3.7《0》教案（含反思）
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文档简介
3.7《0》
教学目标
知识与技能
1．通过具体情境理解并掌握0的两种含义。
2．正确读写0。
3．正确计算有关0的加减法。
过程与方法
1．通过观察、探索等实践活动，让学生经历知识的形成过程，培养学生合作、探索以及运用数学知识的能力。
2．在探索活动中培养自主学习的意识和发现简单规律的能力。
情感、态度与价值观
1．养成认真书写的良好习惯。
2．在积极参与教学活动的过程中认识到数学和生活息息相关，感受学习数学的乐趣。
重点难点
重点：理解0的含义，会计算有关0的加减法。
难点：理解有关0的加减法的算理。
课前准备
教师准备 PPT课件
学生准备 直尺
教学过程
板块一 谈话导入，激发兴趣
1．提问：同学们，动物园里常见的小动物中，谁最聪明？
生：小猴。
2．追问：小猴最喜欢吃什么水果呢？
生：桃子。
3．引入：小猴在前两天举行的动物王国跳高比赛中获得了第一名，猴妈妈给小猴买了桃子，这会儿，小猴正在家中独自享用呢！我们一起去看看小猴，好吗？
操作指导
这一板块主要是通过提问的形式，先从学生感兴趣的小动物引入，激发学生的学习兴趣，然后过渡到小猴吃桃子这一环节，这样学生的求知欲被充分地激发出来，为学习新知做铺垫。
板块二 创设情境，探索新知
活动1 认识0
1．课件出示教材30页“小猴吃桃子图”。
自学提示：
(1)当3个桃子都被小猴吃掉后，盘子里还有没有桃子了？
(2)一个也没有用哪个数字来表示？
2．小组汇报。
生：小猴面前的盘子里放了3个桃子，用数字3来表示，吃掉一个，盘子里还有2个桃子，用数字2来表示，又吃掉一个，还剩1个，用数字1来表示，最后一个也被吃掉了，盘子里一个桃子也没有了，用数字0来表示。
3．师小结：盘子里一个桃子也没有，我们可以用0表示(板书课题)。这个数读作“零”，0表示没有(板书)，0和1、2、3、4、5一样，也是一个数。
4．拓展思考。
(1)生活中你还知道什么情况下也可以用0来表示？
(2)在直尺上找一找0，这个0表示什么？
(3)直尺上的0和表示一个也没有的0的意义一样吗？
5．小组合作学习并汇报。
师举例：我们在日常生活中经常会用到0，如妈妈买了5块糖，吃了5块，还剩0块；小华买了3支雪糕，吃了3支，还剩0支。你能像这样说一说吗？
(生分小组说一说，看谁说得最好)
小游戏：(伸出3根手指)这是几？(伸出1根手指)这是几？(把所有手指收回，一根手指也没有伸出来)这是几？
提问：谁还能举一些有关0的例子？
6．继续汇报0的第二种含义——起点。
谈话：0在我们生活中的各个角落，你的笔袋里就有，快把它找到吧。
生：直尺上有。
提问：0可以表示一个也没有，0还可以表示什么呢？请同学们拿出直尺，看一看，0在什么位置？在这里可以表示什么？(课件出示放大的直尺图)
追问：请大家看放大的直尺图，0在哪儿？它排在谁的前面？观察放大的直尺图，看上面的数，你发现了什么？
生：直尺上从0开始，越往后，数就越大，而数越大，离0就越远。
师强调：量物体的长短时，0就是起点，利用这个原理可以用直尺量物体的长度，这时0就表示起点。
7．0的书写。
提问：观察0在田字格中的位置，你认为怎样才能写好0？应该注意什么？
生：0在田字格的左半格中，写的时候要圆润一些，写成椭圆形。
师边示范边解说：写0时，要从上到下，从左到右，起笔处和收笔处要相连，并且要写得圆滑，不能有棱角。
活动2 有关0的计算
1．课件出示教材30页“小鸟图”。
自学提示：
(1)仔细观察小鸟图，请你编一道用减法计算的应用题。
(2)想一想关于0的减法算式有什么特点。
2．学生自主学习并汇报。
生：我从图中看到了鸟窝里原来有3只小鸟，然后3只小鸟都从鸟窝里飞走了，现在鸟窝里还剩几只小鸟？
追问：要求还剩几只小鸟，应该怎样列式？
生：3－3＝0。
3．课件出示教材30页“青蛙图”。
提问：观察青蛙图，了解信息，你能编一道用加法计算的应用题吗？
预设
生1：我从图中看到了第一片荷叶上面有4只青蛙。第二片荷叶上面没有青蛙，这两片荷叶上一共有几只青蛙？
