短歌行
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湖南省高中语文教学设计参赛作品
学 科 语文 教材名称 高中语文必修2 教材出版社 人民教育出版社
课 题 短 歌 行 年级 高一 学期 上期 学段 第2学段
教学目标 知识与能力：在诵读过程中加深对作者思想情感的体悟，培养学生处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。过程与方法：让学生循着诗句进入诗人的心灵，把握作品中流露出的诗人的情感，理解作品的思想内蕴；诵读品味，思考体会，初步学会探究合作学习的基本方法。情感态度与价值观：体会诗人的慷慨之气，关注情感体验、价值观，形成健康的情感和奋发向上的人生态度。
教学重点 1、深入探究讨论诗歌内容；2、把握作品中流露出的诗人的情感，理解作品的思想内蕴。
教学思路 初读诗歌，理解诗歌字面意思――再读诗歌，深入探究讨论诗歌情感与内容――研究曹操的情操在不同作品中所表现出来的差异
主要教学方法 1、诵读教学2、讨论探究3、研究性学习
教学资源 1、影片剪辑《三国演义·横槊赋诗》2、《短歌行》录音
教学过程预设（分课时写）
课时 环节 教师活动（教学内容的呈现） 学生活动（学习活动的设计） 设计意图
共一课时 一、导入新课 这节课我们先欣赏《三国演义》中的一个片断（播放影片剪辑《三国演义·横槊赋诗》。看看剧中主人公是谁 从他言谈中我们能获取什么信息？今天我们就一起来学习这首诗。 学生回答老师提的问题：曹操。诗歌创作的背景，他要吟唱的歌词就是有名的《短歌行》。 激发学生的学习激情
二、初读诗歌，试着有感情地朗读诗歌，理解诗歌字面意思。 1、请两位同学朗读，并让学生说出自己这样读的原因，老师指出优缺点（在此过程中解决生字词，初步感知此诗）：2、放《短歌行》范读，让学生把握感情和节奏。3、明确读诗方略：①、理解诗歌的字面内容，读到字里行间去；②、探究作者情感，读到人心里去；③、到文字背后去，探究艺术技巧；④、到我们心里去，形成读者体悟。 1、请两位同学朗读，并分别说出自己这样读的原因，同学指出优缺点（在此过程中解决生字词，初步感知此诗）：2、听《短歌行》范读，把握感情和节奏。3、学生读诗，提出疑问，学生解答，理解诗歌字面意思。（学生对照注释，解决难懂的字词句，疏通诗意。提出不懂之处，学生互相解答。） 1、加强诗歌的朗读教学；2、发展学生学习过程的主体地位，发挥学生自主学习的作用；
三、再读诗歌，深入探究讨论诗歌情感与内容 1、你认为本诗的最能表现作者情感的是哪一个字？为什么？作者从哪些方面来写这种感情的？从哪些句子可以看出呢？2、有人说这首诗是首英雄的忧歌。请同学们积极发言，选择《短歌行》中最能打动你心灵的诗句，谈一谈你的认识与体会或读这首诗的感受。明确：1、“忧”。全诗充满了诗人的“忧思”、“忧愁”、“忧虑”。忧：人生短暂，功业未就人才难求，求贤不得2、⑴老师进行点拨、评价。⑵小结各组学生感受、讨论的情况。 学生深入诗歌，理解诗歌情感与内容并进行感受讨论，学生汇报讨论结果。明确：1、忧：人生短暂，功业未就（从“对酒当歌，人生几何？”“朝露”可以看出）人才难求，求贤不得（从“青青子衿，悠悠我心”、“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙” 、“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”可以看出。）