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《赤壁赋》教学设计
学 科 语文 教材名称 高中语文必修2 教材出版社 人民教育出版社
课 题 赤壁赋 年级 高一 学期 上期 学段 第2学段
教学目标 1．熟读成诵，积累如“歌”、“如”等实词和“之”、“于”等虚词，积累常见的文言句式。2．分析景、情、理交融以及虚实结合的写法。 3．了解作者在旷达之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感，理解作者乐观旷达的情怀。
教学重点 1．文言实词和虚词、文言句式的积累；2．景、情、理交融以及虚实结合的写法。
教学思路 基础过关——自主学习——合作探究——巩固检测
主要教学方法 1．朗读法；2．讨论法、探究法；3．练习法。
教学资源 高中新课程导读丛书 （必修2）2．赤壁赋学案.doc
教学过程预设（分课时写）
课时 环节 教师活动（教学内容的呈现） 学生活动（学习活动的设计） 设计意图
第一课时 一、课前自主学习 一、作品及背景 这篇赋写于宋神宗元丰五年（ 1082 ）作者被贬黄州之后。被贬的起因，是谏官李定、舒禀、何正臣等人从苏轼的诗作里摘出一些讽刺新法的诗名，告发他反对新法，结果苏轼被捕入狱。出狱后被贬到黄州，名义上任团练副使，实则等于充军。作者因内心愤慨不平，借助诗文以抒发感慨。赋中所流露的“人生无常”的悲哀和旷达心情，就是这种复杂感情的表现。作者是元丰三年（ 1080 ）春到黄州的。元丰五年七月和十月，苏轼曾先后两次到黄州城外的赤壁漫游，写下了《赤壁赋》（后人叫《前赤壁赋》）和《后赤壁赋》。这里所说的赤壁，不是三国时赤壁之战的赤壁。周瑜破曹兵的赤壁在今湖北省嘉鱼县东北。作者在这里只是触景生情，借题发挥而已。 宋代的黄州，就是今天湖北黄冈。黄冈西北的长江边上，有一处风景胜地。那儿矗立着一座红褐色的山崖，因为形状有些像鼻子，人们就称它为赤鼾矶；又因为山崖陡如一面墙壁，所以它也被称为赤壁。 刘勰在《文心雕龙》中说：“‘赋’者，铺也，铺采文，体物写志也。”可见赋要做到“体物”与“写志”的完美统一。赋是古老的文体之一。“体物”即描摹景物，“写志”指作者要表达的主题，“体物”与“写志”要高度统一。 二、作者：苏东坡在文艺创作上广有成就，在这方面，他可以说是一个天才，一个全才，一个大家。文与欧阳修齐名合称为“欧苏”，诗与黄庭坚并举合称为“苏黄”，词则更是豪放派的创始人且和辛弃疾并称为“苏辛”；书法则更是独树一帜为宋初四大书法家之一（“苏黄米蔡”——苏轼、黄庭坚、米芾、蔡襄）；绘画上也别具一格；文艺理论上则提出文章要“行云流水”。苏轼，中国文学史上有一颗锃亮的明珠。 读一读，划一划，填一填。 广采博收，培养自学习惯。
二、导入新课 以对联导入课题：一门父子三词客，千古文章四家分。一门父子三词客是：苏洵、苏轼、苏辙 ；千古文章四家分是：韩愈 柳宗元 欧阳修 苏轼。此联乃清人所作，上联言苏门父子三人均为填词名家，下联四大家是韩、柳、欧、苏四家，其中苏家包括苏洵、苏轼、苏辙，仍然是对苏门的盛赞；千古文章让四家，四家文章苏门占其一，四家非四人。另外在北宋文坛上，欧阳修堪称领袖，苏门为主力，是以四家里是没有王安石的，到唐宋八大家里才加上了曾巩和王安石。此对联是四川眉山三苏祠的楹联，上下联都是颂扬三苏的。“三苏”中，苏轼的成就最大。 学生作笔记，积累素材。 引发对课题的兴趣，感受中国文学的深厚渊源。
三、完成下列字词的注音 教师巡视检查。举酒属（ ）客 歌窈窕（ ）之章 少（ ）焉 徘徊于斗（ ）牛之间 冯（ ）虚御风 扣舷（ ）而歌 桂棹（ ）兮兰桨 溯（ ）流光 幽壑（ ） 嫠（ ）妇 苏子愀（ ）然 山川相缪（ ） 舳舻（ ）千里 酾（ ）酒临江 横槊（ ）赋诗 江渚（ ） 扁（ ）舟 举匏（ ）樽而相属（ ） 蜉蝣（ ） 天地曾不能以一瞬（ ） 造物者之无尽藏（ ）也 洗盏更（ ）酌 肴核（ ）既尽 杯盘狼籍（ ） 相与（ ）枕藉（ ） 学生课前完成，互相交流，课堂展示。 自学为主，扫清文本生字词，巩固基础。
