小学数学人教版二年级上1.2《认识厘米》教案（含反思）
文档属性
| 名称 | 小学数学人教版二年级上1.2《认识厘米》教案（含反思） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 318.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-08-24 06:49:33 | ||
图片预览
文档简介
1.2《认识厘米》
教学目标
知识与技能
1．认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，在此基础上尝试估测出较小物体的长度。
2．初步学会用尺子测量物体长度的方法(限整厘米)。
过程与方法
1．经历1厘米长度表象的建立的过程，发展学生的空间观念。
2．经历估测、测量的过程，体会估测方法。
情感、态度与价值观
在以小组为单位探索知识的内在联系的过程中，初步培养学生的合作意识。
重点难点
重点：建立1厘米的长度观念，掌握用厘米测量物体的方法。
难点：在建立1厘米的长度观念的基础上，能正确、灵活地估测出较小物体的长度。体会测量的本质是数出“长度单位”的个数。
课前准备
教师准备 PPT课件 扶手卡片 尺子 学情检测卡
学生准备 小正方体 纸条 图钉 尺子
教学过程
板块一 创设情境，激发兴趣
活动1 故事导入，导思促学
1．导学：同学们，咱们先来听一个童话故事。
2．课件演示画面，教师口述故事。
在蚂蚁王国里有一座小桥，这座小桥十分漂亮，大家都喜欢在小桥上玩。忽然有一天，一阵狂风把小桥的一个扶手刮断了，这可怎么办呢？扶手断了多可惜啊！于是小蚂蚁们准备用木头再做一个扶手。
3．导思：你们知道扶手有多长吗？
预设
生1：可以用小正方体作为标准量一量。
(请一名学生到前面测量贴在黑板上的扶手卡片的长度，让学生谈谈自己在测量时的感受)
生2：小正方体在黑板上放不住，测量起来很不方便。
4．小结：我们虽然用小正方体量出了扶手卡片的长度，但在日常生活中用它来测量物体的长度很不方便。
活动2 质疑导学，引入新课
1．导思：请同学们想一想，为了准确、方便地测量物体的长度，还有什么工具？
2．汇报交流。
预设
生1：尺子。
生2：米尺、皮尺、卷尺。
操作指导：教师通过童话故事，激发学生的学习兴趣。要通过测量贴在黑板上的扶手卡片的长度，使学生感受到用小正方体作为标准测量，摆放时容易受到限制，激发学生用比较方便的测量工具(尺子)测量的欲望。
板块二 建立表象，探究新知
活动1 学习探究，认识厘米
1．导学：下面咱们就来认识尺子。请大家拿出尺子，摸一摸，看一看，你发现了什么？
2．出示学情检测卡。
3．学生观察后汇报。
4．教师课件演示，使学生了解尺子的结构。
5．汇报交流。
预设
生1：在尺子上有很多数。
生2：我看到尺子最左端的数是0。(0对着的这条长刻度线就表示起点，叫刻度0)
生3：尺子上还有很多竖线，有的长，有的短。
生4：尺子上还有“厘米”。
6．揭题：厘米是一种常用的长度单位，今天咱们就一起来认识厘米。(板书课题)
活动2 指导建立1厘米的长度观念
1．导思：1厘米到底有多长呢？我们来听听水果精灵是怎样说的。
2．水果精灵导学：尺子上刻度0到刻度1之间的长度就是1厘米。
3．找出自己尺子上的1厘米，同桌相互验证。
4．学生相互交流后导思：你发现了什么？
预设
生1：尺子上1个大格是1厘米。
生2：我发现我的尺子上有20个大格，就是20厘米。
5．找一找，说一说：刚才我们了解了1厘米有多长，下面我们找一找，在我们身边或者在我们身上哪些物体的长度大约是1厘米呢？
6．汇报交流。
预设
生1：纸条的短边长约1厘米。
生2：图钉的长约1厘米。
生3：小正方体的棱长约是1厘米。