生2：求这两片荷叶上一共有几只青蛙，列加法算式为4＋0＝4。
追问：想一想5－0等于多少。5－0表示什么意思？
生：5－0就是从5里面去掉0，还剩5，所以5－0＝5。
师：从这些算式中你发现了什么，说一说。
生：几减0就等于几，几加0还等于几。
4．师小结：任何数加0都得这个数；任何数减0都得这个数。(板书)
操作指导
这一板块先从学生喜欢的情境小猴吃桃子引入，引导学生从3个桃子用数字3来表示，到一个也没有就用0来表示，让学生理解0可以表示一个也没有，再由直尺上的0引出0还可以表示起点，最后联系生活，说一说可以用0表示的情况。让学生体会数学来源于生活，又服务于生活这一数学理念。通过情境图，使学生掌握有关0的加减法的算理，再一次感受0的含义及0的特殊性。
板块三 巩固练习，提升知识
1．完成教材30页“做一做”。
2．完成教材31页1题。
3．想一想，填一填，算一算。
(学生先独立完成，然后指名说一说这样填写的理由。)
4．填一填。
3－3＝□ 2＋3＝□ 4－□＝4 5－□＝0
(指名回答)
板块四 课堂总结，布置作业
1．课堂总结。
师：这节课你学会了什么？
预设
生1：我知道了0可以表示一个也没有。
生2：一个也没有可以用0表示。
生3：0还可以表示起点。
生4：我知道了几加0就等于几，几减0还等于几。
2．布置作业。
教材31页2、3、4、5题。
板书设计
0
0的含义：①表示一个也没有；②表示起点。
相同的两个数相减，得数是0。
任何数加0都得这个数；任何数减0都得这个数。
教学反思
这节课关于0的教学有些抽象，因此我注重课件的设计，让学生在课件的帮助下，有效完成本节课的学习任务。在探究新知时，我紧紧围绕具体的实例来理解算理。通过小猴吃桃子，让学生体会0的一个含义表示一个也没有；通过学生们熟悉的直尺让他们理解0的另一个含义表示起点。课上着重通过“小鸟图”“青蛙图”等，让学生独立思考，与同伴交流，使每个学生都能充分地表达算理、有效地理解算理，掌握有关0的加减法。在完成教学任务的同时，能够更好地提升学生的观察能力、概括能力和语言表达能力。
教学目标
知识与技能
1．通过具体情境理解并掌握0的两种含义。
2．正确读写0。
3．正确计算有关0的加减法。
过程与方法
1．通过观察、探索等实践活动，让学生经历知识的形成过程，培养学生合作、探索以及运用数学知识的能力。
2．在探索活动中培养自主学习的意识和发现简单规律的能力。
情感、态度与价值观
1．养成认真书写的良好习惯。
2．在积极参与教学活动的过程中认识到数学和生活息息相关，感受学习数学的乐趣。
重点难点
重点：理解0的含义，会计算有关0的加减法。
难点：理解有关0的加减法的算理。
课前准备
教师准备 PPT课件
学生准备 直尺
教学过程
板块一 谈话导入，激发兴趣
1．提问：同学们，动物园里常见的小动物中，谁最聪明？
生：小猴。
2．追问：小猴最喜欢吃什么水果呢？
生：桃子。
3．引入：小猴在前两天举行的动物王国跳高比赛中获得了第一名，猴妈妈给小猴买了桃子，这会儿，小猴正在家中独自享用呢！我们一起去看看小猴，好吗？
操作指导
这一板块主要是通过提问的形式，先从学生感兴趣的小动物引入，激发学生的学习兴趣，然后过渡到小猴吃桃子这一环节，这样学生的求知欲被充分地激发出来，为学习新知做铺垫。
板块二 创设情境，探索新知
活动1 认识0
1．课件出示教材30页“小猴吃桃子图”。
自学提示：
(1)当3个桃子都被小猴吃掉后，盘子里还有没有桃子了？
(2)一个也没有用哪个数字来表示？
2．小组汇报。
生：小猴面前的盘子里放了3个桃子，用数字3来表示，吃掉一个，盘子里还有2个桃子，用数字2来表示，又吃掉一个，还剩1个，用数字1来表示，最后一个也被吃掉了，盘子里一个桃子也没有了，用数字0来表示。
3．师小结：盘子里一个桃子也没有，我们可以用0表示(板书课题)。这个数读作“零”，0表示没有(板书)，0和1、2、3、4、5一样，也是一个数。
4．拓展思考。
(1)生活中你还知道什么情况下也可以用0来表示？
(2)在直尺上找一找0，这个0表示什么？