四、熟读课文 教师要求：读课文3～5遍，利用课文注解积累字词，理解文章结构。提示：⑴读出韵律，⑵读出重音,⑶读出节奏,⑷读出气势,⑸读出情感,⑹根据文赋对仗特点背诵相关句子，⑺根据文赋押韵特点背诵句子,⑻理清文章层次﹑情感变化在理解的基础上背诵（如明确客之三悲﹑苏子二论及议论层次的转换。）,⑼重点记忆关于风月的句子。（教师巡视，参与讨论交流、指导。） 读一读，划一划，背一背（小组内部、组与组）。 熟读成诵，培养文言语感。
五、提问 教师设问：说说你听此文的初步感受。从语言上、写景上、情感上交流对《赤壁赋》有什么初步感受？ 教师归纳：1、语言上有一种抑扬顿挫的声韵之美。2、写景上有一种境界开阔飘飘欲仙的感觉。3、情感上是悲中有乐，乐中有悲。 学生讨论交流、展示。 训练学生概括总结与口头表达能力。
六、研读第一段 研讨“壬戌之秋……羽化而登仙。”赏景：作者开始游赤壁时，景色如何 心情如何 景：皓月当空，碧水万顷，月光朦胧，清风徐徐，景象澄沏，如梦境一般。事：友人相聚，泛舟江上，畅饮美酒，咏诗诵文，迎风赏月。情：“乐”。舒畅飘逸，飘飘欲仙，超然物外，陶醉于良辰美景。 第一段先景后事，由事生情。 1．朗读，疏通文意，组内翻译、找出其中的文言现象并交流，做笔记，读熟。2．组内探究并交流。3．朗读第一段，要求读出羽化登仙、飘然世外的欢快之情， 熟读课文并背诵。 培养学生语感，体会情景交融，积累文言字词。
七、研读第二段 研讨“于是饮酒乐甚……泣孤舟之嫠妇。”品情：1．本段可分几层？营造了怎样的意境？ 提示：可分两层。 ①写作者的歌声； ②写客人的萧声。 本段营造了一种主客之间萧歌互答，悲喜交集的境界。2．本段的“喜”从何体现，与上段的“喜”有何不同？ 本段的“喜”由主人“饮酒乐甚，扣舷间歌之”看出。本段的“喜”比上段更甚，这样写可为下层转入“悲”形成更大的反差。3．本段的“悲”从何体现？ a乐极生悲为人之常情；b悲从“歌”中来：赏析歌词的内容，歌词中的“美人”指代什么？歌词代表了主人怎样的情怀？提示：“美人”指所倾心的对象，代表一种理想的追求。它表现了作者的政治感慨，是作者在遭受贬谪之后，仍然坚持对生活的执著态度，坚持对朝廷政事关切而不甘沉沦的情怀。C悲从“箫声”中来：赏析箫声，作者是怎样描写萧声之悲的？本段“悲”从客人悲凉的萧存。体现 作者借助夸张、想像，运用精细的刻画和生动的比喻化抽象为具体，把洞萧那种悲咽低回的哀音表现得十分形象真切。 4．本段在全文结构中起了怎样的作用？ 提示：转折过渡。 1、朗读，疏通文意，组内翻译、找出其中的文言现象并交流，读熟。2．组内探究并交流。 培养学生语感，体会对话抒情，积累文言字词。
八、作业 1．朗读第二段，要求读出感情的变化来，揣摩苏子在唱歌时流露的悲情。2．熟读课文并背诵。
第二课时 一、研读第三段 研讨“苏子愀然……托遗响于悲风。”品情1．问：客因何而悲呢？一悲英雄不在（板书）：赞颂曹操的功业并不是主要的，“而今安在哉？”一句才是重点。就是这么个一世之雄，随大江东去而销声匿迹，是何等的黯然。这是客悲伤所在。2．问：客除了悲叹英雄不在，还有何悲？（朗读“吾与子渔樵于江渚之上……羡长江之无穷。”）渔樵，作动词，打鱼、砍柴；侣、友为意动词，以鱼虾为侣，以麇鹿为友），（“寄蜉蝣于天地，涉沧海之一粟。”――“蜉蝣与天地，沧海与一粟”对比，说明人的渺小。）（“哀吾生之须臾，羡长江之无穷。”吾生之须臾和长江之无穷对比，说明人生短暂，如匆匆过客。）人生短暂与自然无穷的悲哀，此二悲也。二悲人生短暂渺小。（板书）“挟飞仙以遨游，抱明月而长终；知不可乎骤得，托遗响于悲风。”说明理想美好，却难以实现。理想与现实之冲突的悲哀，此三悲也。三悲理想现实矛盾。