(学生验证小正方体的棱长是不是1厘米，用尺子测量)
生4：手指的宽约是1厘米。
(学生比一比自己哪根手指的宽最接近1厘米，然后汇报)
7．导思：用手比画一下，1厘米有多长呢？
(学生比画出1厘米的长度)
活动3 指导认识几厘米
1．导思：刚才我们认识了1厘米有多长，那么2厘米、3厘米又分别有多长呢？
2．课件出示，学生在尺子上寻找并交流汇报。
活动4 学习用厘米量
1．导思：请你们把纸条举起来。咱们先估计一下，它大约有几厘米长？
2．学生根据自己的理解猜测纸条大约有几厘米长，并记录。
3．导思：究竟有几厘米长呢？咱们一起用尺子来测量一下。
4．学生试着用尺子进行测量。
5．量好的可相互交流自己是怎么量的。
6．指名上前面边演示边介绍量法，其他学生评价他量得怎么样。
7．导学：请大家看看教材上是怎么说的，然后在括号里填上合适的数。
课件出示：
( 5 )厘米
把尺子的刻度0对准纸条的左端，再看纸条的右端对着刻度几。
8．导学：请同学们按照刚才的量法帮助小蚂蚁们量出扶手卡片的长度。
9．学生测量扶手卡片的长度。
操作指导：教师要引导学生在现有的数学经验的基础上探索、建构新知识的“支架”。通过认识尺子、估测、实测，循序渐进地掌握知识。同时，引导学生通过探索、交流和分析，使学生体会从刻度0开始测量的优势，让测量的方法在不知不觉地体验中生成，使学生亲身经历学习数学知识的过程。
板块三 练习巩固，实践应用
1．火眼金睛辨一辨。
(1)课件出示内容：
下列测量铅笔的长度的方法对不对？为什么？
(2)学生自主完成。
(3)同桌交流。
(4)集体汇报。
(5)小结：如果不是整厘米数，那么应该说“约几厘米”；如果物体的一端不是对着尺子的刻度0，那么就用物体对着的两个刻度相减，得到物体的长度。
(6)师生共同验证。
2．提升练习，加深感悟。
(1)课件出示。
看一看，想一想。
(2) (3)
问：哪种测量方法正确？
(2)学生自主判断。
(3)汇报交流。
3．小组合作，测量竞赛。
量出自己手掌宽、一拃和一步分别有多长。
操作指导：在学生掌握了正确用尺子测量物体长度的方法，以及估测、实测后，可采用不同的形式进行实际练习，使学生在各种实践活动中进一步巩固1厘米的长度观念，同时培养估测意识。
板块四 回顾知识，课堂总结
1．导思：同学们，这节课你有什么收获？你对自己的表现满意吗？
预设
生1：这节课我知道了测量比较短的物体的长度可以用“厘米”作单位，我的大拇指指甲宽约1厘米。
生2：通过这节课的学习，我知道了我的尺子上有15个大格，尺子的长度就是15厘米。
生3：我还知道用尺子测量物体的长度时，物体要和尺子左端的刻度0对齐，尺子还要放正、放平，才能正确读出物体的长度是多少厘米。
……
2．小结：这节课，我们知道了量比较短的物体要用“厘米”作单位，实际感知1厘米有多长。进一步认识了尺子，学会了用正确的测量方法测量比较短的物体的长度，并能估测一个物体大约的长度。同学们采用自主思考、合作交流的学习方法，成功掌握了本节课的学习重点，并应用所学知识解决了实际问题，感受到了学习的快乐，希望在以后的学习中有更出色的表现。
操作指导：鼓励学生谈谈自己的收获，让他们再一次感受学习的快乐。同时教师顺势梳理小结，并重申本节课学习的重点内容。
板书设计
认识厘米
量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。
教学反思
我们的数学课堂力求让学生主动参与到数学活动中来，从而促使他们在活动中学习、探索知识，运用知识解决问题，感受学习数学的乐趣，体会数学与生活的密切联系。
