统编版六年级上册第一单元3古诗词三首 《宿建德江》教案

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3．古诗词三首
第一课时
宿建德江
【课前预习】
1.朗读古诗至少3遍，自学课后的生字，读准字音，读通句子。
2.在朗读古诗的过程中，遇到不理解的词语，建议借助注释、查字典、结合
图片或者联系上下文了解大意。
3.自主查找孟浩然的相关资料，了解生平。
【教学目标】
1．会写“德”字，会理解“渚”等字词的意思。
2．抓住诗句的描写，展开想象，由画面感悟出景物的特点。
3.
感悟画面美的同时，理解诗的意思，体会作者在诗句中蕴含的忧愁之情。【教学重点】
体会作者在诗句中蕴含的忧愁之情。
【教学难点】
理解诗人所描写的景色，体会诗人忧愁的感情。
【教学用具】
教师用具：多媒体课件
学生用具：无
【教学过程】
1、导入
1.师：王维说过：诗中有画，画中有诗。很多古诗词都是这样，在诗词中描绘了一幅幅鲜明的画。古诗词中描绘了怎样的图画呢？今天我们来学习第3课——《古诗词三首》
2.师板书课题
3.
古诗词三首
根据题目，判断诗词，并讲出理由。
（1）《宿建德江》和《六月二十七日望湖楼醉书》是诗，因为整首诗的每一行字数相同。《西江月·夜行黄沙道中》是一首词，因为每一行的字数不相同，有多有少，所以又称为“长短句”。
（2）从题目可以分析出：《宿建德江》和《六月二十七日望湖楼醉书》是诗；而《西江月·夜行黄沙道中》是一首词，题目中已告诉我们这首词的词牌名是“西江月”。
3.简介作者和地点
（1）孟浩然：孟浩然（689－740年），湖北襄阳人。是唐代一位不甘隐居，却以隐居终老的诗人。壮年时曾往吴越漫游，后又赴长安谋求官职，但以“当路无人”，只好还归故园。开元二十八年（740），诗人王昌龄游襄阳，和他相聚甚欢，但此时孟浩然背上正生毒疮，据说就是因为“食鲜疾动”，终于病故，年五十二岁。
（2）介绍建德江
建德江：新安江流经建德（今属于浙江省）的一段。
4.解释诗题
今天，我们来学习一首新诗《宿建德江》（板书：宿建德江）我们一起读一读。（齐读）。宿是住宿、留宿的意思。谁留宿建德江？孟浩然留宿建德江。（板书：孟浩然）这首诗就是孟浩然仕途受挫后，南下经过建德江时写下的一首诗
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设计意图:
从诗词的特点对本课的三首诗词进行区分，并学习第一首诗，了解作者生平，理解诗题。
二、新授
（一）探究一：自读古诗，初步感知
1.提出初读要求：（1）大声朗读古诗，读准生字，读通诗句。
（2）再读古诗，把诗读流利，读出诗里的节奏。
2.教学生字
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"SinaEditor_Temp_FontName?)：课件出示古诗，指名读诗，读准生字，强调字音。
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在古诗中大家都能读好这些生字，我们去掉古诗的语境，你还能读准这些字字吗？
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"SinaEditor_Temp_FontName?)（指名读诗句，并适时正音。）
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再读古诗
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"SinaEditor_Temp_FontName?)请同学们再自己读一读诗，这次请注意把诗读流利，读出诗里的节奏。（自读）来，你来读一读，你再来读一读（指名读并适时出示节奏）他读得真不错，那我们向他学习，大家齐读《宿建德江
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设计意图:
提出初读要求，并在初读的基础上顺势检查学生的预习和生字词掌握情况，借助注释正音与理解，初步感知古诗词意思。
（二）探究二：想象画面，入境悟情
1.教师泛读，同学闭目想象你看到了什么？
（1）夜幕降临，江中小舟，烟雾迷蒙，孤身夜宿，身处异乡，旷野无边，天比树低，月与人亲。
（2）刚才同学们描述的画面又给你留下的什么印象和感觉？（孤独、沧桑、凄凉）（让学生板书）
（3）同学们，读着读着，你认为诗中哪个字眼最触动你的心？
（愁）找得真准，看来你已经走进诗人心中了。
2.读前两名，用简笔画画一画你看到的景物。
（1）“愁新”就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢？从哪儿可以看出来呢？
生：思乡之愁。
（2）师：（客）客是指谁？（诗人）诗人把自己说成是客，是因为此时他身处异乡。同学们，你们还记得王维的那首诗吗？
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"SinaEditor_Temp_FontName?)“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
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"SinaEditor_Temp_FontName?)”佳节思亲我们都能够理解，而此时是什么勾起了孟浩然的思乡之情呢？（日暮）
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（3）对比体会：日暮是日落黄昏夕阳西下时分，这个时候你在干什么呢？生结合生活实际说一说。现在我们再回到诗人所处的建德江，你又看到了什么？想到什么呢？
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现在我们再回到诗人所处的建德江，你又看到了什么？想到什么呢？
学生结合生活实际具体描述，并阐述自己的当时的心情。
3.借助简笔画，对比加深体会“愁”绪。
（1）听了同学们的描述，此时的诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已随月飞远。他的心飞到（家乡去了）他想到了往日与亲人朋友相聚的情景，是一幅什么样的情景呢？
（预设1）在一个寒冷的夜晚，诗人和朋友围坐炉边，把酒言欢。
（预设2
）在一个风和日丽的日子里，诗人和朋友在桃花林中吟诗作对，流连忘返。
