小学数学人教版一年级上8.3《5、4、3、2加几》教案（含反思）
文档属性
| 名称 | 小学数学人教版一年级上8.3《5、4、3、2加几》教案（含反思） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 406.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-08-24 06:37:45 | ||
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文档简介
8.3《5、4、3、2加几》
教学目标
知识与技能
能用恰当的方法准确计算5、4、3、2加几。
过程与方法
1．经历5、4、3、2加几的计算方法的探究过程，提高知识的迁移能力和类推能力。
2．通过多种形式的练习，提高计算速度。
情感、态度与价值观
1．养成良好的书写习惯和认真负责的学习态度。
2．体会数学的逻辑之美。
重点难点
重点：掌握5、4、3、2加几的计算方法。
难点：用交换加数位置的方法计算小数加大数。
课前准备
教师准备 PPT课件
学生准备 练习本
教学过程
板块一 复习旧知，导入新课
1．回顾旧知。(用小鱼吐泡泡的方式演示口算题，吐一个泡泡出示一道题)
9＋5＝ 6＋8＝ 7＋9＝ 7＋8＝
6＋9＝ 8＋9＝ 9＋4＝ 7＋6＝
2.指名口算。
3．互相交流自己的口算方法。
4．小结：计算小数加大数的口算题，可以用交换加数的位置的方法，想大数加小数得多少，从而推出得数。
5．导入新课：这节课，我们继续用这些方法学习20以内的进位加法：5、4、3、2加几。(板书：5、4、3、2加几)
操作指导
延续上节课的计算方法，用复习旧知的方式引入新课，将9、8、7、6加几的口算题放在一起，让学生进行充分的练习，并说明口算的方法，顺势引入新课。
板块二 迁移类推，探究新知
活动1 小组合作，教学新知
课件出示教材95页例4。
5＋7＝□ 5＋8＝□ 4＋8＝ 3＋9＝□
合作提纲：
1．观察例4中的算式，说一说与前几节课学习的加法有什么不同之处。
2．独立思考口算方法。
3．组内互相说一说自己是怎样想的。
教师引导：
通过对比，你有哪些发现？在计算5＋7的过程中，有没有借助上节课的知识进行计算呢？请小组内派代表进行汇报。
预设
生1：前面的加数小，后面的加数大。
生2：把7分成5和2，5＋5＝10，10＋2＝12，所以5＋7＝12。
生3：把5分成3和2，7＋3＝10，10＋2＝12，所以5＋7＝12。
师追问：这样的算式用“凑十法”计算是不是最佳选择呢？
生：用“凑十法”计算比较慢，因为前面的加数小，计算起来麻烦。
师：那怎样想才能很快算出得数呢？
预设
生1：交换加数的位置，把它变成大数加小数的算式。
生2：因为5＋7就是7＋5，7＋5＝12，所以5＋7＝12。
活动2 共同探究，形成思路
1．让学生在练习本上独立计算其他三道算式。
2．指名说说自己的算法。
教师引导：看到5＋8，4＋8，3＋9时你想到了哪些算式？你能很快算出它们的得数吗？
预设
生1：看到5＋8时，想8＋5＝13，所以5＋8＝13。
生2：因为8＋4＝12，所以4＋8＝12。
生3：因为9＋3＝12，所以3＋9＝12。
追问：想一想，它们有什么共同点？我们是用什么方法很快算出得数的？
3．师生共同小结：计算小数加大数的算式，可以交换加数的位置，变成大数加小数来计算。
活动3 游戏巩固，反馈练习
摘苹果。
教师引导学生分组竞赛，在做完的基础上追求准确率。
操作指导
在进行讲解时，教师先让学生联系前几节课学习内容的相关习题，再以此为例总结，计算小数加大数的算式，可以交换加数的位置，变成大数加小数来计算。
板块三 实际应用，巩固新知
1．引导学生小组内完成教材95页“数学游戏”。
2．解决问题，巩固练习。
(1)完成教材95页“做一做”1题。
教师引导学生先看图，再根据图片中收集到的信息进行思考，最后列式计算，并根据本节课所学内容进行快速计算出得数。
(2)完成教材96页4题。
在这道题中，教师先引导学生收集数学信息，再提出相应的问题，最后进行列式计算。
板块四 课堂总结，布置作业
1．课堂总结。
这节课你学会了什么？把你的收获说给你的同桌听听。
预设
生1：这节课我学习了有关5、4、3、2加几的计算方法，通过小组内的合作交流，我熟悉并能够很好地利用这种方法解决问题。
生2：通过这节课的学习，我发现5、4、3、2加几的计算方法与前几节课学习的计算方法基本相似。
2．布置作业。
教材96页1、2题。
板书设计
5、4、3、2加几
教学反思
口算能力对于一年级的学习格外重要，在进行本节课的设计时，我考虑到要充分利用学生喜欢的练习形式，才能使学生积极参与练习，不断提高计算速度，从而达到熟能生巧的目的。在上课伊始，我设计了复习旧知环节，同时联系上节课的学习内容，让学生们发现，利用“凑十法”计算时，我们“拆大数、凑小数”比较简便，也可以利用交换两个加数的位置来进行计算。上完这节课我觉得知识落实得很到位，但还有需要加强的部分，通过这节课，我发觉自己在活跃课堂气氛方面做得还是不够好，一开始上课的时候，略显冷清平淡。其次，在引导学生通过对比发现计算5＋7的过程中有没有借助上节课的知识的活动中，追问不及时，经课后反思，在本节课教案中加以改进。