本节课我重在引导学生建立1厘米的长度观念，在教学过程中引导学生逐步加深对1厘米的长度观念的认识。在此基础上，紧密联系生活，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。通过这样一系列的活动，学生能初步在生活情境中发现数学问题，并运用所学的数学知识解决问题，使学生体会到数学与日常生活的密切联系和数学的应用价值。
教学目标
知识与技能
1．认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，在此基础上尝试估测出较小物体的长度。
2．初步学会用尺子测量物体长度的方法(限整厘米)。
过程与方法
1．经历1厘米长度表象的建立的过程，发展学生的空间观念。
2．经历估测、测量的过程，体会估测方法。
情感、态度与价值观
在以小组为单位探索知识的内在联系的过程中，初步培养学生的合作意识。
重点难点
重点：建立1厘米的长度观念，掌握用厘米测量物体的方法。
难点：在建立1厘米的长度观念的基础上，能正确、灵活地估测出较小物体的长度。体会测量的本质是数出“长度单位”的个数。
课前准备
教师准备 PPT课件 扶手卡片 尺子 学情检测卡
学生准备 小正方体 纸条 图钉 尺子
教学过程
板块一 创设情境，激发兴趣
活动1 故事导入，导思促学
1．导学：同学们，咱们先来听一个童话故事。
2．课件演示画面，教师口述故事。
在蚂蚁王国里有一座小桥，这座小桥十分漂亮，大家都喜欢在小桥上玩。忽然有一天，一阵狂风把小桥的一个扶手刮断了，这可怎么办呢？扶手断了多可惜啊！于是小蚂蚁们准备用木头再做一个扶手。
3．导思：你们知道扶手有多长吗？
预设
生1：可以用小正方体作为标准量一量。
(请一名学生到前面测量贴在黑板上的扶手卡片的长度，让学生谈谈自己在测量时的感受)
生2：小正方体在黑板上放不住，测量起来很不方便。
4．小结：我们虽然用小正方体量出了扶手卡片的长度，但在日常生活中用它来测量物体的长度很不方便。
活动2 质疑导学，引入新课
1．导思：请同学们想一想，为了准确、方便地测量物体的长度，还有什么工具？
2．汇报交流。
预设
生1：尺子。
生2：米尺、皮尺、卷尺。
操作指导：教师通过童话故事，激发学生的学习兴趣。要通过测量贴在黑板上的扶手卡片的长度，使学生感受到用小正方体作为标准测量，摆放时容易受到限制，激发学生用比较方便的测量工具(尺子)测量的欲望。
板块二 建立表象，探究新知
活动1 学习探究，认识厘米
1．导学：下面咱们就来认识尺子。请大家拿出尺子，摸一摸，看一看，你发现了什么？
2．出示学情检测卡。
3．学生观察后汇报。
4．教师课件演示，使学生了解尺子的结构。
5．汇报交流。
预设
生1：在尺子上有很多数。
生2：我看到尺子最左端的数是0。(0对着的这条长刻度线就表示起点，叫刻度0)
生3：尺子上还有很多竖线，有的长，有的短。
生4：尺子上还有“厘米”。
6．揭题：厘米是一种常用的长度单位，今天咱们就一起来认识厘米。(板书课题)
活动2 指导建立1厘米的长度观念
1．导思：1厘米到底有多长呢？我们来听听水果精灵是怎样说的。
2．水果精灵导学：尺子上刻度0到刻度1之间的长度就是1厘米。
3．找出自己尺子上的1厘米，同桌相互验证。
4．学生相互交流后导思：你发现了什么？
预设
生1：尺子上1个大格是1厘米。
生2：我发现我的尺子上有20个大格，就是20厘米。
5．找一找，说一说：刚才我们了解了1厘米有多长，下面我们找一找，在我们身边或者在我们身上哪些物体的长度大约是1厘米呢？
6．汇报交流。
预设
生1：纸条的短边长约1厘米。
生2：图钉的长约1厘米。
生3：小正方体的棱长约是1厘米。
(学生验证小正方体的棱长是不是1厘米，用尺子测量)
生4：手指的宽约是1厘米。
(学生比一比自己哪根手指的宽最接近1厘米，然后汇报)
7．导思：用手比画一下，1厘米有多长呢？
(学生比画出1厘米的长度)
活动3 指导认识几厘米