（板书）客之三悲一由古（一世之雄）今（而今安在）历史对比生悲（英雄不存），一由人生短暂（寄蜉蝣、哀吾生）感触生悲（人生不永），一由理想（挟飞仙，抱明月）现实（不可骤得）矛盾生悲（脱世不得）。以上三悲都是从小我的观点的出的。悲情层次转换的关键虚词：“况吾与子……”之况。3．如何理解“客”之所“悲”？ “客”之所以“悲”，在于触景伤怀，有感于人生短暂。眼前之景，很容易让人联想到曹操的诗句，进而联想到曹操兵败赤壁的惨状，这么个“一世之雄”尚且随着“大江东去”，而销声匿迹，那么默默无闻的平庸之辈就更连影子读不曾晃动一下便悄然消失了。表现出一种消极的人生观和虚无主义思想。虽为客语，实际反映了作者本人思想中的消极面。 1．朗读，疏通文意，组内翻译、找出其中的文言现象并交流，读熟。2．组内探究并交流。 培养学生语感，体会对话抒情，借史抒情，积累文言字词。
二、研读第四段 研讨“苏子曰：“客亦知夫水与月乎……而吾与子之所共适。”哲理1．问：面对客人的回答，苏子是怎样表达自己的观点的？明确：苏子以明月江水作比，从“变与不变”的角度阐发，说明世界的万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。从变的角度看，天地万物就连一眨眼的工夫都不能保持不变；从不变的角度看，物我无尽，万物和人类都是永久不变的。因此，用不着羡慕江水和明月的永不增减，也用不着哀叹人生的短促。板书：由情入理。2．问：那苏子认为该怎样度过人生呢？明确：大自然是个无穷宝藏，江上之清风有声，山间之明月有色，江山无尽，天地无私，风月长存，声色俱美，正可徘徊其间而自得其乐。正是用这种观点看待万事万物，作者的悲怨也就得到了思想上的解脱。回归自然，融于自然，在恬淡幽静、气氛清新的清风明月中找到了精神的寄托。思想矛盾解决了，心胸也随之旷达超脱起来。苏子二论：“何羡”论（物与我皆无尽也，而又何羡乎），“共适”论（清风、明月吾与子共适）。议论层次转换的关键虚词：“且夫天地之间”之“且夫”。由此番议论可观照苏子内心世界及自我超脱情怀。作者丢开个人的愁怀，抒发欣赏大自然美妙风光的豁达开朗的心情。“苏子”的回答，照应文章开头的写景，以明月江水作比，说明世界万物和人生，既有变的一面，又有不变的一面。从变的角度看，天地万物就连一眨眼的工夫都不能保持不变；从不变的角度看，万物和人类都是永久存在的，用不着羡慕长江的无穷和明月的永不增减，也用不着哀叹人生的短促，而应保持旷达乐观的态度。 1．朗读，疏通文意，组内翻译、找出其中的文言现象并交流，读熟。2．组内探究并交流，明理：宇宙变化无穷。 培养学生语感，体会哲理抒怀，由情入理的写法，培养豁达胸襟，积累文言字词。
三、作业 研读第五段，并结合全文找出文章的感情线索，说说文中写到的“喜”“乐”情怀。
第三课时 一、研读第五段 研读第五段：“客喜而笑，洗盏更酌，肴核既尽，杯盘狼藉。相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。”1．问：此时，客之心情如何变化？客喜而笑—感情一扫悲伤而变得开朗乐观，杯盘狼籍—以杯盘的杂乱来反衬苏子与客人内心世界的舒坦、宁静。2．由此，我们得出《赤壁赋》的感情线索是什么，前后两“乐”相同吗？以“喜”作结表达了作者怎样的情怀和人生态度？第一阶段的乐是一种偏重于感官的愉悦，美景使作者暂时忘忧，主观上力图避开内心烦扰而获得的暂时的陶醉；而在最后阶段的乐，是一种达观之乐，是对生命真谛、宇宙真谛大彻大悟之后的至乐，是一种勇于直面现实而经过深刻体悟之后的乐。无可置疑的是，这后一种乐（审美体验）远比前一种更稳定，更持久，更深刻。3．问：文中的“客”真有其人吗？文中客和“我”对话，实质是苏轼让从前的苏子和现在的苏子通过文章进行一场超时空的链接。客的回答，正是苏轼自己贬谪黄州后的苦闷与迷惘的写照。在《念奴娇》词里不也说“人生如梦”吗？主和客其实是苏轼人生的两个层面主—作为道者的苏轼—达观—因缘自适，随遇而安客—作为儒者的苏轼—悲观—人生短暂，生命渺小 1．朗读，疏通文意，组内翻译、找出其中的文言现象并交流，读熟。2．组内探究并交流。 培养豁达胸襟，积累文言字词。
