故都的秋
图片预览
文档简介
本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网www.21cnjy.com
《故都的秋》教学设计
学 科 语文 教材名称 高中语文必修2 教材出版社 人民教育出版社
课 题 故都的秋 年级 高一 学期 下期 学段 第1学段
教学目标 1．体会散文“形”与“神”的辩证关系。 2．领会并学习课文以情驭景，以景显情的表现手法。3．陶冶学生性情，提高学生的审美能力。
教学重点 1．领略故都的秋声、秋色、秋味。2．体会散文的“形”与“神”的辩证关系。
教学思路 把握文章整体思路，体味作者感情；深入探讨文章的写作特点。
主要教学方法 1. 美读法，反复诵读，体味意境。2. 比较赏析法。与《北平的四季》的倒数第三段对比诵读。3. 组织讨论法，如对“清、静、悲凉”等秋的特点的深层把握。
教学资源 课文朗诵带、多媒体投影、PPT课件
教学过程预设（分课时写）
课时 环节 教师活动（教学内容的呈现） 学生活动（学习活动的设计） 设计意图
第一课时 一、导入新课 投影有关故都北平的多媒体画面。提问：同样是描写秋天的景，“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”给你的感受是什么？ “寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”给你感受又是什么？ 谈谈自己对“秋天”的感受 1. 营造气氛，引入新课。2.体会借景抒情、融情于景的特点。
二、自读课文，整体把握 1、要求学生诵读时宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴含的思想感情。2、要求学生思考：本文写了什么景？传递的情是什么 1、学生听录音，感知情感氛围2、学生有感情的自由诵读全文3、阅读时标记景物的名称，即使是一些以笔带过的物名。 通过反复诵读，学生已基本上感受到了作者眷恋、赞美、向往之情，及悲凉、孤寂之味。
三、重点、难点解决过程 1、指导学生“瞻前顾后”，快速把握散文要义。明确：文眼：清、静、悲凉2、分析作者选了哪些景物，特别注意一些一笔带过的物名。3、教师朗读文中描写秋花的段落。4、教师朗读描写秋雨的语段。5、指导学生体会以闹衬静的特点。6、投影画片解放前北京庙会的照片。提问：又清又静的世界，当然会使人产生悲凉的心情。其实即使在郁达夫那个时代，故都的秋天也不乏明艳之色、繁闹之境，作者为什么避而不谈？ 1、学生朗读前两段，用书上的原话表达本文的景物特色和作者要表达的感情。 2、学生讨论明确：详写的景有秋花、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果，略写的景有芦花、柳影、虫唱、夜月、钟声。3、学生思考:作者是从哪个角度来渲染情绪的 作者为什么认为“淡红色的最次”？ 4、学生思考：该部分是从哪个角度来渲染情绪的？有哪些声音 用一个字概括这些景物给自己的感受。（要求学生尽量联系实际谈）5、学生朗读相关段落，进一步体味作者感情。 掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法
四、深入探讨 1、提问;文章标题可否用“北平的秋”来代替？2、提问：文章到底是悲秋还是颂秋？3、投影：介绍郁达夫生平，强调重点。投影作者在日本求学时的照片。4、分析鲜明的对比手法。 1、联系首尾段分析，深入体会作者对故都的深深眷恋之情。2、体味作者的忧郁气质。理解作者为何用悲景来表达自己对故都的眷恋之情。3、分析作者为何要写故都之外的南国之秋。4、细读12自然段。 1、知人论世。2、体会议论性文字在文中的作用
五、课堂练习 阅读《北平的四季》倒数第三段（印发资料给学生）明确：本文也描写了故都的秋，然而给人的感觉是气势很足，颜色也鲜明了许多。即使是描写秋的肃杀，也显得豪壮了许多。这也是与作者的心境有很大的关系。本文写于1936年5月，作者在1936年2月离开杭州赴福州，担任了福建省政府参议，积极投身抗日活动，这时的作者完全摆脱了先前三年的颓废精神。 读后，谈《北平的四季》中秋的感觉。 进一步体会本文写作特色
六、结束语：对祖国一往情深的作者摆脱了颓废的心境，写出了豪壮的作品，但黑暗的社会现实仍然在他的心里烙下了阴影，他只能遥忆故都的好处。我想假如作者生活在今天这个时代，看到北京、祖国一天天变得繁荣，一定会写出非常自豪、雄壮的作品。我们现在来看看曾给我们带来深深的耻辱感的圆明园的新貌，听听深情的旋律，感受生活在今天这个时代的幸福。（播放MTV《故乡是北京》，渗透思想教育。）
自我反思
主要特色与创新之处 1、 图文并茂，易引起学生的兴趣。2、 注重反复诵读，体味意境。3、 知人论世，对比阅读是本节课的亮点。
存在的问题与不足