1．导思：刚才我们认识了1厘米有多长，那么2厘米、3厘米又分别有多长呢？
2．课件出示，学生在尺子上寻找并交流汇报。
活动4 学习用厘米量
1．导思：请你们把纸条举起来。咱们先估计一下，它大约有几厘米长？
2．学生根据自己的理解猜测纸条大约有几厘米长，并记录。
3．导思：究竟有几厘米长呢？咱们一起用尺子来测量一下。
4．学生试着用尺子进行测量。
5．量好的可相互交流自己是怎么量的。
6．指名上前面边演示边介绍量法，其他学生评价他量得怎么样。
7．导学：请大家看看教材上是怎么说的，然后在括号里填上合适的数。
课件出示：
( 5 )厘米
把尺子的刻度0对准纸条的左端，再看纸条的右端对着刻度几。
8．导学：请同学们按照刚才的量法帮助小蚂蚁们量出扶手卡片的长度。
9．学生测量扶手卡片的长度。
操作指导：教师要引导学生在现有的数学经验的基础上探索、建构新知识的“支架”。通过认识尺子、估测、实测，循序渐进地掌握知识。同时，引导学生通过探索、交流和分析，使学生体会从刻度0开始测量的优势，让测量的方法在不知不觉地体验中生成，使学生亲身经历学习数学知识的过程。
板块三 练习巩固，实践应用
1．火眼金睛辨一辨。
(1)课件出示内容：
下列测量铅笔的长度的方法对不对？为什么？
(2)学生自主完成。
(3)同桌交流。
(4)集体汇报。
(5)小结：如果不是整厘米数，那么应该说“约几厘米”；如果物体的一端不是对着尺子的刻度0，那么就用物体对着的两个刻度相减，得到物体的长度。
(6)师生共同验证。
2．提升练习，加深感悟。
(1)课件出示。
看一看，想一想。
(2) (3)
问：哪种测量方法正确？
(2)学生自主判断。
(3)汇报交流。
3．小组合作，测量竞赛。
量出自己手掌宽、一拃和一步分别有多长。
操作指导：在学生掌握了正确用尺子测量物体长度的方法，以及估测、实测后，可采用不同的形式进行实际练习，使学生在各种实践活动中进一步巩固1厘米的长度观念，同时培养估测意识。
板块四 回顾知识，课堂总结
1．导思：同学们，这节课你有什么收获？你对自己的表现满意吗？
预设
生1：这节课我知道了测量比较短的物体的长度可以用“厘米”作单位，我的大拇指指甲宽约1厘米。
生2：通过这节课的学习，我知道了我的尺子上有15个大格，尺子的长度就是15厘米。
生3：我还知道用尺子测量物体的长度时，物体要和尺子左端的刻度0对齐，尺子还要放正、放平，才能正确读出物体的长度是多少厘米。
……
2．小结：这节课，我们知道了量比较短的物体要用“厘米”作单位，实际感知1厘米有多长。进一步认识了尺子，学会了用正确的测量方法测量比较短的物体的长度，并能估测一个物体大约的长度。同学们采用自主思考、合作交流的学习方法，成功掌握了本节课的学习重点，并应用所学知识解决了实际问题，感受到了学习的快乐，希望在以后的学习中有更出色的表现。
操作指导：鼓励学生谈谈自己的收获，让他们再一次感受学习的快乐。同时教师顺势梳理小结，并重申本节课学习的重点内容。
板书设计
认识厘米
量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。
教学反思
我们的数学课堂力求让学生主动参与到数学活动中来，从而促使他们在活动中学习、探索知识，运用知识解决问题，感受学习数学的乐趣，体会数学与生活的密切联系。
本节课我重在引导学生建立1厘米的长度观念，在教学过程中引导学生逐步加深对1厘米的长度观念的认识。在此基础上，紧密联系生活，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。通过这样一系列的活动，学生能初步在生活情境中发现数学问题，并运用所学的数学知识解决问题，使学生体会到数学与日常生活的密切联系和数学的应用价值。