小学数学人教版一年级上5.4《连加 连减》教案（含反思）
文档属性
| 名称 | 小学数学人教版一年级上5.4《连加 连减》教案（含反思） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 311.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-08-24 07:07:30 | ||
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文档简介
5.4《连加 连减》
教学目标
知识与技能
1．了解连加、连减的含义，掌握连加、连减计算的顺序和方法，能准确地进行10以内数的连加、连减计算。
2．初步学会用连加、连减计算解决日常生活中一些简单的实际问题。
过程与方法
经历从具体的情境中抽象出连加、连减数学问题的过程，初步渗透整体与部分的相对性。
情感、态度与价值观
通过自主探究、合作交流，发展初步的探究意识和解决问题的能力。
重点难点
重点：掌握连加、连减计算的顺序和方法。
难点：理解连加、连减的含义。
课前准备
教师准备 PPT课件
学生准备 小棒
教学过程
板块一 创设情境，引出新课
1．情境导入。
(1)导入：上个星期天，明明和爸爸一起去乡下的奶奶家游玩。一大早，他们就一起乘坐“口算号”公共汽车出发了。来，我们看看都有哪些口算题，一起算一算吧！
出示口算题：
学生独立口算，集体订正答案。
(2)对比发现：这四组算式分别属于哪种运算？
生：前两组算式都是加法，后两组算式都是减法。
2．引出新课。
师：不一会儿，他们便来到了奶奶家，奶奶正在院子里喂小鸡呢，明明是个懂事的孩子，连忙跑过去帮奶奶喂小鸡，我们一起去看一看吧！
操作指导
根据学生的年龄特点，创设明明和爸爸去乡下的奶奶家游玩和乘坐“口算号”公共汽车的情境，让学生独立口算，然后集体订正答案。不但复习了旧知，而且为下面初步感知两步计算与一步计算的关系埋下了伏笔，激发学生学习的兴趣，使学生主动参与到学习中来。
板块二 探究新知，动态生成
活动1 小组合作，学习连加
1．看图理解连加的含义。
(1)课件出示图1：
师：说一说你观察到了什么。
预设
生1：地上有5只小鸡在吃食。
生2：明明正在给5只小鸡喂食。
小结：这是明明在帮奶奶喂小鸡，5只小鸡吃得正香呢！
(2)课件出示图2：
师：谁能说说这次发生了什么？再完整地说说图意。
预设
生1：跑来2只小鸡。
生2：原来有5只小鸡，跑来2只小鸡。
追问：可以提出一个怎样的数学问题？如何列式计算呢？
预设
生1：一共有几只小鸡？
生2：5＋2＝7(只)。
(3)课件出示图3：
师：谁能说说这次又发生了什么？再完整地说说图意。
预设
生1：又有1只小鸡跑了过来。
生2：原来有5只小鸡，先跑来2只，又跑来1只。
追问：根据你的观察，可以提出一个怎样的数学问题？
概括：一共有几只小鸡？
2．尝试列式解答。
师：求一共有几只小鸡，该怎样列式计算呢？和组内同学研究一下能不能列成一个综合算式，并且讨论一下这样列式的原因。
小组讨论，尝试列式计算。
汇报分享：
预设
生1：5＋2＋1＝8(只)。
生2：因为原来有5只小鸡，先跑来2只，又跑来1只，把它们合起来，所以用连加计算。
生3：要求一共有几只小鸡，就要把这些小鸡的只数都加起来，所以是5＋2＋1＝8(只)。
追问：得数8是怎样算出来的呢？
预设
生1：5和2合起来是7，再加上1就是8。
生2：我先算5＋2＝7，再算7＋1＝8。
3．连加算式的读法。
共同探讨：这个算式怎样读呢？
