人教版 二年级数学上册6.3《解决问题》教案（含反思）
文档属性
| 名称 | 人教版 二年级数学上册6.3《解决问题》教案（含反思） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 395.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-08-24 10:41:14 | ||
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文档简介
6.3《解决问题》
教学目标
知识与技能
1．熟练掌握2～8的乘法口诀，理解乘法口诀的意义。
2．能运用2～8的乘法口诀解决一些简单的实际问题。
过程与方法
1．经历去情境化的过程，感受抽象的思想方法。
2．通过小组合作、自主探究等活动，培养学生的信息解读能力以及从事理中抽象出算理的能力。
情感、态度与价值观
了解数学在现实生活中的作用，培养学生学习数学的兴趣。
重点难点
重点：运用所学的乘法口诀解决生活中简单的实际问题。
难点：根据条件选取恰当的信息解决问题。
课前准备
教师准备 PPT课件
学生准备 练习本
教学过程
板块一 复习旧知，铺垫新知
1．(课件出示)口算。
8×3＝
8×4＝
4×8＝
5×8＝
8×8＝
8×6＝
8×2＋8＝
8×7＋8＝
8×3＋8＝
2．让学生在黑板前站成4组，每组2人，引导其他学生算一算，黑板前一共有多少人？
操作指导：表内乘法和乘加混合运算的训练，有利于巩固旧知。让学生学会利用创设的情境解决简单的实际问题，为学习新知作铺垫。
板块二 激趣导入，探究新知
1．情境导入。
(1)同学们，你们去文具店买文具的时候，注意过文具的价钱吗？(打开课本，看教材78页例3情境图)
(2)从情境图中，你获取了哪些数学信息？
生：通过观察情境图，我发现不同文具的价钱是不同的。
(3)设疑引入：“文具盒8元”是什么意思？(一个文具盒的价钱是8元)买3个文具盒，一共多少钱？本节课我们就一起来运用所学的知识解决实际问题。(板书课题)
2．探究新知。
自学提纲：
(1)从图中你都知道了什么？
(2)要解决的问题是什么？
(3)要解决“买3个文具盒，一共多少钱”这个问题，应知道什么数学信息？
(4)怎样解决问题呢？(先独立思考，画一画、写一写，再同桌之间交流)
预设
生1：可以提出数学问题：买3个文具盒，一共多少钱？
生2：要解决“买3个文具盒，一共多少钱”这个问题，应知道“文具盒8元”这个数学信息。
生3：我们知道买1个文具盒需要8元，就是1个8；买2个文具盒就是2个8；买3个文具盒就是3个8。
生4：要求“买3个文具盒，一共多少钱”，就是求3个8是多少，根据乘法的意义，求几个几是多少，可以用乘法计算。
生5：我觉得要解决这个问题可以运用画图法帮助分析。
8×3＝24(元)或3×8＝24(元)，用的乘法口诀是“三八二十四”。
3．回顾解题过程。
让学生在小组内完整地说一说这道题的数学信息和问题，要解决这道题应选取哪些可用的数学信息，怎样列式以及用哪句乘法口诀计算。(小组内交流，然后选代表汇报)
操作指导：这一板块让学生通过画一画、想一想、算一算、说一说等活动学会运用画图法分析数量关系。学生通过交流、探究理解解决这种类型的问题用乘法计算的道理，为初步建立数学模型奠定基础。
板块三 应用反馈，巩固练习
1．想一想：买7块橡皮，一共多少钱？
(1)学生独立解答后交流汇报，重点说明解决这个问题需要选择哪些数学信息，怎样解答，为什么要用乘法进行计算。
(2)刚才我们解决的这些问题都是已知某种文具的单价，求买几个这种文具一共多少钱，就是求买几个相同物品的总钱数，也就是求几个几的和是多少。我们可以用一个物品的价钱乘购买的个数，求出总钱数。你还能提出其他用乘法解决的数学问题吗？
2．看图列式。
3．下列图形中一共有多少个？
4．芳芳买了6本《连环画》，每本8元，一共多少钱？
操作指导：这一板块是在学生学习了新知后，进行的巩固练习。通过设计有梯度的练习，让学生进一步提高解决问题的能力。
板块四 课堂总结，布置作业
1．课堂总结。
师：通过本节课的学习，你有哪些收获？
预设
生1：通过本节课的学习，我学会了买东西时付款的计算方法。
生2：我知道了“单价×数量＝总价”。
2．布置作业。
教材79页1～3题。
板书设计
解决问题
8×3＝24(元)或3×8＝24(元)
2×7＝14(元)或7×2＝14(元)
教学反思
著名教育家叶圣陶先生曾经说过“教是为了不教”，这是学校教育的至高境界。可是，怎样才能达到这样的境界呢？我想只有真正地转变教学方式和学习方式，在教学活动中做到师生平等，让课堂属于学生，才能进行高效的学习，才能接近最理想的教育。本着这样的想法，在本节课的教学中，我以探究学习为主，让学生自主地发现问题、解决问题。创设一个以“学”为中心的学习环境，让学生通过合作探究来解决问题，鼓励和帮助学生找到探究解决问题的方法。
首先，我引导学生观察情境图，充分交流从情境图中获取的数学信息，鼓励学生根据数学信息提出问题，组织学生对不同的问题进行讨论、交流，激发学生继续探究的欲望。
