青岛版四年级数学下册 3乘法运算律（表格式教案 ）
文档属性
| 名称 | 青岛版四年级数学下册 3乘法运算律（表格式教案 ） |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 39.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-08-23 21:32:42 | ||
图片预览
文档简介
课题
乘法运算律
课型
新授
学习目标
让学生根据加法运算定律推导出乘法的交换律和结合律。通过知识间的联想，猜想减法和除法是否同加法、乘法一样有这样的运算定律，证明出不存在。?3、培养学生的推理、判断、例证、表达、猜想的能力。
?4、培养学生的创新思维，发展他们的想象力。
?5、提高他们的合作意识和学习信心。
重点难
点
重
点：乘法的交换律和结合律。
难
点：乘法的交换律和结合律。
教学过程：
课堂流程
修改意见
教学过程：一、旧知引入。
师：“前面，我们探讨了加法的哪些运算定律？谁能说说字母表达式呢？”
生答师板：a+b=b+a??????(a+b)+c=a+(b+c)
二、新授。
师：“我们在将近4年的数学学习当中，除了学习了加法运算以外，还学习了什么运算呢？”
1、
巧妙设问，激发兴趣。
师：“昨天下课时，有一个同学很认真的走到我的办公室问了一个这样的问题，他说：”殷老师，既然加法有交换律和结合律，那么减法也有这2个运算定律吗？还有我们学过的乘法和除法都有这样的运算定律吗？“他噼里啪啦地问了这么一长串，把我都弄糊涂了。所以今天我把他提的问题带到课堂上来，我们一起来解决，好吗？”
2、
合作探讨、举例证明。
师：“现在，我们来一个自由组合，你愿意找谁一起讨论，就找谁。等一下要汇报结果。”
3、
发现乘法的交换律，总结方法。
师：“刚才大家讨论的结果大致相同，都认为乘法有运算定律。请大家先回答，乘法有交换律吗？你能举例说明吗？”
师：“回忆一下，以前学过的知识中，还有哪个也能证明乘法有交换律呢？”
师：“其实，你们在二年级的时候就已经学过了，想一想，是在什么知识中学的？”
小结：大家真棒，能通过这么多的方法证明乘法交换律是对的，是存在的。那现在谁能完整地说说什么是乘法的交换律？如果用字母a、b分别表示两个因数，怎样用字母式子来表达呢？“
生说师板。
师：“你能举出一个反例证明这个运算定律不存在吗？”
小结：在证明一个运算定律是否存在的过程中，只要有一个例子可以证明它的错误，那么，这个猜测就是错误的。
4、
乘法结合律
师：“我们很顺利地证明了乘法的交换律，那么乘法到底有没有结合律呢？你能举例说明吗？”
小结：不错，你能完整地说说什么是乘法的结合律吗？如果用a、b、c分别表示3个因数，怎样用字母式子来表达呢？“
生答师板。
5、
看书。
师：“其实，书上早就有了证明，大家打开书看到第61页和62页，看明白了吗？还有问题吗？”
6、
减法、除法的探讨。
师：“通过大家的探讨，得出了乘法的交换律和结合律，那么减法和除法有交换律吗？你能照样举出实例说明吗？“
小结：刚才，通过我们的共同努力，在加、减、乘、除这四则运算中，找到了运算和加法一样有这2个运算定律呢？（板书课题）而减法和除法却没有这2个运算定律，在论证的过程中，用的方法和论证谁的是一样呢？实际上，也正是因为学习了加法的交换律和结合律才会解决今天的问题，这也就说明，在学习新知识的过程中，我们可以充分利用已学过的知识和运用的方法来解决新的问题。这对我们非常重要，希望同学们今后经常使用，会让大家变得更加的聪明。还有问题吗？
三、巩固练习。
1、
填方框。
45×16=16×□??????23×12=□×□????
5×（14×9）=（5×□）×□??????6×10×2=6×（□×□）
2、
说一说。
同桌互相说一说乘法的交换律和结合律，包括文字和字母表示。
3、
简算。
28×2×5????????（13×6）×5????????50×（2×39）
师：“乘法交换律可以起什么作用？“
4、
思考题。
25×12可以怎样简便计算。
板书设计：??????????乘法的运算定律??????????交换律????结合律
a+b=b+a???????????乘法交换律????举例????加???√???????√
(a+b)+c=a+(b+c)?????a×b=b×a?????????????减???×???????×
乘法结合律????举例?????乘???√???????√
（a×b）×c=a×（b×c）??除???×????????×
学生口算，指名回答根据老师提出的问
题，进行思考。合作探讨、举例证明。发现乘法的交换律，总结方法。
探讨乘法的结合律，总结方法巩固练习集体交流学生谈感想，谈收获。
复习可以起到知识迁移的作用，以利于学生后面新知识的学习，使学生看到新旧知识的联系。
学生已经有了用口诀求商和第一个红点的基础，放手让学生自己算，并进行方法的交流。
每个红点问题后都有问题口袋，鼓励学生学会新知后质疑，提出自己的问题，解决问题，提高学习数学的能力。总结的时候注意培养学生运用运算律的能力，养成养好习惯
板书设计板书：板书设计：
540÷60=9
想：54个十除以6个十等于9
60×9=540?
