4《珍珠鸟》 教案

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珍珠鸟
一课时
【课前预习】
1.默读课文，根据“阅读提示”，思考提示中的问题，在文章中寻找线索，并做下标记。
2.不认识珍珠的同学，可以查一查与其相关的资料，加深了解。
【教学目标】
1.通过预习和自主识字，认识“蔓、幽”等11个生字，读准多音字“待”。
2.在读准生字词的基础上，能用比较快的速度默读课文，把握课文的主要内容。
3.能借助关键语句，体会作者和珍珠鸟之间的情意。
4.通过小组合作，能梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索，领悟信赖所创造出的美好境界。
【教学重点】
1.在读准生字词的基础上，能用比较快的速度默读课文，把握课文的主要内容。
2.能借助关键语句，体会作者和珍珠鸟之间的情意。
【教学难点】
通过小组合作，能梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索，领悟信赖所创造出的美好境界。
【教学用具】
教师用具：多媒体课件
学生用具：无
【教学过程】
1、导入
1.倾听鸟语，古诗引读
（1）学生欣赏一段鸟儿清脆的鸣叫声。（点击课件下面小鸟的图片，链接播放）
（2）引导：同学们，你们喜欢鸟儿吗？古人笔下也有很多写鸟的诗句，下面让我们一起来欣赏几句。（学生齐读）
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。（白居易）
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（杜甫）
鸟向檐上飞，云从窗里出。（吴均）
落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。?（王勃
）
（3）学生欣赏完这些诗句，分享自己的感受。
2.看图揭题，初步认识珍珠鸟
诗人笔下的鸟儿，给人的生活增添了不少情趣。当代作家冯骥才就曾养过一对珍珠鸟。
出示图片，让学生描述珍珠鸟的外形，抓住“珍珠似的圆圆的白点”，引入本文的题目——珍珠鸟。
设计意图:
倾听鸟儿的鸣叫声，放松心情；欣赏古诗句，了解鸟儿从古到今都与人类的关系密切。联系图片，让学生从视觉上直观地感受珍珠鸟的外形，初步认识珍珠鸟。
二、新授
探究一：初读课文，了解大意
1.默读课文，思考：课文讲了一件什么事情？
2.基于预习，纠正并巩固本课生字的读音。质疑难以理解的词语，小组内互助交流，得以解决。
(1)生字
màn
yōu
xī
chú
yō
ɡu?
xiǎnɡ
péi
dāi
pā
jiǎn
móu
垂蔓
深幽
熟悉
雏儿
哟
柜顶
享受
陪伴
待一会儿
趴在
眼睑
眸子
（2）词语理解
小组内互相交流，小组内难以解决的词语，老师加以指导。
预设：垂蔓、深幽、索性、眸子、流泻
3.用自己的话，试着说一说课文讲了一件什么事。
（1）先请1-2位学生自由说一说。
（2）提供支架，进行引导：
本文生动地描述了珍珠鸟在作者的悉心照料、呵护下，由______到_____的变化过程。
设计意图:
根据学生的预习情况，采用小组互助自学的方式，解决生字词的学习目标。尝试让学生整体了解课文的主要内容，为下面的品读感悟做准备。
探究二：合作探究，体味情意，理解信赖
1.学生质疑，提出自己需要解决的问题，教师记录并总结主要的问题。
（1）请同学们再次默读课文，找出自己需要大家帮助你解决的问题。
（2）学生交流，教师总结有价值的问题。预设：
①珍珠鸟的可爱体现在哪里？
②“我”是如何逐渐得到珍珠鸟的信赖的？
③珍珠鸟的行为为什么会发生那么大的变化？
2.合作探究，体味情意
过渡：刚刚从大家的问题中可以看出，大家最希望解决的问题是:作者是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的。现在，我们进入小组合作探究。
（1）小组讨论交流，完成表格
明确要求：请每一个小组的成员都认真地研读课文，用横线在文中划出“我”是怎么做的句子，用波浪线划出珍珠鸟的行为发生变化的句子。
交流讨论之后，整理思路，完成表格。
“我”做了什么
珍珠鸟的表现
很少扒开叶蔓瞧它们
敢伸出小脑袋瞅瞅我
绝不掀开叶片往里看
有一个更小的脑袋从叶间探出来
我不管它
在笼子四周活动，随后在屋里飞来飞去
不去伤害它
蹦到我杯子上，俯下头来喝茶
微微一笑，依旧写东西
绕着我的笔尖蹦来蹦去
我不动声色地写
啄着我颤动的笔尖
笔不觉停了，生怕惊走它
趴在我肩上睡着了
（2）小组进行汇报交流，教师引导学生理解。
①点拨：我们能将作者为珍珠鸟做的事情，概括成几个词语吗？
