《沁园春 长沙》
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湖南省高中语文教学设计参赛
学科 语文 教材名称 高中语文必修1 教材出版社 人民教育出版社
课 题 《沁园春 长沙》 年级 高一 学期 上期 学段 第1学段
教学目标 1、温故而知新，在初中的基础上进一步了解词的一些体裁知识；2、举一而反三，品味关键词语，体悟词中所描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点，培养学生读诗、品诗的能力；3、把握词作的情感脉络，感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志，树立高远的目标。
教学重点 1、通过品味意象，感性领悟词中阔大的意境。2、在反复诵读的基础上，理性掌握诗人借景抒情、直抒胸臆等多种抒情手法。3、领会毛泽东主宰大地沉浮的宽广胸襟和无所畏惧的乐观精神。
教学思路 1、简单介绍词的体裁以及“新诗”知识。2、把握关键词语，鉴赏词中意象，体会诗人感情3、探讨诗歌“意象美”的表达。4、扩展阅读，引导阅读毛泽东其它诗词。
主要教学方法 1、诵读品味法贯穿教学的始终。2、提问点拨法推动教学的进程。3、合作探究法促进学生的思维。
教学资源 教学文本、教师用书、风光图片、朗读磁带、朗读视频、背景资料、其它相关的诗词资料。
教学过程预设（一课时）
课时 环节 教师活动 （教学内容呈现） 学生活动 （学习活动设计） 设计意图
第 一 课 时 一、导入 1、雄浑有力的背景音乐，宗悫、终军、马援的相关图片。2、导语：青春，一轮朝阳，绚丽夺目；岁月，一条大河，永逝无返。在人生最美丽的季节，宗悫誓言，乘风破浪；终军请缨，铿锵有力；马革裹尸，马援无悔。对于可贵的青春，可爱的同学，你是浑浑噩噩，平庸没世，还是鲲鹏展翅，名垂青史？青年毛泽东给了我们最好的答案。 1、学生随音乐调节情绪。2、学生理解导语含义，振奋精神。 1、营造气氛，让学生披情入诗。2、自然导入文本赏析。
二、温故而知新 1、引导学生回忆往昔学过的词作，并举其中一首为代表朗诵。2、综合学生的感知，并运用多媒体简介词的体裁知识。3、顺理成章导入《沁园春 长沙》的学习。 1、回忆并朗诵词作。2、思考并探究词的特点。3、说说自己对词的了解。 1、上课伊始，让学生通过讨论与探讨尽快进入自觉主动角色。2、培养学生大胆自信的理性思考能力。
三、预习及检查预习情况。 1、鼓励后对朗读中存在的节奏、情感等方面的问题适当地讲评，为后面的情感领悟埋下伏笔。2、纠正朗读中错误的读音，并强调文本中重要字词。 1、朗读全词。2、识读“舸”、“遒”、“遏”、“寥廓”、“峥嵘”等词且诠释词义。 1、初步感受全词的情感。2、掌握字词的正确含义从而为学生准确领悟鉴赏作准备。
第 第 一 课 时第 一 课 时第 一 课 时第 一 课 时第 一 课 时第 一 课 时 四、思考研讨（一）四、思考研讨（一）四、思考研讨（一）四、思考研讨（二）四、思考研讨（二）四、思考研讨（二）四、思考研讨（二） （一）品读上阕，感受形象，理清思路。1、提问：初读《沁园春 长沙》，我们能强烈感受到诗人洋溢其中的激情，眼前分明出现了一位青年形象，同学们快速默读全词，圈点出塑造抒情主人公即“我”的形象的关键词语．明确：“立”、“看”、“怅”、“问”、“忆”是贯串全词的线索，起连缀全词的作用，也是我们明确人物形象、把握作者思想感情、理解词作主旨的关键。2、提问：开头三句的正常语序是怎样的？明确：寒秋，独立橘子洲头，（看）湘江北去。为了适应诗歌格律的要求，诗歌语言的跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成分省略了，要靠想象把诗意串连起来。3、提问：词中的“独立”能否改为“直立”“站立”？明确：不能。“独立”不仅仅是表明站在橘子洲头的是一个人。而且可以让读者想象词人面队湘江滚滚北去时表现出来的中流砥柱的英雄气概。4、提问：深秋时节，毛泽东站立于橘子洲头，看到了什么？明确：“万山红遍 ，层林尽染 ， 漫江碧透 ，百舸争流 ，鹰击长空 ，翔浅底，万类霜天竞自由”，而“看”控领七句，这就是 “一字逗”。5、提问：景物描写的视角变化和写景顺序是怎样的 明确： 远眺：万山红遍 层林尽染 静 近观：漫江碧透 百舸争流 静看 仰视：鹰击长空 动分 俯视：鱼翔浅底 动总：万类霜天竞自由诗人从山上、江面、天空、水底、选择了几种典型景物进行描写，远近相间，动静结合，绘形绘色地宫勾勒了一幅深秋宇宙万物自由舒展、蓬勃生长的壮丽图画。