二、古汉语知识积累 1．一词多义 歌 扣舷而歌之。（ ） 歌曰。（ ） 倚歌而和之。（ ） 望 七月既望。( ) 望美人兮天一方。( ) 下 方其破荆州，下江陵。( ) 苏子与客泛舟游于赤壁之下( ) 如 飘飘乎如遗世独立。( ) 纵一苇之所如。( ) 之 哀吾生之须臾。( ) 惟江上之清风。( ) 耳得之而为声。( ) 月出于东山之上。( ) 乎 浩浩乎如冯虚御风。( ) 此非孟德之困于周郎者乎。( ) 相与枕藉乎舟中。( ) 于 苏子与客泛舟游于赤壁之下。( ) 月出于东山之上。( ) 此非孟德之困于周郎者乎。 ( ) 2．通假字 （1）举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。( ) （2）浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止。（ ）（3）山川相缪，郁乎苍苍。( ) （4）肴核既尽，杯盘狼籍。( ) 3．词类活用 （1） 西望夏口，东望武昌。( ) （2）舞幽壑之潜蛟。( ) （3）泣孤舟之嫠妇。( ) （4）侣鱼虾而友糜鹿。( ) （5）月明星稀，乌鹊南飞。( ) 4．特殊句式： ①凌万顷之茫然。 （ ） ②何为其然也？ （ ） ③而今安在哉？ （ ） ④寄（ ）蜉蝣于天地，渺（ ）沧海之一粟。 （ ） ⑤而又何羡乎！ （ ） ⑥是造物者之无尽藏也。（ ） 5．成语： 遗世独立、羽化登仙、如泣如诉、余音袅袅、不绝如缕、正襟危坐、 月明星稀、横槊赋诗、一世之雄、沧海一粟、逝者如斯、杯盘狼藉 交流展示，师生点评。 巩固检测，温故知新。
三板书设计 内容结构表： 第一段：夜游之乐―――― 美事： 美景： 美感： 第二段：主客异现―――― 主人：乐甚、歌之、美梦 客人：呜然、舞蛟、泣妇 第三段：乐极生悲―――― 生活空虚 生命短暂 欢乐难久 第四段：因悲生悟―――― 变换角度 摒弃贪欲 及时行乐 第五段：随遇而安―――― 做笔记，直观感受。 学会提纲挈领，再次感受“苏风”。
四、作业 1．阅读导学丛书70页-72页。2．做导学丛书73-74页。3．背诵默写全文。
自我反思
主要特色与创新之处 注重了文言字词的疏通与积累，起点低，重心低。完全突出了学生的主体地位，自主学习时间多，突显新课程理念。回归文本阅读，重在引导学生潜移默化感受中国文学的博大精深。
存在的问题与不足 1．淡化了文章篇章结构的条分屡析。2．教学进度可能会很慢。
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《赤壁赋》学案
【学习目标】
1．熟读成诵，积累如“歌”、“如”等实词和“之”、“于”等虚词，积累常见的文言句式。
2．分析景、情、理交融以及虚实结合的写法。
3．了解作者在旷达之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感，理解作者乐观旷达的情怀。
【课前自主学习，预习课文】 读一读，划一划，填一填
一、作品及背景
这篇赋写于宋神宗赵顼元丰五年（ 1082 ）作者被贬黄州之后。被贬的起因，是谏官李定、舒禀、何正臣等人从苏轼的诗作里摘出一些讽刺新法的诗名，告发他反对新法，结果苏轼被捕入狱。出狱后被贬到黄州，名义上任团练副使，实则等于充军。作者因内心愤慨不平，借助诗文以抒发感慨。赋中所流露的“人生无常”的悲哀和旷达心情，就是这种复杂感情的表现。
作者是元丰三年（ 1080 ）春到黄州的。元丰五年七月和十月，苏轼曾先后两次到黄州城外的赤壁漫游，写下了《赤壁赋》（后人叫《前赤壁赋》）和《后赤壁赋》。这里所说的赤壁，不是三国时赤壁之战的赤壁。周瑜破曹兵的赤壁在今湖北省嘉鱼县东北。作者在这里只是触景生情，借题发挥而已。
