结构、生理功能及生活习性等方面进行比较B.对看上去相似的生物，要侧重比较它们的不同点C.对看上去差别明显的生物，要侧重找其共同点D.对生物的分类应凭经验进行，不必进行细致的对比2.某同学将水稻、苹果和松树归为一类，把贯众、海带和葫芦藓归为一类。他分类的主要依据是（
）A.根的有无
B.种子的有无C.果实的有无
D.陆生或水生3.下列关于生物类群的判断，完全正确的是（
）A.疟原虫、血吸虫和瓢虫都是昆虫B.鱿鱼、章鱼和草鱼都是鱼类C.兰花、菊花和荷花都是被子植物D.乳酸菌、根瘤菌和酵母菌都是细菌
设计说明：
1.理念：基于课程标准，追求目标—教学—评价的一致性，以评价驱动教学，有效落实国家课程、实现有效教学。
2.内涵：1）既定教学目标、课中学习目标及评估目标三者内容上的同一性2）教学目标、学习方法、评估工具三者本质上的同一性
3.基本程序与原则：以“教学效益”为纬线，“教师的教学哲学、智慧与能力”为经线，遵循教学评的一致性，处理好三个程序：
制定学习目标（回答：什么最值得学习）——设计课堂评价（回答：如何证明实现了目标）——选择教学策略（回答：怎样安排教学活动帮助达标）
构成：包括四部分：（一）学习目标的设置（二）评价任务的设计（三）教学设计（四）作业/拓展设计。
5.操作方法：
首先，确立清晰的学科目标体系。依据制定目标的三个依据:课标在哪里？——回答：学生需要学什么？文本在哪里？——回答：学什么最有价值？学生在哪里？——回答：学生学习的起点是什么？通过一系列的目标具体化技术,制定出准确、清晰、可测量的学习目标。
其次，设计基于目标的评价任务。明确目标之后，教师就应该设想“我用什么样的检测工具可以检测学生目标达成的程度”，了解学生已经学习到了什么，离预设的目标还有多远，以便于自己作出基于证据的教学决策。
第三，规划基于目标的教学过程。即如何在教学过程中落实上述的评价任务，以便于学生有更好的表现，同时也便于自己不断了解学生的目标达成情况。这样既体现基于课程标准的教学、以学定教、目标导向教学等思想，也体现了教学与评价二合一的思想。
第四，实施规划好的教学过程。这一环节最关键的问题有三个：一是自始之终把目标当作一节课的灵魂，教学的关键行为都应指向目标的达成；二是把教的过程当作评的过程，不断了解学生学到了什么，不断作出后续基于证据的教学决策；三是处理好预设与生成的问题。
第五，布置基于目标检测的有效作业。在设计、实施教学的基础上，进一步地思考作业的问题，如，布置的作业是检测什么目标的，与目标相匹配的作业是什么样的，如何反馈作业结果才能促进学生的后续学习等。
第六，撰写教学反思。通过思考总结教学过程中的成功之处、不足之处、教学机智等，以写促思，以思促教，实现专业成长。
教材来源
八年级生物上册
内容来源
八年级生物上册第六单元第一章
主
题
尝试对生物进行分类
课
时
1
授课对象
八年级
设计者
目标确定的依据
《课程标准》的要求尝试根据一定的特征对生物进行分类。
教材分析：本节课是生物学科人教版八年级上册第六单元第一章第一节的内容《尝试对生物进行分类》。通过前五个单元的学习，学生对生物界的概貌和各类群有了较全面的了解，这就为学生生物的分类打下了一定的基础。根据生物的特征进行分类，既是对前面所学的生物圈中的各类生物的梳理和归类，让学生对整个生物界的全貌有一个概括性的了解，从而学习科学的分类方法，同时也对后面将要学习的认识生物的多样性的本质、意义奠定基础。
学情分析：1.知识储备：通过前五个单元的学习，学生对生物界的概貌有了较全面的了解，但植物的相关知识是七年级学习的，大部分学生对各类植物特征有所忘记，所以要在课上适当的复习相关知识。同时学生对生物分类方面的知识比较陌生，所以教师要引导学生进行分类活动，从尝试分类活动中，让学生体验分类的基本方法，了解分类。2.年龄特征：初中学生活泼好动，有很强的好奇心。对分类法也有所了解，但缺乏准确的归纳。而单纯讲解生物分类方法就会显得枯燥，学生自然就没有学习的兴趣。所以，我让学生亲自体验将我准备的6种植物分类，调动了学生的学习兴趣。学生在活动中不自觉的分类意识，通过老师的适当点拨，上升到科学而准确地对分类的方法的认识。通过进一步的引导，让学生确实了解生物分类的方法并联系生活，提升学生的分类意识和分类能力。
学习目标
1.概述植物的特征，尝试对植物进行分类，得出植物的分类依据。2.概述动物的特征，尝试对动物进行分类，得出动物的分类依据。3.概述微生物的特征，尝试对微生物进行分类，得出微生物的分类依据。
评价任务
1.通过学生活动得出植物的分类依据。2.通过学生活动得出动物的分类依据。3.通过学生活动得出微生物的分类依据。
教学过程
（每个学习目标的达成需呈现学习目标、学习活动、评价标准、教师活动、目标达成情况五个方面）
教学设计
学习目标
学习活动
评价标准
教师活动
目标达成情况
1.概述植物的特征，尝试对植物进行分类，得出植物的分类依据。2.概述动物的特征，尝试对动物进行分类，得出动物的分类依据。3.概述微生物的特征，尝试对微生物进行分类，得出微生物的分类依据。
1.两位同学上台比赛，体会分类的好处。2.观看展示的图片回忆相关知识。3.分发给每组6种贴有名称标签的植物让学生小组合作讨论并按自己的标准将6种植物进行分类。4.得出植物分类的依据。5.观看展示的图片回忆相关知识6.认真观察课本P98的观察与思考中的10种动物并进行分类。7.得出动物分类的依据。8.观看展示的图片回忆相关知识。9.对微生物进行分类。10.得出微生物分类的依据。11.