预设：布置鸟巢、不去惊动、不去伤害、绝不惊扰
②从这些表现，你们感受到了什么？
预设：作者对珍珠鸟非常关心、爱护、喜欢、疼爱……
③正是因为在作者的精心呵护下，珍珠鸟对他一步一步产生了信赖。大家，再仔细看一看表格，能同样用几个词语来说一说珍珠鸟的行为变化吗？
学生回答：
预设1：冯骥才先生布置鸟巢，决不掀开叶片打扰，珍珠鸟伸出小脑袋瞅我，连小雏儿也从叶间探出小脑袋，说明珍珠鸟（开始熟悉）我了。
预设2：由于我不去管它，不去伤害它，所以珍珠鸟飞来飞去，敢俯下头来喝我的茶，说明小珍珠鸟的（胆子变大）。
预设3：当珍珠鸟在作者的笔尖绕来绕去时，他不动声色，所以小鸟啄着我颤动的笔尖，说明小珍珠鸟已经（开始亲近）我了。
预设4：当我不觉停笔时，小珍珠鸟竟然趴在我的肩上睡着了，说明它对我（完全信赖）了。
小结：这是多么感人的场景啊！作者已经与小珍珠鸟之间建立了美好的情意。请你选择自己感触最深的语段，带上自己的感情读一读。
3.根据释疑汇报，感悟信赖
①点拨：“我”从和珍珠鸟的相处过程中，得到了什么启示？
预设：信赖，往往创造出美好的境界。
②此时此刻，在作者的眼里，这只珍珠鸟不只是一只鸟了，更像是什么？
预设：更像朋友、亲人、孩子
师：所以作者在文章里叫他——“小家伙”。
③在文中作者不止一次这样称呼它呢？请同学们快速地把有小家伙的句子找出来。（出示)指名读
呦，雏儿！正是这小家伙！
起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜子上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。
我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。
待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。
点拨：从这些句子，你读出了什么？
学生回答：
预设1：我读出了作者对于小珍珠鸟行为变化的惊喜。
预设2：我读出了作者对小珍珠鸟的无比喜爱。
预设3：我读出了小珍珠鸟已经与作者逐步建立起了美好的情意。
④读到这里，你认为“信赖”真正的内涵是什么？
预设：真正的信赖应该是呵护、关爱、尊重、宽容.....
设计意图:
以学生质疑为抓手，在问题探讨中合作交流，在语段研读中自由发表自己的感悟，从而将问题各个击破，一步一步地体会珍珠鸟的行为变化，体会作者与珍珠鸟之间逐渐亲近的过程。
探究三：探究研讨，课堂延伸
1.出示人与动物彼此信赖的图片，结合实际，阐述自己对于“信赖，往往创造出美好的境界”的理解。
点拨：同学们，冯骥才老先生讲述了他和珍珠鸟之间的美好境界，这样美好的境界也会存在于我们的身边吗？其实呀，美就在我们的身边，你们看（出示图片）。
学生观看图片后，谈谈自己的感受。教师引导：怎样的信赖才能创造出美好的境界？
小结：只要我们拥有呵护之心、关爱之心、尊重之心和宽容之心，就能创造出人与动物、人与自然、人与人之间和谐轻松的美好境界。
2.想象练笔
信赖，往往创造美好的境界。那么作者和小珍珠鸟之间，还可能发生什么美好的事情？请发挥自己的想象，写一段话吧！
设计意图:
出示现实生活中，人与动物彼此信赖的图片，将课堂中作者与小珍珠鸟之间的信赖所创造出的美好，进行拓展和延伸，进而进行小练笔，让学生深入体会信赖师人与动物和谐相处的基础。
三、练习（朗读和小练笔）
1.挑选文中最有感触的语段美美地朗读。
2.完成想象练笔。
设计意图:
带上自己的感受朗读最有感触的语段，并且想象作者与小珍珠鸟之间其他美好的事情，能帮助学生进一步领悟作者与珍珠鸟之间的情意。
4、小结
这节课，我们基于预习的情况，通过比较快速地默读课文，在小组合作探究中，理清了作者是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的；我们还通过品读感悟，明白了信赖是人与动物和谐相处的基础。希望大家能将这种信赖之情延伸到自己的实际生活中，创造出更多美好的境界。
五、作业
1.基础作业：继续完成或者修改课堂中的小练笔。
2.拓展作业：搜集关于鸟的古诗词；阅读筱敏的《鸟儿中的理想主义》。
设计意图:
从课内知识向课外知识拓展、延伸，除了完成课堂小练笔，还可以搜集关于鸟的古诗读一读、背一背，进行积累。阅读与鸟儿相关的文章《鸟儿中的理想主义》，拓展学生的课外阅读量。
【板书设计】
珍珠鸟
怕人
胆大
亲近
信赖
呵护、关爱、尊重、宽容
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精品试卷·第
2
页
（共
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