宋代的黄州，就是今天湖北黄冈。黄冈西北的长江边上，有一处风景胜地。那儿矗立着一座红褐色的山崖，因为形状有些像鼻子，人们就称它为赤鼾矶；又因为山崖陡如一而墙壁，所以它也被称为赤壁。
刘勰在《文心雕龙》中说：“‘赋’者，铺也，铺采文，体物写志也。”可见赋要做到“体物”与“写志”的完美统一。赋是古老的文体之一。“体物”即描摹景物，“写志”指作者要表达的主题，“体物”与“写志”要高度统一。
二、作者
苏东坡在文艺创作上广有成就，在这方面，他可以说是一个天才，一个全才，一个大家。文与欧阳修齐名合称为“欧苏”，诗与黄庭坚并举合称为“苏黄”，词则更是豪放派的创始人且和辛弃疾并称为“苏辛”；书法则更是独树一帜为宋初四大书法家之一（“苏黄米蔡”——苏轼、黄庭坚、米芾、蔡襄）；绘画上则也别具一格；文艺理论上则提出文章要“行云流水”。有苏轼，中国文学史上有一颗锃亮的明珠。
三、注音
举酒属（ ）客 歌窈窕（ ）之章 少（ ）焉 徘徊于斗（ ）牛之间
冯（ ）虚御风 扣舷（ ）而歌 桂棹（ ）兮兰桨 溯（ ）流光
幽壑（ ） 嫠（ ）妇 苏子愀（ ）然 山川相缪（ ）
舳舻（ ）千里 酾（ ）酒临江 横槊（ ）赋诗 江渚（ ）
扁（ ）舟 举匏（ ）樽而相属（ ） 蜉蝣（ ）
天地曾不能以一瞬（ ） 造物者之无尽藏（ ）也 洗盏更（ ）酌
肴核（ ）既尽 杯盘狼籍（ ） 相与（ ） 枕藉（ ）
四、熟读课文（三到五遍），利用课下注释积累字词，理解课文结构。
第一课时
朗读课文。要求：
1、注意字词的读音及断句；
2、说说你听此文的初步感受。从语言上、写景上、情感上交流对《赤壁赋》有什么初步感受？
【文本研读】
一、第一段
壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明
月之诗，歌窈窕之章。少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵
一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化
而登仙。
1、朗读，疏通文意，组内翻译、找出其中的文言现象并交流，做笔记，读熟。
2、赏景：作者开始游赤壁时，景色如何 心情如何
3、朗读第一段，要求读出羽化登仙、飘然世外的欢快之情， 熟读课文并背诵
二、第二段
于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。歌曰：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮于怀，望
美人兮天一方。”客有吹洞萧者，倚歌而和之，其声呜呜然：如怨如慕，如泣如诉；余音袅
袅，不绝如缕；舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。
1、朗读，疏通文意，组内翻译、找出其中的文言现象并交流，读熟。
组内探究并交流。
品情：
2、本段可分几层？营造了怎样的意境？
3、本段的“喜”从何体现，与上段的“喜”有何不同？
4、本段的“悲”从何体现？
a乐极生悲为人之常情；
b悲从“歌”中来：赏析歌词的内容，歌词中的“美人”指代什么？歌词代表了主人怎样的情怀？
C悲从“箫声”中来：明确：赏析箫声，作者是怎样描写萧声之悲的？
5、本段在全文结构中起了怎样的作用？
作业：
1．朗读第二段，要求读出感情的变化来，揣摩苏子在唱歌时流露的悲情。
2．熟读课文并背诵。
第二课时
【文本研读】
三、第三段
苏子愀然，正襟危坐，而问客曰：“何为其然也？”客曰：“月明星稀，乌鹊南飞，此非
曹孟德之诗乎？西望夏口，东望武昌。山川相缪，郁乎苍苍；此非孟德之困于周郎者乎？方
其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗；固一世之雄