得出结论：5加2加1等于8。
4．小结知识。
师：像这样的算式和以前我们学过的加法算式有什么不同？
生：以前学过的加法算式只有一个加号，今天学的加法算式有两个加号。
小结：像这样，在一道加法算式里，有三个或三个以上的数连续相加的加法算式就是“连加”(板书：连加)。计算5＋2＋1时，先算5＋2＝7，再算7＋1＝8。也就是说，计算连加算式时，要按从左到右的顺序依次计算，先把前两个数相加，再把相加的得数与第三个数相加。
活动2 共同探讨，学习连减
1．课件出示教材65页第二幅情境图，提出问题。
合作学习提纲：先和组内同学说一说图中信息，再研究出一个数学问题，最后想办法列算式解答问题。
小组讨论，共享结果。
汇报分享：
预设
生1：原来有8只小鸡，先走了2只，又走了2只。
生2：还剩几只小鸡没走？
生3：8－2－2＝4(只)。
追问：结合情境图，说说算式中的数各表示什么意思。
生：8是原来小鸡的只数，前面的2是先走的2只，后面的2是又走的2只，4是剩下的小鸡的只数。
小结：仿照“连加”算式给这个算式起个名字——“连减”。(板书：连减)
2．借助小棒，交流算法。
提问：你是怎样计算的呢？(同桌交流，可以借助小棒摆一摆)
生：我摆8根小棒，先拿走2根，剩下6根，再拿走2根，最后剩下4根，所以8－2－2＝4。
3．小结：这就是我们今天学习的“连减”。看“8－2－2＝4”，算式里有两个减号，从总数里连续减去两个数，像这样的连续相减的减法算式就是“连减”。读的时候，要按从左到右的顺序读出每一部分，8－2－2＝4读作：8减2减2等于4。计算时，要按从左到右的顺序依次计算，即先算8－2＝6，再算6－2＝4。
活动3 在生活中体会连加、连减的含义
探究问题：请你想一想，生活中还有哪些问题能用连加、连减来解决呢？
预设
生1：红红家里原来有3个苹果，妈妈先买来2个，又买来4个，现在一共有几个苹果？可以用3＋2＋4来解决。
生2：亮亮原来有8本书，先送给弟弟3本，又送给妹妹4本，亮亮还剩几本书？可以用8－3－4来解决。
操作指导
根据学生的年龄特点，创设明明帮奶奶喂小鸡这种富有浓厚生活气息的情境，生动地反映出连加、连减的含义和计算方法，让学生直观理解连加、连减的含义，同时让学生感受到连加、连减与实际生活的紧密联系。通过合作讨论的教学方式，有效地培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。联系生活中用连加、连减解决的问题，让学生体会到数学来源于生活，且应用于生活。
板块三 巩固应用，拓展提高
1．完成教材65页“做一做”。
学生独立完成，同桌交流订正。
2．完成教材66页2题。
学生先独立完成，再全班交流，最后说说先算什么，再算什么。
3．幼儿园放学了，明明班里有10个小朋友，他们站成一竖排准备过人行横道，明明数了数，他的前面有3个小朋友，你知道他的后面有几个小朋友吗？
可以同桌之间摆小棒合作交流完成，也可以模拟站队帮助解决问题。
板块四 课堂总结，布置作业
1．课堂总结。
师：通过这节课的学习，你有哪些收获呢？
预设
生1：我学会了连加、连减的计算方法。
生2：我会用连加、连减解决问题。
2．布置作业。
请同学们分别编一道用连加、连减解决的数学问题，并列式解答。
板书设计
连加 连减
计算顺序：从左到右依次计算。
教学反思