2、例① “人生几何”“去日苦多”是进取中的忧叹，追求中的苦闷，因此这里表达了作者对人生短促，功业未就的感慨，表达了诗人抓紧时机、建功立业的强烈愿望，隐含着的仍然是积极昂扬的精神。这种积极进取、建功立业的坚定信念，值得我们学习。为他忧叹人生短暂却能抓紧时机、建功立业的积极昂扬的精神所打动。（ 它教给我“惜时与成才、立业 ”的道理） 1、培养学生对诗歌情感与内容的思考；2、培养学生对诗歌多方面多角度解读；3、初步学会探究合作学习的基本方法
②“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”曹操身处乱世，年事已高人，可仍有“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”的壮志豪情，值得我们学习。为作者胸怀大志，一统天下的抱负所打动。③“青青子衿，悠悠我心。/我有嘉宾，鼓瑟吹笙。/明明如月，何时可掇？/契阔谈讌，心念旧恩。/周公吐哺，天下归心。”这包含“礼贤下士”“唯才是举”的道理。）为他求贤若渴的态度（心情）所打动。④诗歌运用多种手法表达自己求贤若渴的急切心情。a、引用：ｂ、比喻ｃ、引用典故
四、课堂总结 1、理解这首诗的思想情感内涵问：“诗言志”，结合曹操的忧，说说诗人抒写了什么“志”？全诗着眼点：人生短暂，功业未就 忧人才难求，求贤不得全诗落脚点：志 一统天下结论：《短歌行》乃英雄之慷慨悲歌。因此本诗意境忧而不伤，有一种强烈的悲壮之感。（板书：英雄之慷慨悲歌）2、感悟主旨，进行情感与价值观教育：诗人感叹人生短暂，抒发了他求才若渴希望在有生之年广纳贤才以建功立业的思想感情。 1、理解这首诗的思想情感内涵问：“诗言志”，结合曹操的忧，说说诗人抒写了什么“志”？学生发表看法2、感悟主旨3、同学们有感情的齐诵诗歌。4、欣赏《三国演义·横槊赋诗》相关片断，再次感受情感。 1、加强学生的概括能力的培养；2、培养学生良好的情感与价值观
五、研究性学习 曹操在《短歌行》等诗句中透露出的情操是多么地高尚，他求贤若渴，可在《三国演义》和戏剧舞台里曹操的性格特征是那么的多疑、阴险、奸诈、残暴。这种反差极大，请分析形成差异的原因是什么？原因提示： 1、小说体裁因素：《三国演义》题材七实三虚，有些虚构故事的影响2、历史上民族关系因素：宋朝的民族关系紧张；元代蒙古族入主中原，对汉人实行高压政策 ，人心思汉。3、三国戏和评话本的人民创作性因素：反对“暴君”、“奸相”造成的民不聊生，生活贫困。4、《三国演义》作者因素：尊奉儒家朱熹的体系，未遵循司马迁的体例。 曹操在《短歌行》等诗句中透露出的情操是多么地高尚，他求贤若渴，可在《三国演义》和戏剧舞台里曹操的性格特征是那么的多疑、阴险、奸诈、残暴。这种反差极大，请分析形成差异的原因是什么？学生共同研究，课后形成小论文。 培养学生辩证思考问题的能力与学生习作小论文的能力
六、板书 人生苦短忧思 ——低沉 《短歌行》 贤才难求 英雄之慷慨悲歌(求贤歌) 壮志 一统天下 ——昂扬
自我反思
主要特色与创新之处 1、加强了学生自主学习能力，培养动口动脑动手能力 2、将诗歌欣赏的方法于一篇经典诗歌教学中得以充分体现。
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1、双击文件“短歌行.exe”即可运行；按“Esc”键可退出课件，也可单击鼠标右键。注意课件中的文件不能随意删除!
