人教版 二年级数学上册7.3《解决问题》教案（含反思）
文档属性
| 名称 | 人教版 二年级数学上册7.3《解决问题》教案（含反思） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 158.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-08-24 10:42:37 | ||
图片预览
文档简介
7.3《解决问题》
教学目标
知识与技能
1．结合生活情境，体会和判断两个时间之间经过了哪些时间。
2．能综合运用所学知识解决简单的实际问题。
过程与方法
1．引导学生经历提出问题和解决问题的过程，体会用数学语言进行表达的乐趣。
2．学会用“排除法”解决问题，培养学生的分析推理能力。
情感、态度与价值观
1．使学生感受到时间就在我们身边，体会数学的意义和价值，激发学生学习数学的兴趣。
2．教育学生逐步养成珍惜时间、合理安排时间的良好习惯。
重点难点
重点：合理推测事件发生的时间。
难点：用“排除法”解决问题。
课前准备
教师准备 PPT课件
学生准备 练习本
教学过程
板块一 创设情境，激发兴趣
导语：同学们，我们每天都会在特定的时间里做一些特定的事情，下面请大家一起来看这样一组钟面。(课件出示4个钟面，4个钟面上的时间分别是7：30、8：05、10：05、
12：30)
1．这些时间是按什么顺序排列的？
2．在这些时间里，大家平时会做些什么事情呢？
3．大家是怎样安排事情的先后顺序的？举例说一说。
4．尝试用“先……再……然后……最后……”的句式表述。
预设
生1：是按时间的先后顺序排列的。
生2：7：30在教室里读书，8：05在上第一节课，10：05在做广播体操，12：30吃过午饭后在教室里读书。
生3：早上我先起床，再上学；下午我先做作业，再看电视……
生4：早上我先穿好衣服，再刷牙洗脸，然后吃早餐，最后背上书包去上学。
小结：同学们说得非常好，无论是生活还是学习我们都要有时间观念，做事情要有条不紊。
操作指导：学生对时间的认识和理解离不开情境的支撑，紧密结合学生的生活经验，从巩固旧知入手，通过选取时间说一说和结合生活经验说一说两个层次唤醒学生的生活经验，同时为教师深入了解学生的思路和生活经验作铺垫，为新知的学习做好准备。
板块二 呈现情境，解决问题
导语：明明和丽丽在星期天也有自己的时间安排呢！让我们一起来看看吧！(课件出示教材92页例3的情境图)
导学提纲：
1．观察情境图，你们获取了什么信息？
2．你能认读这些时间吗？
3．你能圈出明明可能去踢球的时间吗？“可能”是什么意思？说一说你的判断依据。
预设
生1：星期天的早上明明和丽丽一起锻炼身体，明明今天要做3件事：做作业、踢球、看木偶剧。
生2：“可能”就是能够去踢球的时间。
生3：明明7：15在锻炼身体，9：00做完作业，10：30要和丽丽一起去看木偶剧。
生4：明明7：15在锻炼身体，9：00做完作业后要去踢球，10：30要和丽丽一起去看木偶剧。
生5：先排出3个事件时间的先后顺序。踢球在做完作业之后，看木偶剧之前，也就是踢球的时间应在9：00之后，10：30之前，答案中只有9：15符合要求，所以9：15是明明可能去踢球的时间。
生6：明明9：00做完作业，10：30要去看木偶剧，做完作业才能去踢球，7：45在做完作业之前，不可能去踢球；10：50在看木偶剧之后，也不可能去踢球，所以9：15是明明可能去踢球的时间。
验证
师：请大家验证一下你的答案是否正确，说一说你是怎么验证的。还有不一样的方法吗？
生：我先将时间和明明所做的事对应起来，再回到情境图中看看是否合理。
……
小结：在生活中，有许多问题需要我们运用时间的知识去解决。时间对我们很重要，所以我们要养成合理安排时间的良好习惯。
操作指导：观察是思考的前提，学生需要从图片中获取有关信息才能展开思考。本板块让学生在解决问题前明确解决问题的方向，找准关键所在。在教学中以学生为本，鼓励和尊重学生的个性化思考方法和解决问题的策略，让学生充分表达自己的意见，以小组交流讨论的形式开展学习，有利于学生在数学活动中互相学习，积累经验。
板块三 巩固练习，应用新知
完成教材94页第4题。
(引导学生明确大扫除、摘西红柿与去小文家玩这3个事件时间的先后顺序，并结合钟面上的时间进行分析、推理)
板块四 课堂总结，布置作业
1．课堂总结。
通过这节课的学习，你知道了什么？
生：通过这节课的学习，我知道了我们无论做什么事情都要按照先后顺序去完成。
2．布置作业。
教材96页第11题。
板书设计
教学反思
1．创设和谐氛围，鼓励学生从多个角度展开思考与交流。
课堂需要民主、平等的氛围，让学生在课堂上敢于发言，乐于表达自己的见解。在理解题意后，让学生进行小组讨论，说一说准备怎样解决问题。为学生搭建表达的平台，让学生能够根据自己积累的经验表达具有个性化的思考。
2．结合“排除法”，培养学生的推理能力。