21世纪教育网 -- 中国最大型、最专业的中小学教育资源门户网站。 版权所有@21世纪教育网
《故都的秋》教学设计
学 科 语文 教材名称 高中语文必修2 教材出版社 人民教育出版社
课 题 故都的秋 年级 高一 学期 下期 学段 第1学段
教学目标 1．体会散文“形”与“神”的辩证关系。 2．领会并学习课文以情驭景，以景显情的表现手法。3．陶冶学生性情，提高学生的审美能力。
教学重点 1．领略故都的秋声、秋色、秋味。2．体会散文的“形”与“神”的辩证关系。
教学思路 把握文章整体思路，体味作者感情；深入探讨文章的写作特点。
主要教学方法 1. 美读法，反复诵读，体味意境。2. 比较赏析法。与《北平的四季》的倒数第三段对比诵读。3. 组织讨论法，如对“清、静、悲凉”等秋的特点的深层把握。
教学资源 课文朗诵带、多媒体投影、PPT课件
教学过程预设（分课时写）
课时 环节 教师活动（教学内容的呈现） 学生活动（学习活动的设计） 设计意图
第一课时 一、导入新课 投影有关故都北平的多媒体画面。提问：同样是描写秋天的景，“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”给你的感受是什么？ “寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”给你感受又是什么？ 谈谈自己对“秋天”的感受 1. 营造气氛，引入新课。2.体会借景抒情、融情于景的特点。
二、自读课文，整体把握 1、要求学生诵读时宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴含的思想感情。2、要求学生思考：本文写了什么景？传递的情是什么 1、学生听录音，感知情感氛围2、学生有感情的自由诵读全文3、阅读时标记景物的名称，即使是一些以笔带过的物名。 通过反复诵读，学生已基本上感受到了作者眷恋、赞美、向往之情，及悲凉、孤寂之味。
三、重点、难点解决过程 1、指导学生“瞻前顾后”，快速把握散文要义。明确：文眼：清、静、悲凉2、分析作者选了哪些景物，特别注意一些一笔带过的物名。3、教师朗读文中描写秋花的段落。4、教师朗读描写秋雨的语段。5、指导学生体会以闹衬静的特点。6、投影画片解放前北京庙会的照片。提问：又清又静的世界，当然会使人产生悲凉的心情。其实即使在郁达夫那个时代，故都的秋天也不乏明艳之色、繁闹之境，作者为什么避而不谈？ 1、学生朗读前两段，用书上的原话表达本文的景物特色和作者要表达的感情。 2、学生讨论明确：详写的景有秋花、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果，略写的景有芦花、柳影、虫唱、夜月、钟声。3、学生思考:作者是从哪个角度来渲染情绪的 作者为什么认为“淡红色的最次”？ 4、学生思考：该部分是从哪个角度来渲染情绪的？有哪些声音 用一个字概括这些景物给自己的感受。（要求学生尽量联系实际谈）5、学生朗读相关段落，进一步体味作者感情。 掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法
四、深入探讨 1、提问;文章标题可否用“北平的秋”来代替？2、提问：文章到底是悲秋还是颂秋？3、投影：介绍郁达夫生平，强调重点。投影作者在日本求学时的照片。4、分析鲜明的对比手法。 1、联系首尾段分析，深入体会作者对故都的深深眷恋之情。2、体味作者的忧郁气质。理解作者为何用悲景来表达自己对故都的眷恋之情。3、分析作者为何要写故都之外的南国之秋。4、细读12自然段。 1、知人论世。2、体会议论性文字在文中的作用
五、课堂练习 阅读《北平的四季》倒数第三段（印发资料给学生）明确：本文也描写了故都的秋，然而给人的感觉是气势很足，颜色也鲜明了许多。即使是描写秋的肃杀，也显得豪壮了许多。这也是与作者的心境有很大的关系。本文写于1936年5月，作者在1936年2月离开杭州赴福州，担任了福建省政府参议，积极投身抗日活动，这时的作者完全摆脱了先前三年的颓废精神。 读后，谈《北平的四季》中秋的感觉。 进一步体会本文写作特色
六、结束语：对祖国一往情深的作者摆脱了颓废的心境，写出了豪壮的作品，但黑暗的社会现实仍然在他的心里烙下了阴影，他只能遥忆故都的好处。我想假如作者生活在今天这个时代，看到北京、祖国一天天变得繁荣，一定会写出非常自豪、雄壮的作品。我们现在来看看曾给我们带来深深的耻辱感的圆明园的新貌，听听深情的旋律，感受生活在今天这个时代的幸福。（播放MTV《故乡是北京》，渗透思想教育。）
自我反思
主要特色与创新之处 1、 图文并茂，易引起学生的兴趣。2、 注重反复诵读，体味意境。3、 知人论世，对比阅读是本节课的亮点。
存在的问题与不足
21世纪教育网 -- 中国最大型、最专业的中小学教育资源门户网站。 版权所有@21世纪教育网