2、课件扉页（第一页 ）点击水波可播放《三国演义》主题曲，进入课件点击水波外的其它地方。
3、课件主页面中的按钮间可随意切换，无先后顺序；
4、①主页“曹操”处链接“解题与背景”，供选择使用；②初读诗歌下的一个页面中:上面一个按钮是范读，下一按钮是配乐；诗歌每一行都有诗歌的译文链接（把鼠标放在其上会变成手形），点到链接后按钮返回；标题处是全文的译文；③“自主探究”处“……”是学生可能会出现的六个答案，供选择使用；④当页点不动处按按钮。④“退出”指退出课件使用。
5、该课件配有教学设计，供参考。
6、所使用的主要素材的信息及来源:歌曲配乐来自网络,诵读由中央电视台的一次朗读比赛合成。
湖南省高中语文教学设计参赛作品
学 科 语文 教材名称 高中语文必修2 教材出版社 人民教育出版社
课 题 短 歌 行 年级 高一 学期 上期 学段 第2学段
教学目标 知识与能力：在诵读过程中加深对作者思想情感的体悟，培养学生处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。过程与方法：让学生循着诗句进入诗人的心灵，把握作品中流露出的诗人的情感，理解作品的思想内蕴；诵读品味，思考体会，初步学会探究合作学习的基本方法。情感态度与价值观：体会诗人的慷慨之气，关注情感体验、价值观，形成健康的情感和奋发向上的人生态度。
教学重点 1、深入探究讨论诗歌内容；2、把握作品中流露出的诗人的情感，理解作品的思想内蕴。
教学思路 初读诗歌，理解诗歌字面意思――再读诗歌，深入探究讨论诗歌情感与内容――研究曹操的情操在不同作品中所表现出来的差异
主要教学方法 1、诵读教学2、讨论探究3、研究性学习
教学资源 1、影片剪辑《三国演义·横槊赋诗》2、《短歌行》录音
教学过程预设（分课时写）
课时 环节 教师活动（教学内容的呈现） 学生活动（学习活动的设计） 设计意图
共一课时 一、导入新课 这节课我们先欣赏《三国演义》中的一个片断（播放影片剪辑《三国演义·横槊赋诗》。看看剧中主人公是谁 从他言谈中我们能获取什么信息？今天我们就一起来学习这首诗。 学生回答老师提的问题：曹操。诗歌创作的背景，他要吟唱的歌词就是有名的《短歌行》。 激发学生的学习激情
二、初读诗歌，试着有感情地朗读诗歌，理解诗歌字面意思。 1、请两位同学朗读，并让学生说出自己这样读的原因，老师指出优缺点（在此过程中解决生字词，初步感知此诗）：2、放《短歌行》范读，让学生把握感情和节奏。3、明确读诗方略：①、理解诗歌的字面内容，读到字里行间去；②、探究作者情感，读到人心里去；③、到文字背后去，探究艺术技巧；④、到我们心里去，形成读者体悟。 1、请两位同学朗读，并分别说出自己这样读的原因，同学指出优缺点（在此过程中解决生字词，初步感知此诗）：2、听《短歌行》范读，把握感情和节奏。3、学生读诗，提出疑问，学生解答，理解诗歌字面意思。（学生对照注释，解决难懂的字词句，疏通诗意。提出不懂之处，学生互相解答。） 1、加强诗歌的朗读教学；2、发展学生学习过程的主体地位，发挥学生自主学习的作用；
三、再读诗歌，深入探究讨论诗歌情感与内容 1、你认为本诗的最能表现作者情感的是哪一个字？为什么？作者从哪些方面来写这种感情的？从哪些句子可以看出呢？2、有人说这首诗是首英雄的忧歌。请同学们积极发言，选择《短歌行》中最能打动你心灵的诗句，谈一谈你的认识与体会或读这首诗的感受。明确：1、“忧”。全诗充满了诗人的“忧思”、“忧愁”、“忧虑”。忧：人生短暂，功业未就人才难求，求贤不得2、⑴老师进行点拨、评价。⑵小结各组学生感受、讨论的情况。 学生深入诗歌，理解诗歌情感与内容并进行感受讨论，学生汇报讨论结果。明确：1、忧：人生短暂，功业未就（从“对酒当歌，人生几何？”“朝露”可以看出）人才难求，求贤不得（从“青青子衿，悠悠我心”、“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙” 、“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”可以看出。）2、例① “人生几何”“去日苦多”是进取中的忧叹，追求中的苦闷，因此这里表达了作者对人生短促，功业未就的感慨，表达了诗人抓紧时机、建功立业的强烈愿望，隐含着的仍然是积极昂扬的精神。这种积极进取、建功立业的坚定信念，值得我们学习。为他忧叹人生短暂却能抓紧时机、建功立业的积极昂扬的精神所打动。（ 它教给我“惜时与成才、立业 ”的道理） 1、培养学生对诗歌情感与内容的思考；2、培养学生对诗歌多方面多角度解读；3、初步学会探究合作学习的基本方法