(3)直尺上的0和表示一个也没有的0的意义一样吗？
5．小组合作学习并汇报。
师举例：我们在日常生活中经常会用到0，如妈妈买了5块糖，吃了5块，还剩0块；小华买了3支雪糕，吃了3支，还剩0支。你能像这样说一说吗？
(生分小组说一说，看谁说得最好)
小游戏：(伸出3根手指)这是几？(伸出1根手指)这是几？(把所有手指收回，一根手指也没有伸出来)这是几？
提问：谁还能举一些有关0的例子？
6．继续汇报0的第二种含义——起点。
谈话：0在我们生活中的各个角落，你的笔袋里就有，快把它找到吧。
生：直尺上有。
提问：0可以表示一个也没有，0还可以表示什么呢？请同学们拿出直尺，看一看，0在什么位置？在这里可以表示什么？(课件出示放大的直尺图)
追问：请大家看放大的直尺图，0在哪儿？它排在谁的前面？观察放大的直尺图，看上面的数，你发现了什么？
生：直尺上从0开始，越往后，数就越大，而数越大，离0就越远。
师强调：量物体的长短时，0就是起点，利用这个原理可以用直尺量物体的长度，这时0就表示起点。
7．0的书写。
提问：观察0在田字格中的位置，你认为怎样才能写好0？应该注意什么？
生：0在田字格的左半格中，写的时候要圆润一些，写成椭圆形。
师边示范边解说：写0时，要从上到下，从左到右，起笔处和收笔处要相连，并且要写得圆滑，不能有棱角。
活动2 有关0的计算
1．课件出示教材30页“小鸟图”。
自学提示：
(1)仔细观察小鸟图，请你编一道用减法计算的应用题。
(2)想一想关于0的减法算式有什么特点。
2．学生自主学习并汇报。
生：我从图中看到了鸟窝里原来有3只小鸟，然后3只小鸟都从鸟窝里飞走了，现在鸟窝里还剩几只小鸟？
追问：要求还剩几只小鸟，应该怎样列式？
生：3－3＝0。
3．课件出示教材30页“青蛙图”。
提问：观察青蛙图，了解信息，你能编一道用加法计算的应用题吗？
预设
生1：我从图中看到了第一片荷叶上面有4只青蛙。第二片荷叶上面没有青蛙，这两片荷叶上一共有几只青蛙？
生2：求这两片荷叶上一共有几只青蛙，列加法算式为4＋0＝4。
追问：想一想5－0等于多少。5－0表示什么意思？
生：5－0就是从5里面去掉0，还剩5，所以5－0＝5。
师：从这些算式中你发现了什么，说一说。
生：几减0就等于几，几加0还等于几。
4．师小结：任何数加0都得这个数；任何数减0都得这个数。(板书)
操作指导
这一板块先从学生喜欢的情境小猴吃桃子引入，引导学生从3个桃子用数字3来表示，到一个也没有就用0来表示，让学生理解0可以表示一个也没有，再由直尺上的0引出0还可以表示起点，最后联系生活，说一说可以用0表示的情况。让学生体会数学来源于生活，又服务于生活这一数学理念。通过情境图，使学生掌握有关0的加减法的算理，再一次感受0的含义及0的特殊性。
板块三 巩固练习，提升知识
1．完成教材30页“做一做”。
2．完成教材31页1题。
3．想一想，填一填，算一算。
(学生先独立完成，然后指名说一说这样填写的理由。)
4．填一填。
3－3＝□ 2＋3＝□ 4－□＝4 5－□＝0
(指名回答)
板块四 课堂总结，布置作业
1．课堂总结。
师：这节课你学会了什么？
预设
生1：我知道了0可以表示一个也没有。
生2：一个也没有可以用0表示。
生3：0还可以表示起点。
生4：我知道了几加0就等于几，几减0还等于几。
2．布置作业。
教材31页2、3、4、5题。
板书设计
0
0的含义：①表示一个也没有；②表示起点。
相同的两个数相减，得数是0。
任何数加0都得这个数；任何数减0都得这个数。
教学反思
这节课关于0的教学有些抽象，因此我注重课件的设计，让学生在课件的帮助下，有效完成本节课的学习任务。在探究新知时，我紧紧围绕具体的实例来理解算理。通过小猴吃桃子，让学生体会0的一个含义表示一个也没有；通过学生们熟悉的直尺让他们理解0的另一个含义表示起点。课上着重通过“小鸟图”“青蛙图”等，让学生独立思考，与同伴交流，使每个学生都能充分地表达算理、有效地理解算理，掌握有关0的加减法。在完成教学任务的同时，能够更好地提升学生的观察能力、概括能力和语言表达能力。