其次，在教学中，我注重解题方法与策略的指导，提高学生自主探究问题和解决问题的能力。教材问题情境中呈现的信息多样，有文字信息、图画信息、干扰信息和可用信息。课堂上，我作为学生学习的组织者和引导者，引导学生自主阅读、选择、处理信息，排除干扰信息，并让学生尝试用数和数量表示有关信息，用语言提炼情境问题，实现情境问题向数学问题的转化。
教学目标
知识与技能
1．熟练掌握2～8的乘法口诀，理解乘法口诀的意义。
2．能运用2～8的乘法口诀解决一些简单的实际问题。
过程与方法
1．经历去情境化的过程，感受抽象的思想方法。
2．通过小组合作、自主探究等活动，培养学生的信息解读能力以及从事理中抽象出算理的能力。
情感、态度与价值观
了解数学在现实生活中的作用，培养学生学习数学的兴趣。
重点难点
重点：运用所学的乘法口诀解决生活中简单的实际问题。
难点：根据条件选取恰当的信息解决问题。
课前准备
教师准备 PPT课件
学生准备 练习本
教学过程
板块一 复习旧知，铺垫新知
1．(课件出示)口算。
8×3＝
8×4＝
4×8＝
5×8＝
8×8＝
8×6＝
8×2＋8＝
8×7＋8＝
8×3＋8＝
2．让学生在黑板前站成4组，每组2人，引导其他学生算一算，黑板前一共有多少人？
操作指导：表内乘法和乘加混合运算的训练，有利于巩固旧知。让学生学会利用创设的情境解决简单的实际问题，为学习新知作铺垫。
板块二 激趣导入，探究新知
1．情境导入。
(1)同学们，你们去文具店买文具的时候，注意过文具的价钱吗？(打开课本，看教材78页例3情境图)
(2)从情境图中，你获取了哪些数学信息？
生：通过观察情境图，我发现不同文具的价钱是不同的。
(3)设疑引入：“文具盒8元”是什么意思？(一个文具盒的价钱是8元)买3个文具盒，一共多少钱？本节课我们就一起来运用所学的知识解决实际问题。(板书课题)
2．探究新知。
自学提纲：
(1)从图中你都知道了什么？
(2)要解决的问题是什么？
(3)要解决“买3个文具盒，一共多少钱”这个问题，应知道什么数学信息？
(4)怎样解决问题呢？(先独立思考，画一画、写一写，再同桌之间交流)
预设
生1：可以提出数学问题：买3个文具盒，一共多少钱？
生2：要解决“买3个文具盒，一共多少钱”这个问题，应知道“文具盒8元”这个数学信息。
生3：我们知道买1个文具盒需要8元，就是1个8；买2个文具盒就是2个8；买3个文具盒就是3个8。
生4：要求“买3个文具盒，一共多少钱”，就是求3个8是多少，根据乘法的意义，求几个几是多少，可以用乘法计算。
生5：我觉得要解决这个问题可以运用画图法帮助分析。
8×3＝24(元)或3×8＝24(元)，用的乘法口诀是“三八二十四”。
3．回顾解题过程。
让学生在小组内完整地说一说这道题的数学信息和问题，要解决这道题应选取哪些可用的数学信息，怎样列式以及用哪句乘法口诀计算。(小组内交流，然后选代表汇报)
操作指导：这一板块让学生通过画一画、想一想、算一算、说一说等活动学会运用画图法分析数量关系。学生通过交流、探究理解解决这种类型的问题用乘法计算的道理，为初步建立数学模型奠定基础。
板块三 应用反馈，巩固练习
1．想一想：买7块橡皮，一共多少钱？
(1)学生独立解答后交流汇报，重点说明解决这个问题需要选择哪些数学信息，怎样解答，为什么要用乘法进行计算。
(2)刚才我们解决的这些问题都是已知某种文具的单价，求买几个这种文具一共多少钱，就是求买几个相同物品的总钱数，也就是求几个几的和是多少。我们可以用一个物品的价钱乘购买的个数，求出总钱数。你还能提出其他用乘法解决的数学问题吗？
2．看图列式。
3．下列图形中一共有多少个？
4．芳芳买了6本《连环画》，每本8元，一共多少钱？
操作指导：这一板块是在学生学习了新知后，进行的巩固练习。通过设计有梯度的练习，让学生进一步提高解决问题的能力。
板块四 课堂总结，布置作业
1．课堂总结。
师：通过本节课的学习，你有哪些收获？
预设
生1：通过本节课的学习，我学会了买东西时付款的计算方法。
生2：我知道了“单价×数量＝总价”。
2．布置作业。
教材79页1～3题。
板书设计
解决问题
8×3＝24(元)或3×8＝24(元)
2×7＝14(元)或7×2＝14(元)
教学反思
著名教育家叶圣陶先生曾经说过“教是为了不教”，这是学校教育的至高境界。可是，怎样才能达到这样的境界呢？我想只有真正地转变教学方式和学习方式，在教学活动中做到师生平等，让课堂属于学生，才能进行高效的学习，才能接近最理想的教育。本着这样的想法，在本节课的教学中，我以探究学习为主，让学生自主地发现问题、解决问题。创设一个以“学”为中心的学习环境，让学生通过合作探究来解决问题，鼓励和帮助学生找到探究解决问题的方法。
首先，我引导学生观察情境图，充分交流从情境图中获取的数学信息，鼓励学生根据数学信息提出问题，组织学生对不同的问题进行讨论、交流，激发学生继续探究的欲望。
其次，在教学中，我注重解题方法与策略的指导，提高学生自主探究问题和解决问题的能力。教材问题情境中呈现的信息多样，有文字信息、图画信息、干扰信息和可用信息。课堂上，我作为学生学习的组织者和引导者，引导学生自主阅读、选择、处理信息，排除干扰信息，并让学生尝试用数和数量表示有关信息，用语言提炼情境问题，实现情境问题向数学问题的转化。