所以540÷60=9
或者
540÷6=90?
所以540÷60=9
教后反思：
乘法运算律
课型
新授
学习目标
让学生根据加法运算定律推导出乘法的交换律和结合律。通过知识间的联想，猜想减法和除法是否同加法、乘法一样有这样的运算定律，证明出不存在。?3、培养学生的推理、判断、例证、表达、猜想的能力。
?4、培养学生的创新思维，发展他们的想象力。
?5、提高他们的合作意识和学习信心。
重点难
点
重
点：乘法的交换律和结合律。
难
点：乘法的交换律和结合律。
教学过程：
课堂流程
修改意见
教学过程：一、旧知引入。
师：“前面，我们探讨了加法的哪些运算定律？谁能说说字母表达式呢？”
生答师板：a+b=b+a??????(a+b)+c=a+(b+c)
二、新授。
师：“我们在将近4年的数学学习当中，除了学习了加法运算以外，还学习了什么运算呢？”
1、
巧妙设问，激发兴趣。
师：“昨天下课时，有一个同学很认真的走到我的办公室问了一个这样的问题，他说：”殷老师，既然加法有交换律和结合律，那么减法也有这2个运算定律吗？还有我们学过的乘法和除法都有这样的运算定律吗？“他噼里啪啦地问了这么一长串，把我都弄糊涂了。所以今天我把他提的问题带到课堂上来，我们一起来解决，好吗？”
2、
合作探讨、举例证明。
师：“现在，我们来一个自由组合，你愿意找谁一起讨论，就找谁。等一下要汇报结果。”
3、
发现乘法的交换律，总结方法。
师：“刚才大家讨论的结果大致相同，都认为乘法有运算定律。请大家先回答，乘法有交换律吗？你能举例说明吗？”
师：“回忆一下，以前学过的知识中，还有哪个也能证明乘法有交换律呢？”
师：“其实，你们在二年级的时候就已经学过了，想一想，是在什么知识中学的？”
小结：大家真棒，能通过这么多的方法证明乘法交换律是对的，是存在的。那现在谁能完整地说说什么是乘法的交换律？如果用字母a、b分别表示两个因数，怎样用字母式子来表达呢？“
生说师板。
师：“你能举出一个反例证明这个运算定律不存在吗？”
小结：在证明一个运算定律是否存在的过程中，只要有一个例子可以证明它的错误，那么，这个猜测就是错误的。
4、
乘法结合律
师：“我们很顺利地证明了乘法的交换律，那么乘法到底有没有结合律呢？你能举例说明吗？”
小结：不错，你能完整地说说什么是乘法的结合律吗？如果用a、b、c分别表示3个因数，怎样用字母式子来表达呢？“
生答师板。
5、
看书。
师：“其实，书上早就有了证明，大家打开书看到第61页和62页，看明白了吗？还有问题吗？”
6、
减法、除法的探讨。
师：“通过大家的探讨，得出了乘法的交换律和结合律，那么减法和除法有交换律吗？你能照样举出实例说明吗？“
小结：刚才，通过我们的共同努力，在加、减、乘、除这四则运算中，找到了运算和加法一样有这2个运算定律呢？（板书课题）而减法和除法却没有这2个运算定律，在论证的过程中，用的方法和论证谁的是一样呢？实际上，也正是因为学习了加法的交换律和结合律才会解决今天的问题，这也就说明，在学习新知识的过程中，我们可以充分利用已学过的知识和运用的方法来解决新的问题。这对我们非常重要，希望同学们今后经常使用，会让大家变得更加的聪明。还有问题吗？
三、巩固练习。
1、
填方框。
45×16=16×□??????23×12=□×□????
5×（14×9）=（5×□）×□??????6×10×2=6×（□×□）
2、
说一说。
同桌互相说一说乘法的交换律和结合律，包括文字和字母表示。
3、
简算。
28×2×5????????（13×6）×5????????50×（2×39）
师：“乘法交换律可以起什么作用？“
4、
思考题。
25×12可以怎样简便计算。
板书设计：??????????乘法的运算定律??????????交换律????结合律
a+b=b+a???????????乘法交换律????举例????加???√???????√
(a+b)+c=a+(b+c)?????a×b=b×a?????????????减???×???????×
乘法结合律????举例?????乘???√???????√
（a×b）×c=a×（b×c）??除???×????????×
学生口算，指名回答根据老师提出的问
题，进行思考。合作探讨、举例证明。发现乘法的交换律，总结方法。
探讨乘法的结合律，总结方法巩固练习集体交流学生谈感想，谈收获。
复习可以起到知识迁移的作用，以利于学生后面新知识的学习，使学生看到新旧知识的联系。
学生已经有了用口诀求商和第一个红点的基础，放手让学生自己算，并进行方法的交流。
每个红点问题后都有问题口袋，鼓励学生学会新知后质疑，提出自己的问题，解决问题，提高学习数学的能力。总结的时候注意培养学生运用运算律的能力，养成养好习惯
板书设计板书：板书设计：
540÷60=9
想：54个十除以6个十等于9
60×9=540?
所以540÷60=9
或者
540÷6=90?
所以540÷60=9
教后反思：