也，而今安在哉？况吾与子，渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友糜鹿，驾一叶之扁舟，举匏樽以
相属；寄蜉蝣与天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷；挟飞仙以遨游，抱明
月而长终；知不可乎骤得，托遗响于悲风。”
1、朗读，疏通文意，组内翻译、找出其中的文言现象并交流，读熟。
组内探究并交流。
品情：
2、问：客因何而悲呢？
3、问：客除了悲叹英雄不在，还有何悲？（朗读“吾与子渔樵于江渚之上……羡长江之无穷。”）
4.如何理解“客”之所“悲”？
四、第四段
苏子曰：“客亦知夫水与月乎？逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。
盖将自其变者而观之，而天地曾不能一瞬；自其不变者而观之，则物于我皆无尽也。而又何
羡乎？且夫天地之间，物各有主。苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之
明月，耳得之而为声，目遇之而成色。取之无禁，用之不竭。是造物者之无尽藏也，而吾与
子之所共适。”
1、朗读，疏通文意，组内翻译、找出其中的文言现象并交流，读熟。
组内探究并交流，明理：宇宙变化。
哲理：
2、问：面对客人的回答，苏子是怎样表达自己的观点的？
3、问：那苏子认为该怎样度过人生呢？
作业：
研读第五段，并结合全文找出文章的感情线索，说说文中写到的“喜”“乐”情怀。
第三课时
【文本研读】
五、第五段
客喜而笑，洗盏更酌，肴核既尽，杯盘狼藉。相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。
1、组内翻译、找出其中的文言现象并交流，读熟。
组内探究并交流。
2、问：此时，客之心情如何变化？
3、由此，我们得出《赤壁赋》的感情线索是什么，前后两“乐”相同吗？以“喜”作结表达了作者怎样的情怀和人生态度？
4、问：文中的“客”真有其人吗？
六、古汉语知识
1、一词多义
歌 扣舷而歌之。（ ） 歌曰。（ ） 倚歌而和之。（ ）
望 七月既望。( ) 望美人兮天一方。( )
下 方其破荆州，下江陵。( ) 苏子与客泛舟游于赤壁之下( )
如 飘飘乎如遗世独立。( ) 纵一苇之所如。( )
哀吾生之须臾。( )
之 惟江上之清风。( ) 耳得之而为声。( )
月出于东山之上。( )
乎 浩浩乎如冯虚御风。( ) 此非孟德之困于周郎者乎。( )
相与枕藉乎舟中。( )
于 月出于东山之上。( ) 苏子与客泛舟游于赤壁之下。( )
此非孟德之困于周郎者乎。 ( )
2、通假字
（1）举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。( )
（2）浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止。（ ）
（3）山川相缪，郁乎苍苍。( )
（4）肴核既尽，杯盘狼籍。( )
3、词类活用
（1）西望夏口，东望武昌。( )
（2）舞幽壑之潜蛟。( )
（3）泣孤舟之嫠妇。( )
（4）侣鱼虾而友糜鹿。( )
（5）月明星稀，乌鹊南飞( )
4、特殊句式：
①凌万顷之茫然 （ ）
②何为其然也？ （ ）
③而今安在哉？ （ ）
④寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。 （ ）
⑤而又何羡乎！ （ ）
⑥是造物者之无尽藏也 （ ）
5、成语：
遗世独立、羽化登仙、如泣如诉、余音袅袅、不绝如缕、正襟危坐、
月明星稀、横槊赋诗、一世之雄、沧海一粟、逝者如斯、杯盘狼藉
作业：
1．阅读导学丛书70页-72页。
2．做导学丛书73-74页。
3．背诵默写全文。
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