学生已经学习了加法和减法，本节课在内容上并不难，因此，在进行教学设计时，我将重点放在感受问题的连续性上，学生说的过程就是题意的理解过程，所以在授课第二环节我设计了大量的篇幅来说题意，说算式各部分的含义，通过反复说的过程，理解连加和连减的含义。另外，在连减的教学中，因为学习方法和连加相同，所以我放手让学生自主学习，合作交流，这样设计充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，锻炼了学生的归纳能力以及自学能力，做“懒”教师，教“勤”学生。
教学目标
知识与技能
1．了解连加、连减的含义，掌握连加、连减计算的顺序和方法，能准确地进行10以内数的连加、连减计算。
2．初步学会用连加、连减计算解决日常生活中一些简单的实际问题。
过程与方法
经历从具体的情境中抽象出连加、连减数学问题的过程，初步渗透整体与部分的相对性。
情感、态度与价值观
通过自主探究、合作交流，发展初步的探究意识和解决问题的能力。
重点难点
重点：掌握连加、连减计算的顺序和方法。
难点：理解连加、连减的含义。
课前准备
教师准备 PPT课件
学生准备 小棒
教学过程
板块一 创设情境，引出新课
1．情境导入。
(1)导入：上个星期天，明明和爸爸一起去乡下的奶奶家游玩。一大早，他们就一起乘坐“口算号”公共汽车出发了。来，我们看看都有哪些口算题，一起算一算吧！
出示口算题：
学生独立口算，集体订正答案。
(2)对比发现：这四组算式分别属于哪种运算？
生：前两组算式都是加法，后两组算式都是减法。
2．引出新课。
师：不一会儿，他们便来到了奶奶家，奶奶正在院子里喂小鸡呢，明明是个懂事的孩子，连忙跑过去帮奶奶喂小鸡，我们一起去看一看吧！
操作指导
根据学生的年龄特点，创设明明和爸爸去乡下的奶奶家游玩和乘坐“口算号”公共汽车的情境，让学生独立口算，然后集体订正答案。不但复习了旧知，而且为下面初步感知两步计算与一步计算的关系埋下了伏笔，激发学生学习的兴趣，使学生主动参与到学习中来。
板块二 探究新知，动态生成
活动1 小组合作，学习连加
1．看图理解连加的含义。
(1)课件出示图1：
师：说一说你观察到了什么。
预设
生1：地上有5只小鸡在吃食。
生2：明明正在给5只小鸡喂食。
小结：这是明明在帮奶奶喂小鸡，5只小鸡吃得正香呢！
(2)课件出示图2：
师：谁能说说这次发生了什么？再完整地说说图意。
预设
生1：跑来2只小鸡。
生2：原来有5只小鸡，跑来2只小鸡。
追问：可以提出一个怎样的数学问题？如何列式计算呢？
预设
生1：一共有几只小鸡？
生2：5＋2＝7(只)。
(3)课件出示图3：
师：谁能说说这次又发生了什么？再完整地说说图意。
预设
生1：又有1只小鸡跑了过来。
生2：原来有5只小鸡，先跑来2只，又跑来1只。
追问：根据你的观察，可以提出一个怎样的数学问题？
概括：一共有几只小鸡？
2．尝试列式解答。
师：求一共有几只小鸡，该怎样列式计算呢？和组内同学研究一下能不能列成一个综合算式，并且讨论一下这样列式的原因。
小组讨论，尝试列式计算。
汇报分享：
预设
生1：5＋2＋1＝8(只)。
生2：因为原来有5只小鸡，先跑来2只，又跑来1只，把它们合起来，所以用连加计算。
生3：要求一共有几只小鸡，就要把这些小鸡的只数都加起来，所以是5＋2＋1＝8(只)。
追问：得数8是怎样算出来的呢？
预设
生1：5和2合起来是7，再加上1就是8。
生2：我先算5＋2＝7，再算7＋1＝8。
3．连加算式的读法。
共同探讨：这个算式怎样读呢？
得出结论：5加2加1等于8。
4．小结知识。
师：像这样的算式和以前我们学过的加法算式有什么不同？
生：以前学过的加法算式只有一个加号，今天学的加法算式有两个加号。