面对如此多娇的美好江山，在座的各位同学会油然而生一种什么样的情感呢？可作者触景生情，却是一个“怅”。６、提问：作者面对辽阔的大地和蓬勃生长的万物又如何会“怅”呢？明确：“万类霜天竞自由”和“怅寥廓”构成对比关系，词人面对生机勃勃的大自然和广阔的宇宙，面对着在自然和宇宙中竞相生长的万物，他想到了作为万物之灵的人类，特别是被压迫的人民，想到了祖国的命运和革命的未来，于是不由地思绪万千，百感交集而生“怅”。７、适时地插入时代背景的介绍：这首词写于1925年。1925年是北伐战争开始的前一年，农民运动蓬勃开展。毛泽东直接领导了湖南的农运．统一战线内部以蒋介石为代表的国民党右派，加紧了篡夺领导权的阴谋活动。党内总书记陈独秀错误估计了当时的形势，准备拱手将领导权让给资产阶级，这时解决中国革命领导权问题就成了一个迫切问题。８提问：上阕提出了一个问题“问苍茫大地，谁主沉浮？”，那本词到底给出了答案没有？（二）品读下阕，得出答案，理解主旨 １、提问：上阕提出了一个问题“问苍茫大地，谁主沉浮？”，那本词到底给出了答案没有？２、在学生代表发言后适当地鼓励并加以中肯的评价，并调动其他学生积极补充。３、根据学生的多种解析整合评析。明确：下阕明确回忆往昔峥嵘岁月，表现了诗人和战友们为了改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情，也形象地给出了谁主沉浮的答案。谁主沉浮？—主宰国家命运的，是以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧世界的革命青年。４、提问：“同学少年”这一意象是如何表现出来的？表达了作者的什么感情 明确：“风华正茂，书生意气，挥斥方遒”写出了同学们的精神面貌：青春年少，热情澎湃，坚忍不拔，才华出众。“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”写同学们的活动和志趣：他们慷慨激昂，奋笔疾书，为着革命理想，讥时弊，评论国事。宣传真理，向军阀官僚、帝国主义开展了英勇斗争。词人借对“同学少年”的回忆，流露出对往事的无限怀念，表现了他和他的革命战友们以天下为己任，蔑视反动派，改造旧世界的革命战斗豪情。５、提问：品读“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”既然是对过去生活的回忆，为何又再用一个“记”字呢？明确：“遏”字形象地表达了有志青年在时代大潮里乘风破浪鼓帆前进立誓振兴中华的气概豪情。再用一个“记”，是强调，提醒青年革命者记起“中流击水，浪遏飞舟“的历史重任，实际上是对“谁主沉浮”巧妙回答：主宰国家命运的是以天下为己任、蔑视反动统治者、大无畏的有志青年，激励他们勇往直前搏击风浪。６、提问：上阕与下阕一问一答，除了在内容上紧密联系外，还在表达上有自然紧凑的衔接，是什么呢？明确： “携来百侣曾游。在全文中起过渡作用，就是“过片”， 由故地重游看到的景色，自然而然想到以前与同学一起游玩的情景，过渡到对往昔生活及“同学少年”的回忆，过渡自然，衔接巧妙。７、在学生发分析全词思路后总结。独立寒秋， 湘江北去， 时间、地点、人物 橘子洲头看万山红遍， 层林尽染； 见景 漫江碧透， —生机勃勃之景 百舸争流。 鹰击长空， 生情—济 鱼翔浅底， 世沧桑之情万类霜天竞自由携来百侣曾游。 过渡 忆往昔峥嵘岁月稠。 恰同学少年， 风华正茂； 书生意气， 追忆— 挥斥方遒。 当年革命 指点江山， 盛景激扬文字，粪土当年万户侯。 曾记否， 感怀—到中流击水， 往昔壮志豪情浪遏飞舟？ 中心思想：上阕：描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋图，并即景抒情，提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。 下阕：回忆往昔峥嵘岁月，表现了诗人和战友们为了改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情，也形象地给出了谁主沉浮的答案。谁主沉浮？—主宰国家命运的，是以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧世界的革命青年。 １、积极主动地思考并回答问题。２、朗读上阕开头三句。３、朗读“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”七句。