教学目标
知识与技能
能用恰当的方法准确计算5、4、3、2加几。
过程与方法
1．经历5、4、3、2加几的计算方法的探究过程，提高知识的迁移能力和类推能力。
2．通过多种形式的练习，提高计算速度。
情感、态度与价值观
1．养成良好的书写习惯和认真负责的学习态度。
2．体会数学的逻辑之美。
重点难点
重点：掌握5、4、3、2加几的计算方法。
难点：用交换加数位置的方法计算小数加大数。
课前准备
教师准备 PPT课件
学生准备 练习本
教学过程
板块一 复习旧知，导入新课
1．回顾旧知。(用小鱼吐泡泡的方式演示口算题，吐一个泡泡出示一道题)
9＋5＝ 6＋8＝ 7＋9＝ 7＋8＝
6＋9＝ 8＋9＝ 9＋4＝ 7＋6＝
2.指名口算。
3．互相交流自己的口算方法。
4．小结：计算小数加大数的口算题，可以用交换加数的位置的方法，想大数加小数得多少，从而推出得数。
5．导入新课：这节课，我们继续用这些方法学习20以内的进位加法：5、4、3、2加几。(板书：5、4、3、2加几)
操作指导
延续上节课的计算方法，用复习旧知的方式引入新课，将9、8、7、6加几的口算题放在一起，让学生进行充分的练习，并说明口算的方法，顺势引入新课。
板块二 迁移类推，探究新知
活动1 小组合作，教学新知
课件出示教材95页例4。
5＋7＝□ 5＋8＝□ 4＋8＝ 3＋9＝□
合作提纲：
1．观察例4中的算式，说一说与前几节课学习的加法有什么不同之处。
2．独立思考口算方法。
3．组内互相说一说自己是怎样想的。
教师引导：
通过对比，你有哪些发现？在计算5＋7的过程中，有没有借助上节课的知识进行计算呢？请小组内派代表进行汇报。
预设
生1：前面的加数小，后面的加数大。
生2：把7分成5和2，5＋5＝10，10＋2＝12，所以5＋7＝12。
生3：把5分成3和2，7＋3＝10，10＋2＝12，所以5＋7＝12。
师追问：这样的算式用“凑十法”计算是不是最佳选择呢？
生：用“凑十法”计算比较慢，因为前面的加数小，计算起来麻烦。
师：那怎样想才能很快算出得数呢？
预设
生1：交换加数的位置，把它变成大数加小数的算式。
生2：因为5＋7就是7＋5，7＋5＝12，所以5＋7＝12。
活动2 共同探究，形成思路
1．让学生在练习本上独立计算其他三道算式。
2．指名说说自己的算法。
教师引导：看到5＋8，4＋8，3＋9时你想到了哪些算式？你能很快算出它们的得数吗？
预设
生1：看到5＋8时，想8＋5＝13，所以5＋8＝13。
生2：因为8＋4＝12，所以4＋8＝12。
生3：因为9＋3＝12，所以3＋9＝12。
追问：想一想，它们有什么共同点？我们是用什么方法很快算出得数的？
3．师生共同小结：计算小数加大数的算式，可以交换加数的位置，变成大数加小数来计算。
活动3 游戏巩固，反馈练习
摘苹果。
教师引导学生分组竞赛，在做完的基础上追求准确率。
操作指导
在进行讲解时，教师先让学生联系前几节课学习内容的相关习题，再以此为例总结，计算小数加大数的算式，可以交换加数的位置，变成大数加小数来计算。
板块三 实际应用，巩固新知
1．引导学生小组内完成教材95页“数学游戏”。
2．解决问题，巩固练习。
(1)完成教材95页“做一做”1题。
教师引导学生先看图，再根据图片中收集到的信息进行思考，最后列式计算，并根据本节课所学内容进行快速计算出得数。
(2)完成教材96页4题。
在这道题中，教师先引导学生收集数学信息，再提出相应的问题，最后进行列式计算。
板块四 课堂总结，布置作业
1．课堂总结。
这节课你学会了什么？把你的收获说给你的同桌听听。
预设
生1：这节课我学习了有关5、4、3、2加几的计算方法，通过小组内的合作交流，我熟悉并能够很好地利用这种方法解决问题。
生2：通过这节课的学习，我发现5、4、3、2加几的计算方法与前几节课学习的计算方法基本相似。
2．布置作业。
教材96页1、2题。
板书设计
5、4、3、2加几
教学反思
口算能力对于一年级的学习格外重要，在进行本节课的设计时，我考虑到要充分利用学生喜欢的练习形式，才能使学生积极参与练习，不断提高计算速度，从而达到熟能生巧的目的。在上课伊始，我设计了复习旧知环节，同时联系上节课的学习内容，让学生们发现，利用“凑十法”计算时，我们“拆大数、凑小数”比较简便，也可以利用交换两个加数的位置来进行计算。上完这节课我觉得知识落实得很到位，但还有需要加强的部分，通过这节课，我发觉自己在活跃课堂气氛方面做得还是不够好，一开始上课的时候，略显冷清平淡。其次，在引导学生通过对比发现计算5＋7的过程中有没有借助上节课的知识的活动中，追问不及时，经课后反思，在本节课教案中加以改进。