②“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”曹操身处乱世，年事已高人，可仍有“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”的壮志豪情，值得我们学习。为作者胸怀大志，一统天下的抱负所打动。③“青青子衿，悠悠我心。/我有嘉宾，鼓瑟吹笙。/明明如月，何时可掇？/契阔谈讌，心念旧恩。/周公吐哺，天下归心。”这包含“礼贤下士”“唯才是举”的道理。）为他求贤若渴的态度（心情）所打动。④诗歌运用多种手法表达自己求贤若渴的急切心情。a、引用：ｂ、比喻ｃ、引用典故
四、课堂总结 1、理解这首诗的思想情感内涵问：“诗言志”，结合曹操的忧，说说诗人抒写了什么“志”？全诗着眼点：人生短暂，功业未就 忧人才难求，求贤不得全诗落脚点：志 一统天下结论：《短歌行》乃英雄之慷慨悲歌。因此本诗意境忧而不伤，有一种强烈的悲壮之感。（板书：英雄之慷慨悲歌）2、感悟主旨，进行情感与价值观教育：诗人感叹人生短暂，抒发了他求才若渴希望在有生之年广纳贤才以建功立业的思想感情。 1、理解这首诗的思想情感内涵问：“诗言志”，结合曹操的忧，说说诗人抒写了什么“志”？学生发表看法2、感悟主旨3、同学们有感情的齐诵诗歌。4、欣赏《三国演义·横槊赋诗》相关片断，再次感受情感。 1、加强学生的概括能力的培养；2、培养学生良好的情感与价值观
五、研究性学习 曹操在《短歌行》等诗句中透露出的情操是多么地高尚，他求贤若渴，可在《三国演义》和戏剧舞台里曹操的性格特征是那么的多疑、阴险、奸诈、残暴。这种反差极大，请分析形成差异的原因是什么？原因提示： 1、小说体裁因素：《三国演义》题材七实三虚，有些虚构故事的影响2、历史上民族关系因素：宋朝的民族关系紧张；元代蒙古族入主中原，对汉人实行高压政策 ，人心思汉。3、三国戏和评话本的人民创作性因素：反对“暴君”、“奸相”造成的民不聊生，生活贫困。4、《三国演义》作者因素：尊奉儒家朱熹的体系，未遵循司马迁的体例。 曹操在《短歌行》等诗句中透露出的情操是多么地高尚，他求贤若渴，可在《三国演义》和戏剧舞台里曹操的性格特征是那么的多疑、阴险、奸诈、残暴。这种反差极大，请分析形成差异的原因是什么？学生共同研究，课后形成小论文。 培养学生辩证思考问题的能力与学生习作小论文的能力
六、板书 人生苦短忧思 ——低沉 《短歌行》 贤才难求 英雄之慷慨悲歌(求贤歌) 壮志 一统天下 ——昂扬
自我反思
主要特色与创新之处 1、加强了学生自主学习能力，培养动口动脑动手能力 2、将诗歌欣赏的方法于一篇经典诗歌教学中得以充分体现。
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2、课件扉页（第一页 ）点击水波可播放《三国演义》主题曲，进入课件点击水波外的其它地方。
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4、①主页“曹操”处链接“解题与背景”，供选择使用；②初读诗歌下的一个页面中:上面一个按钮是范读，下一按钮是配乐；诗歌每一行都有诗歌的译文链接（把鼠标放在其上会变成手形），点到链接后按钮返回；标题处是全文的译文；③“自主探究”处“……”是学生可能会出现的六个答案，供选择使用；④当页点不动处按按钮。④“退出”指退出课件使用。
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