４、朗读“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”三句。５、尝试着背诵上阕。６、分组讨论“问苍茫大地，谁主沉浮？”的答案。1、自主研讨后分组选代表发言，回答“问苍茫大地，谁主沉浮？”的答案。2、通过品读“同学少年”的意象感受词作字里行间洋溢的澎湃之情、凌云之志、舍我其谁的伟大胸襟。3、分别朗读“恰同学少年，风华正茂； 书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”“ 曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”词段。4、联系上下阕，梳理诗歌行文脉络，领悟诗人所要表达的情感。4、联系自我，激励自我，树立“为中华之崛起而读书”的高远志向。5、朗诵整首词，听朗读磁带。 １、梳理词作思路，认识诗人情感产生的过程，把握诗歌鉴赏中触景生情、借景生情的表达方式。２、在意象分析中提高审美与探究能力。３、多次朗读形成良好的课堂气氛，全方面调动学生的品读、感悟的主动性。４、了解时代背景能够知人论世。５、分组讨论促进自主合作探讨能力的培养及提高。６、留下悬念水到渠成地进入下阕的赏析。乘热打铁，再次接触并加深借意象刻画抒发内心情感的手法。明确上下阕之间的关系，鉴赏词作一气呵成、起承转合的结构形式。成功有效地实现既定的德育目标。当堂完成背诵的任务，激发学生的信心。
第一课时 五、探究发掘 1、引导学生感性与理性相结合，强化诗词“意象美”的特点。2、用多媒体展现毛泽东的其它诗词书法作品供赏析。 1、大胆发掘自我深入思考的能力。2、课外欣赏毛泽东的诗词和书法作品，并与同学交流心得。 巩固课堂知识，培养学生课外阅读语文书籍的良好习惯。
自我反思
主要特色与创新之处 1、教学手段多样化，充分运用朗读涵咏法。2、步步为营，循序渐进，授人以渔，通过互动示范赏析，学生掌握、运用诗歌鉴赏的一般方法，能自主鉴赏，有效地激发了学生学习的自主性。3、合作探究让学生尝到甜头：通过合作讨论可以比较容易地解决疑难问题。
存在的问题与不足自我反思 1、学生主动质疑的能力没有充足的时间来开掘。2、对诗歌有些章节的深层探究还不够。3、一课时的安排难以充分发挥学生的自主合作探究的能力。
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湖南省高中语文教学设计参赛
学科 语文 教材名称 高中语文必修1 教材出版社 人民教育出版社
课 题 《沁园春 长沙》 年级 高一 学期 上期 学段 第1学段
教学目标 1、温故而知新，在初中的基础上进一步了解词的一些体裁知识；2、举一而反三，品味关键词语，体悟词中所描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点，培养学生读诗、品诗的能力；3、把握词作的情感脉络，感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志，树立高远的目标。
教学重点 1、通过品味意象，感性领悟词中阔大的意境。2、在反复诵读的基础上，理性掌握诗人借景抒情、直抒胸臆等多种抒情手法。3、领会毛泽东主宰大地沉浮的宽广胸襟和无所畏惧的乐观精神。
教学思路 1、简单介绍词的体裁以及“新诗”知识。2、把握关键词语，鉴赏词中意象，体会诗人感情3、探讨诗歌“意象美”的表达。4、扩展阅读，引导阅读毛泽东其它诗词。
主要教学方法 1、诵读品味法贯穿教学的始终。2、提问点拨法推动教学的进程。3、合作探究法促进学生的思维。
教学资源 教学文本、教师用书、风光图片、朗读磁带、朗读视频、背景资料、其它相关的诗词资料。
教学过程预设（一课时）
课时 环节 教师活动 （教学内容呈现） 学生活动 （学习活动设计） 设计意图
第 一 课 时 一、导入 1、雄浑有力的背景音乐，宗悫、终军、马援的相关图片。2、导语：青春，一轮朝阳，绚丽夺目；岁月，一条大河，永逝无返。在人生最美丽的季节，宗悫誓言，乘风破浪；终军请缨，铿锵有力；马革裹尸，马援无悔。对于可贵的青春，可爱的同学，你是浑浑噩噩，平庸没世，还是鲲鹏展翅，名垂青史？青年毛泽东给了我们最好的答案。 1、学生随音乐调节情绪。2、学生理解导语含义，振奋精神。 1、营造气氛，让学生披情入诗。2、自然导入文本赏析。
二、温故而知新 1、引导学生回忆往昔学过的词作，并举其中一首为代表朗诵。2、综合学生的感知，并运用多媒体简介词的体裁知识。3、顺理成章导入《沁园春 长沙》的学习。 1、回忆并朗诵词作。2、思考并探究词的特点。3、说说自己对词的了解。 1、上课伊始，让学生通过讨论与探讨尽快进入自觉主动角色。2、培养学生大胆自信的理性思考能力。