小结：像这样，在一道加法算式里，有三个或三个以上的数连续相加的加法算式就是“连加”(板书：连加)。计算5＋2＋1时，先算5＋2＝7，再算7＋1＝8。也就是说，计算连加算式时，要按从左到右的顺序依次计算，先把前两个数相加，再把相加的得数与第三个数相加。
活动2 共同探讨，学习连减
1．课件出示教材65页第二幅情境图，提出问题。
合作学习提纲：先和组内同学说一说图中信息，再研究出一个数学问题，最后想办法列算式解答问题。
小组讨论，共享结果。
汇报分享：
预设
生1：原来有8只小鸡，先走了2只，又走了2只。
生2：还剩几只小鸡没走？
生3：8－2－2＝4(只)。
追问：结合情境图，说说算式中的数各表示什么意思。
生：8是原来小鸡的只数，前面的2是先走的2只，后面的2是又走的2只，4是剩下的小鸡的只数。
小结：仿照“连加”算式给这个算式起个名字——“连减”。(板书：连减)
2．借助小棒，交流算法。
提问：你是怎样计算的呢？(同桌交流，可以借助小棒摆一摆)
生：我摆8根小棒，先拿走2根，剩下6根，再拿走2根，最后剩下4根，所以8－2－2＝4。
3．小结：这就是我们今天学习的“连减”。看“8－2－2＝4”，算式里有两个减号，从总数里连续减去两个数，像这样的连续相减的减法算式就是“连减”。读的时候，要按从左到右的顺序读出每一部分，8－2－2＝4读作：8减2减2等于4。计算时，要按从左到右的顺序依次计算，即先算8－2＝6，再算6－2＝4。
活动3 在生活中体会连加、连减的含义
探究问题：请你想一想，生活中还有哪些问题能用连加、连减来解决呢？
预设
生1：红红家里原来有3个苹果，妈妈先买来2个，又买来4个，现在一共有几个苹果？可以用3＋2＋4来解决。
生2：亮亮原来有8本书，先送给弟弟3本，又送给妹妹4本，亮亮还剩几本书？可以用8－3－4来解决。
操作指导
根据学生的年龄特点，创设明明帮奶奶喂小鸡这种富有浓厚生活气息的情境，生动地反映出连加、连减的含义和计算方法，让学生直观理解连加、连减的含义，同时让学生感受到连加、连减与实际生活的紧密联系。通过合作讨论的教学方式，有效地培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。联系生活中用连加、连减解决的问题，让学生体会到数学来源于生活，且应用于生活。
板块三 巩固应用，拓展提高
1．完成教材65页“做一做”。
学生独立完成，同桌交流订正。
2．完成教材66页2题。
学生先独立完成，再全班交流，最后说说先算什么，再算什么。
3．幼儿园放学了，明明班里有10个小朋友，他们站成一竖排准备过人行横道，明明数了数，他的前面有3个小朋友，你知道他的后面有几个小朋友吗？
可以同桌之间摆小棒合作交流完成，也可以模拟站队帮助解决问题。
板块四 课堂总结，布置作业
1．课堂总结。
师：通过这节课的学习，你有哪些收获呢？
预设
生1：我学会了连加、连减的计算方法。
生2：我会用连加、连减解决问题。
2．布置作业。
请同学们分别编一道用连加、连减解决的数学问题，并列式解答。
板书设计
连加 连减
计算顺序：从左到右依次计算。
教学反思
学生已经学习了加法和减法，本节课在内容上并不难，因此，在进行教学设计时，我将重点放在感受问题的连续性上，学生说的过程就是题意的理解过程，所以在授课第二环节我设计了大量的篇幅来说题意，说算式各部分的含义，通过反复说的过程，理解连加和连减的含义。另外，在连减的教学中，因为学习方法和连加相同，所以我放手让学生自主学习，合作交流，这样设计充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，锻炼了学生的归纳能力以及自学能力，做“懒”教师，教“勤”学生。