推理活动强调“步骤完整，理由充足”。考虑到学生不同的认知水平和接受能力，对于用“排除法”进行推理时，引导学生采取表述、书写、图示、画流程图等多种方式加以表达，只要能清楚地表达思考和解决问题的过程及结论即可。由于降低了难度，学生借助各种形式把自己的推理过程表达出来，这就是根据学情设计教学策略的益处。
教学目标
知识与技能
1．结合生活情境，体会和判断两个时间之间经过了哪些时间。
2．能综合运用所学知识解决简单的实际问题。
过程与方法
1．引导学生经历提出问题和解决问题的过程，体会用数学语言进行表达的乐趣。
2．学会用“排除法”解决问题，培养学生的分析推理能力。
情感、态度与价值观
1．使学生感受到时间就在我们身边，体会数学的意义和价值，激发学生学习数学的兴趣。
2．教育学生逐步养成珍惜时间、合理安排时间的良好习惯。
重点难点
重点：合理推测事件发生的时间。
难点：用“排除法”解决问题。
课前准备
教师准备 PPT课件
学生准备 练习本
教学过程
板块一 创设情境，激发兴趣
导语：同学们，我们每天都会在特定的时间里做一些特定的事情，下面请大家一起来看这样一组钟面。(课件出示4个钟面，4个钟面上的时间分别是7：30、8：05、10：05、
12：30)
1．这些时间是按什么顺序排列的？
2．在这些时间里，大家平时会做些什么事情呢？
3．大家是怎样安排事情的先后顺序的？举例说一说。
4．尝试用“先……再……然后……最后……”的句式表述。
预设
生1：是按时间的先后顺序排列的。
生2：7：30在教室里读书，8：05在上第一节课，10：05在做广播体操，12：30吃过午饭后在教室里读书。
生3：早上我先起床，再上学；下午我先做作业，再看电视……
生4：早上我先穿好衣服，再刷牙洗脸，然后吃早餐，最后背上书包去上学。
小结：同学们说得非常好，无论是生活还是学习我们都要有时间观念，做事情要有条不紊。
操作指导：学生对时间的认识和理解离不开情境的支撑，紧密结合学生的生活经验，从巩固旧知入手，通过选取时间说一说和结合生活经验说一说两个层次唤醒学生的生活经验，同时为教师深入了解学生的思路和生活经验作铺垫，为新知的学习做好准备。
板块二 呈现情境，解决问题
导语：明明和丽丽在星期天也有自己的时间安排呢！让我们一起来看看吧！(课件出示教材92页例3的情境图)
导学提纲：
1．观察情境图，你们获取了什么信息？
2．你能认读这些时间吗？
3．你能圈出明明可能去踢球的时间吗？“可能”是什么意思？说一说你的判断依据。
预设
生1：星期天的早上明明和丽丽一起锻炼身体，明明今天要做3件事：做作业、踢球、看木偶剧。
生2：“可能”就是能够去踢球的时间。
生3：明明7：15在锻炼身体，9：00做完作业，10：30要和丽丽一起去看木偶剧。
生4：明明7：15在锻炼身体，9：00做完作业后要去踢球，10：30要和丽丽一起去看木偶剧。
生5：先排出3个事件时间的先后顺序。踢球在做完作业之后，看木偶剧之前，也就是踢球的时间应在9：00之后，10：30之前，答案中只有9：15符合要求，所以9：15是明明可能去踢球的时间。
生6：明明9：00做完作业，10：30要去看木偶剧，做完作业才能去踢球，7：45在做完作业之前，不可能去踢球；10：50在看木偶剧之后，也不可能去踢球，所以9：15是明明可能去踢球的时间。
验证
师：请大家验证一下你的答案是否正确，说一说你是怎么验证的。还有不一样的方法吗？
生：我先将时间和明明所做的事对应起来，再回到情境图中看看是否合理。
……
小结：在生活中，有许多问题需要我们运用时间的知识去解决。时间对我们很重要，所以我们要养成合理安排时间的良好习惯。
操作指导：观察是思考的前提，学生需要从图片中获取有关信息才能展开思考。本板块让学生在解决问题前明确解决问题的方向，找准关键所在。在教学中以学生为本，鼓励和尊重学生的个性化思考方法和解决问题的策略，让学生充分表达自己的意见，以小组交流讨论的形式开展学习，有利于学生在数学活动中互相学习，积累经验。
板块三 巩固练习，应用新知
完成教材94页第4题。
(引导学生明确大扫除、摘西红柿与去小文家玩这3个事件时间的先后顺序，并结合钟面上的时间进行分析、推理)
板块四 课堂总结，布置作业
1．课堂总结。
通过这节课的学习，你知道了什么？
生：通过这节课的学习，我知道了我们无论做什么事情都要按照先后顺序去完成。
2．布置作业。
教材96页第11题。
板书设计
教学反思
1．创设和谐氛围，鼓励学生从多个角度展开思考与交流。
课堂需要民主、平等的氛围，让学生在课堂上敢于发言，乐于表达自己的见解。在理解题意后，让学生进行小组讨论，说一说准备怎样解决问题。为学生搭建表达的平台，让学生能够根据自己积累的经验表达具有个性化的思考。
2．结合“排除法”，培养学生的推理能力。
推理活动强调“步骤完整，理由充足”。考虑到学生不同的认知水平和接受能力，对于用“排除法”进行推理时，引导学生采取表述、书写、图示、画流程图等多种方式加以表达，只要能清楚地表达思考和解决问题的过程及结论即可。由于降低了难度，学生借助各种形式把自己的推理过程表达出来，这就是根据学情设计教学策略的益处。