三、预习及检查预习情况。 1、鼓励后对朗读中存在的节奏、情感等方面的问题适当地讲评，为后面的情感领悟埋下伏笔。2、纠正朗读中错误的读音，并强调文本中重要字词。 1、朗读全词。2、识读“舸”、“遒”、“遏”、“寥廓”、“峥嵘”等词且诠释词义。 1、初步感受全词的情感。2、掌握字词的正确含义从而为学生准确领悟鉴赏作准备。
第 第 一 课 时第 一 课 时第 一 课 时第 一 课 时第 一 课 时第 一 课 时 四、思考研讨（一）四、思考研讨（一）四、思考研讨（一）四、思考研讨（二）四、思考研讨（二）四、思考研讨（二）四、思考研讨（二） （一）品读上阕，感受形象，理清思路。1、提问：初读《沁园春 长沙》，我们能强烈感受到诗人洋溢其中的激情，眼前分明出现了一位青年形象，同学们快速默读全词，圈点出塑造抒情主人公即“我”的形象的关键词语．明确：“立”、“看”、“怅”、“问”、“忆”是贯串全词的线索，起连缀全词的作用，也是我们明确人物形象、把握作者思想感情、理解词作主旨的关键。2、提问：开头三句的正常语序是怎样的？明确：寒秋，独立橘子洲头，（看）湘江北去。为了适应诗歌格律的要求，诗歌语言的跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成分省略了，要靠想象把诗意串连起来。3、提问：词中的“独立”能否改为“直立”“站立”？明确：不能。“独立”不仅仅是表明站在橘子洲头的是一个人。而且可以让读者想象词人面队湘江滚滚北去时表现出来的中流砥柱的英雄气概。4、提问：深秋时节，毛泽东站立于橘子洲头，看到了什么？明确：“万山红遍 ，层林尽染 ， 漫江碧透 ，百舸争流 ，鹰击长空 ，翔浅底，万类霜天竞自由”，而“看”控领七句，这就是 “一字逗”。5、提问：景物描写的视角变化和写景顺序是怎样的 明确： 远眺：万山红遍 层林尽染 静 近观：漫江碧透 百舸争流 静看 仰视：鹰击长空 动分 俯视：鱼翔浅底 动总：万类霜天竞自由诗人从山上、江面、天空、水底、选择了几种典型景物进行描写，远近相间，动静结合，绘形绘色地宫勾勒了一幅深秋宇宙万物自由舒展、蓬勃生长的壮丽图画。面对如此多娇的美好江山，在座的各位同学会油然而生一种什么样的情感呢？可作者触景生情，却是一个“怅”。６、提问：作者面对辽阔的大地和蓬勃生长的万物又如何会“怅”呢？明确：“万类霜天竞自由”和“怅寥廓”构成对比关系，词人面对生机勃勃的大自然和广阔的宇宙，面对着在自然和宇宙中竞相生长的万物，他想到了作为万物之灵的人类，特别是被压迫的人民，想到了祖国的命运和革命的未来，于是不由地思绪万千，百感交集而生“怅”。７、适时地插入时代背景的介绍：这首词写于1925年。1925年是北伐战争开始的前一年，农民运动蓬勃开展。毛泽东直接领导了湖南的农运．统一战线内部以蒋介石为代表的国民党右派，加紧了篡夺领导权的阴谋活动。党内总书记陈独秀错误估计了当时的形势，准备拱手将领导权让给资产阶级，这时解决中国革命领导权问题就成了一个迫切问题。８提问：上阕提出了一个问题“问苍茫大地，谁主沉浮？”，那本词到底给出了答案没有？（二）品读下阕，得出答案，理解主旨 １、提问：上阕提出了一个问题“问苍茫大地，谁主沉浮？”，那本词到底给出了答案没有？２、在学生代表发言后适当地鼓励并加以中肯的评价，并调动其他学生积极补充。３、根据学生的多种解析整合评析。明确：下阕明确回忆往昔峥嵘岁月，表现了诗人和战友们为了改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情，也形象地给出了谁主沉浮的答案。谁主沉浮？—主宰国家命运的，是以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧世界的革命青年。４、提问：“同学少年”这一意象是如何表现出来的？表达了作者的什么感情 明确：“风华正茂，书生意气，挥斥方遒”写出了同学们的精神面貌：青春年少，热情澎湃，坚忍不拔，才华出众。“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”写同学们的活动和志趣：他们慷慨激昂，奋笔疾书，为着革命理想，讥时弊，评论国事。宣传真理，向军阀官僚、帝国主义开展了英勇斗争。词人借对“同学少年”的回忆，流露出对往事的无限怀念，表现了他和他的革命战友们以天下为己任，蔑视反动派，改造旧世界的革命战斗豪情。５、提问：品读“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”既然是对过去生活的回忆，为何又再用一个“记”字呢？