学生梳理知识总结本节课。
两位同学参与，其他同学观看。能说出各种植物的特征。尝试对植物进行分类。能得出植物的分类依据。生物学家依据植物的形态结构进行分类，如被子植物依据根、茎、叶、花、果实和种子的形态结构，从这些器官中发现它们共同和不同的特征，从而确定它们的亲缘关系。在被子植物中，花、果实、种子往往作为分类的重要依据。能说出各种动物的特征。尝试对植物进行分类。能得出动物的分类依据。动物的分类除了要比较形态结构，往往还要比较生理功能。能说出各种微生物的特征。尝试对微生物进行分类。能得出微生物分类的依据。
1.课前游戏：“比比谁找的更快”。游戏过程：请两位同学上台分别对两叠试卷（一叠是按科目进行分类，另一叠杂乱无章）中找出前一段时间半期考的生物试卷，看哪个同学更快。2.展示图片，引导学生回忆相关知识。3.教师组织学生参与活动。4.教师引导学生说出植物分类的依据。5.
展示图片，引导学生回忆相关知识。6.教师组织学生参与活动。7.教师引导学生说出动物分类的依据。8.展示图片，引导学生回忆相关知识。9.教师组织学生参与活动。10.教师引导学生说出微生物分类的依据。11.引导学生梳理知识总结本节课。
作业/拓展
1.下列对研究生物的分类的叙述中，不正确的是（
）A.研究生物的分类，一般要从生物的形态结构、生理功能及生活习性等方面进行比较B.对看上去相似的生物，要侧重比较它们的不同点C.对看上去差别明显的生物，要侧重找其共同点D.对生物的分类应凭经验进行，不必进行细致的对比2.某同学将水稻、苹果和松树归为一类，把贯众、海带和葫芦藓归为一类。他分类的主要依据是（
）A.根的有无
B.种子的有无C.果实的有无
D.陆生或水生3.下列关于生物类群的判断，完全正确的是（
）A.疟原虫、血吸虫和瓢虫都是昆虫B.鱿鱼、章鱼和草鱼都是鱼类C.兰花、菊花和荷花都是被子植物D.乳酸菌、根瘤菌和酵母菌都是细菌
设计说明：
1.理念：基于课程标准，追求目标—教学—评价的一致性，以评价驱动教学，有效落实国家课程、实现有效教学。
2.内涵：1）既定教学目标、课中学习目标及评估目标三者内容上的同一性2）教学目标、学习方法、评估工具三者本质上的同一性
3.基本程序与原则：以“教学效益”为纬线，“教师的教学哲学、智慧与能力”为经线，遵循教学评的一致性，处理好三个程序：
制定学习目标（回答：什么最值得学习）——设计课堂评价（回答：如何证明实现了目标）——选择教学策略（回答：怎样安排教学活动帮助达标）
构成：包括四部分：（一）学习目标的设置（二）评价任务的设计（三）教学设计（四）作业/拓展设计。
5.操作方法：
首先，确立清晰的学科目标体系。依据制定目标的三个依据:课标在哪里？——回答：学生需要学什么？文本在哪里？——回答：学什么最有价值？学生在哪里？——回答：学生学习的起点是什么？通过一系列的目标具体化技术,制定出准确、清晰、可测量的学习目标。
其次，设计基于目标的评价任务。明确目标之后，教师就应该设想“我用什么样的检测工具可以检测学生目标达成的程度”，了解学生已经学习到了什么，离预设的目标还有多远，以便于自己作出基于证据的教学决策。
第三，规划基于目标的教学过程。即如何在教学过程中落实上述的评价任务，以便于学生有更好的表现，同时也便于自己不断了解学生的目标达成情况。这样既体现基于课程标准的教学、以学定教、目标导向教学等思想，也体现了教学与评价二合一的思想。
第四，实施规划好的教学过程。这一环节最关键的问题有三个：一是自始之终把目标当作一节课的灵魂，教学的关键行为都应指向目标的达成；二是把教的过程当作评的过程，不断了解学生学到了什么，不断作出后续基于证据的教学决策；三是处理好预设与生成的问题。
第五，布置基于目标检测的有效作业。在设计、实施教学的基础上，进一步地思考作业的问题，如，布置的作业是检测什么目标的，与目标相匹配的作业是什么样的，如何反馈作业结果才能促进学生的后续学习等。
第六，撰写教学反思。通过思考总结教学过程中的成功之处、不足之处、教学机智等，以写促思，以思促教，实现专业成长。