（预设3）在一个秋风送爽的日子里，诗人和家人相聚树下，其乐融融。
回忆故乡点点滴滴都是幸福，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，这里却只有——“野旷天低树，江清月近人。”（释义，并配画简笔画）
（2）此时，作者怎能不忧愁呢？其实，是人的内心是多么的不平静啊，怎一个“愁”字了得！
师生配合引读，在配乐朗读中逐步体会乡愁：
回忆故乡点点滴滴都是幸福，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，这里却只有
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"SinaEditor_Temp_FontName?)野旷天低树，江清月近人
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看不到熟悉的家乡山水，听不到亲切的乡里乡音，这里只有
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忆故乡甜如蜜，思故乡愁满怀，此时此刻作者有的只是（愁）“是呀
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"SinaEditor_Temp_FontName?)这又是怎一个愁字了得”罢罢罢，还是看这里
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（3）作者满怀的愁绪向谁诉说呢？（描红简画中的“月”）孤人对月是何等的苍凉、孤寂，让我们带着这种感受再读课文，如果你是诗人，你会向月亮诉说什么呢？
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孤人对月是何等的苍凉、孤寂，让我们带着这种感受再读课文，如果你是诗人，你会向月亮诉说什么呢？
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"SinaEditor_Temp_FontName?)请同学们走进作者，来
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"SinaEditor_Temp_FontName?)说一说。
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生边说边回文诵读。
设计意图:
重点学习古诗的两处诗句，采用“想象画面，入境悟情”的学习方法，让学生抓住诗句中的景物画面，适时释义并辅以简笔画，通过想象与朗读相结合的方法，让学生联系自己的生活实际，多元拓展中心词“愁”，理解作者借“月”抒发“愁情”的方法，多种朗读形成共鸣。
（3）探究三：借月抒情，拓展古诗
古往今来，无数文人墨客将自己的一腔情感寄予这一轮月亮，看——
1.正所谓明举头望明月，低头思故乡。——李白《静夜思》
月千里寄相思，在我国古代诗歌中用月来寄托情感是很常见的，月亮已成了古人抒发情感的凭借，你能回忆起几首吗?
（大屏幕出示——生齐读）
露从今夜白，月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》
海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》
春风又绿江南岸，明月何时照我还。——王安石《泊船瓜洲》
2.不知不觉中，我们走近了一轮明月，这是孟浩然、李白、杜甫曾经守望过的月也是我们的月，是古往今来唯一不变的月。
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"SinaEditor_Temp_FontName?)学习了本首古诗我们已然成为了孟浩然的知己\朋友，我们已然体会到了他在"日暮时分
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"SinaEditor_Temp_FontName?)人在江中、心随月去
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"SinaEditor_Temp_FontName?)的满怀愁绪。让我们这份愁情托付江中的月儿，通过我们的背诵，以解他愁肠百转的孤独与寂寞。（回读或背诵全诗指名背
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"SinaEditor_Temp_FontName?)小组背
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"SinaEditor_Temp_FontName?)比赛背）
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设计意图:
拓展“月”
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"SinaEditor_Temp_FontName?)的古诗词，在本诗借景抒情的方法上加以融合贯通，迁移提升古诗词欣赏水平，体会丰富意象背后的深刻情感。
三、练习
结合简笔画背诵理解全诗。
设计意图:
巩固所学内容，在理解的基础上，背诵古诗，体会情感。
4、小结
这节课，在月亮的光影里，我们看到诗的背影如此美丽；在月亮的光影里，每一个诗人都曾经陶醉，每一次陶醉都是一幅美的画面，它以如此的凄凉带我们到那诗人的编织的清幽淡雅的诗的境界之中。只要我们用心体会，发挥想象一定可以跨越时空，体会古诗的无限境界，走进诗人的心境。
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五、作业
1.基础作业：背诵理解本诗
2.拓展作业：自行选择欣赏学习孟浩然的一首诗，并收集有关“月”的诗句。
设计意图:
从课内知识向课外知识拓展、延伸，巩固生字词，了解更多作者作品，积累更多有关“月”的古诗，增加语文积淀，提升古诗鉴赏水平。
【板书设计】
3.古诗词三首宿建德江住宿、留宿
愁
月
（适时配以简笔画）
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精品试卷·第
2
页
（共
2
页）
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