明确：“遏”字形象地表达了有志青年在时代大潮里乘风破浪鼓帆前进立誓振兴中华的气概豪情。再用一个“记”，是强调，提醒青年革命者记起“中流击水，浪遏飞舟“的历史重任，实际上是对“谁主沉浮”巧妙回答：主宰国家命运的是以天下为己任、蔑视反动统治者、大无畏的有志青年，激励他们勇往直前搏击风浪。６、提问：上阕与下阕一问一答，除了在内容上紧密联系外，还在表达上有自然紧凑的衔接，是什么呢？明确： “携来百侣曾游。在全文中起过渡作用，就是“过片”， 由故地重游看到的景色，自然而然想到以前与同学一起游玩的情景，过渡到对往昔生活及“同学少年”的回忆，过渡自然，衔接巧妙。７、在学生发分析全词思路后总结。独立寒秋， 湘江北去， 时间、地点、人物 橘子洲头看万山红遍， 层林尽染； 见景 漫江碧透， —生机勃勃之景 百舸争流。 鹰击长空， 生情—济 鱼翔浅底， 世沧桑之情万类霜天竞自由携来百侣曾游。 过渡 忆往昔峥嵘岁月稠。 恰同学少年， 风华正茂； 书生意气， 追忆— 挥斥方遒。 当年革命 指点江山， 盛景激扬文字，粪土当年万户侯。 曾记否， 感怀—到中流击水， 往昔壮志豪情浪遏飞舟？ 中心思想：上阕：描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋图，并即景抒情，提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。 下阕：回忆往昔峥嵘岁月，表现了诗人和战友们为了改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情，也形象地给出了谁主沉浮的答案。谁主沉浮？—主宰国家命运的，是以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧世界的革命青年。 １、积极主动地思考并回答问题。２、朗读上阕开头三句。３、朗读“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”七句。４、朗读“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”三句。５、尝试着背诵上阕。６、分组讨论“问苍茫大地，谁主沉浮？”的答案。1、自主研讨后分组选代表发言，回答“问苍茫大地，谁主沉浮？”的答案。2、通过品读“同学少年”的意象感受词作字里行间洋溢的澎湃之情、凌云之志、舍我其谁的伟大胸襟。3、分别朗读“恰同学少年，风华正茂； 书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”“ 曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”词段。4、联系上下阕，梳理诗歌行文脉络，领悟诗人所要表达的情感。4、联系自我，激励自我，树立“为中华之崛起而读书”的高远志向。5、朗诵整首词，听朗读磁带。 １、梳理词作思路，认识诗人情感产生的过程，把握诗歌鉴赏中触景生情、借景生情的表达方式。２、在意象分析中提高审美与探究能力。３、多次朗读形成良好的课堂气氛，全方面调动学生的品读、感悟的主动性。４、了解时代背景能够知人论世。５、分组讨论促进自主合作探讨能力的培养及提高。６、留下悬念水到渠成地进入下阕的赏析。乘热打铁，再次接触并加深借意象刻画抒发内心情感的手法。明确上下阕之间的关系，鉴赏词作一气呵成、起承转合的结构形式。成功有效地实现既定的德育目标。当堂完成背诵的任务，激发学生的信心。
第一课时 五、探究发掘 1、引导学生感性与理性相结合，强化诗词“意象美”的特点。2、用多媒体展现毛泽东的其它诗词书法作品供赏析。 1、大胆发掘自我深入思考的能力。2、课外欣赏毛泽东的诗词和书法作品，并与同学交流心得。 巩固课堂知识，培养学生课外阅读语文书籍的良好习惯。
自我反思
主要特色与创新之处 1、教学手段多样化，充分运用朗读涵咏法。2、步步为营，循序渐进，授人以渔，通过互动示范赏析，学生掌握、运用诗歌鉴赏的一般方法，能自主鉴赏，有效地激发了学生学习的自主性。3、合作探究让学生尝到甜头：通过合作讨论可以比较容易地解决疑难问题。
存在的问题与不足自我反思 1、学生主动质疑的能力没有充足的时间来开掘。2、对诗歌有些章节的深层探究还不够。3、一课时的安排难以充分发挥学生的自主合作探究的能力。
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