再别康桥
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《再别康桥》教学设计
学 科 语文 教材名称 高中语文必修1 教材出版社 人民教育出版社
课 题 再别康桥 年级 高一 学期 上期 学段 第1学段
教 学 目 标 1．在反复诵读中体会诗歌的语言美。 2．在康桥画面的再现中体会诗歌的绘画美。 3．体悟诗人在诗歌中蕴涵的对美的生活的向往。
教 学 重 点 1. 在诵读中体会诗歌的语言美。 2. 在讨论、交流中领会诗歌的意境美。
教 学 思 路 课前预习——创设情境,导入新课——走近作家、作品——初读全诗——体会诗歌绘画美 ——品读诗情美——再次有情感的诵读全诗——迁移练习
主要 教学 方法 创设情境法、品读入境法、讨论交流法
教 学 资 源 《再别康桥》PPT课件
教学过程预设（分课时写）
课时 环节 教师活动 （教学内容的呈现） 学生活动 （学习活动的设计） 设计意图
共 一 课 时 一、课前预习 1．布置课前预习作业: “我所了解的徐志摩”。 2．要求学生自读全诗,查字典读准字音。 1．学生上网查找资料,了解徐志摩生平简介及写作此诗的背景。 2．学生自读全诗,查字典疏通诗中生字诗,读准字音。 培养课前预习的良好习惯，提高课堂教学效率。通过查找资料扩大阅读面,培养自主学习能力。
二、创设情境,导入新课 多媒体课件展示康桥优美图片，并配上悠扬的背景音乐，教师声情并茂地导入新课: 剑桥（Cambridge，音译“康桥”），以其卓越的自然科学成就闻名于世，与近邻牛津一样，是世界上最好的大学城之一。剑桥大学这座已有700多年悠久历史的古老学府，以其“求知学习的理想之地”的校训吸引了一批又一批莘莘学子有志之士。就在上个世纪20年代初在这个久负盛名的大学里常可以看到一个中国青年的身影，他儒雅高贵，气度不凡，双眼透出一种朦胧的诗人气息，他就是有诗哲美誉的徐志摩。 学生欣赏 创设情境，在“漫步康桥”中初步感知康桥如画美景。
三、走近作家、作品 检查课前预习情况,让学生介绍他们查找到的有关徐志摩的资料,教师作好补充和总结。 教师总结: 1、徐志摩的人生经历：徐志摩（1897～1931），现代诗人、散文家。名章垿，笔名南湖、云中鹤等。浙江海宁人。1918年赴美国学习银行学。1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。1931年11月19日，由南京乘飞机到北平，因遇雾在济南附近触山，机坠身亡。 2、志摩与康桥的渊源：1921年春，诗人在剑桥大学学习，因爱情生活的失意和痛苦，孤独中，他常来此观看落日飞霞，或在星光下聆听水声。康桥曾给予诗人心灵的抚慰，也是促使他自我意识觉醒、产生个性解放冲动的地方。 3、徐志摩的代表作品：诗集《志摩的诗》、《猛虎集》、《云游集》等成为中国现代文学画廊中精美的景致。 学生介绍作者徐志摩及写作背景。 此环节主要由学生完成，教师要当好旁听者，放心将学习的主动权交给学生，真正实现教师角色的转换。
四、初读全诗 教师作诵读指导 明确情感：全诗蕴涵了对康桥对母校的依依惜别之情 总体语调：舒缓、低沉 节奏：轻柔、和谐 分别请一名男生和一名女生朗读,然后请几名学生进行点评，在点评过程中初步感知诗情。 在诵读中体会诗歌语言的音韵美，并初步感知诗情。
五、体会诗歌绘画美 古语有云：“情是诗之胚，景是诗之媒”。请同学再读诗歌，同桌交流思考以下问题： 诗歌中描写了哪些景物，这些景物构成了哪些画面？请抓住景物特征为每幅画面取个动人的名字。 学生讨论、交流。 通过讨论交流让学生自己深入体会诗歌的绘画美，而不是将诗歌的绘画美生硬地灌输给学生。
六、品读诗情美 请学生选择他们自己最喜欢的一两个美的画面读一读，并说说喜欢的原因及他们在诵读中是如何处理具体段落的语速、语调的。教师适时地作好点评，也可以就某个段落进行示范性朗读。 学生先选择自己欣赏的诗段自由朗读，然后个别学生范读，师生共同交流朗读语段，在朗读交流的过程中体会诗人跌宕起伏的情感变化。 此环节不仅是一个朗读的环节，更是一个诗歌鉴赏环节。请学生谈谈为什么喜欢这些画面，实际上就是让学生鉴赏诗歌的语言美和意境美。
七、再次有情感地诵读全诗 伴随着优美的背景音乐，教师有情感地和全班学生朗读全诗。 有些学生如果已经会背诵全诗了,也可以闭上眼睛,跟着老师背诵,并在大脑中想象诗中美景。 在反复诵读中体会诗情。
八、迁移练习 试和徐志摩的另一首离别诗比较赏析： 沙扬娜拉 ——赠日本女郎 最是那一低头的温柔 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞， 道一声珍重，道一声珍重， 那一声珍重里有蜜甜的忧愁—— 沙场娜拉！ 提示：这是诗人随泰戈尔访日后的感怀之作。诗人捕捉到的是女郎道别时一刹那的姿态，“温柔”、“娇羞”、“蜜甜的忧愁”准确地传达出少女楚楚动人的韵致以及依依惜别的情怀，“不胜凉风”的水莲花的比喻也恰如其分，最终使诗人对日本之行的观感定格在“水莲花”般的少女“一低头”的温柔之中。 学生思考、讨论交流 通过比较赏析进一步加深对《再别康桥》一诗的理解，并且可以在迁移练习中通过教师点拨、引导掌握诗歌鉴赏的一般方法
自我反思
主要特色 与 创新之处 注重在反复诵读中让学生体会诗情，而不是将知识点生硬地灌输给学生。在鉴赏诗歌过程中能放心地将课堂交给学生，通过创设情境，讨论交流让学生真正成了课堂的主人，成功实现了教师角色的转换。此外在教学过程中注重教师的参与性,能适时作好点拨与指导。
存在的问题 与不足 敬请各位同仁指正。
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《再别康桥》教学设计
学 科 语文 教材名称 高中语文必修1 教材出版社 人民教育出版社
课 题 再别康桥 年级 高一 学期 上期 学段 第1学段
教 学 目 标 1．在反复诵读中体会诗歌的语言美。 2．在康桥画面的再现中体会诗歌的绘画美。 3．体悟诗人在诗歌中蕴涵的对美的生活的向往。
教 学 重 点 1. 在诵读中体会诗歌的语言美。 2. 在讨论、交流中领会诗歌的意境美。
教 学 思 路 课前预习——创设情境,导入新课——走近作家、作品——初读全诗——体会诗歌绘画美 ——品读诗情美——再次有情感的诵读全诗——迁移练习
主要 教学 方法 创设情境法、品读入境法、讨论交流法
教 学 资 源 《再别康桥》PPT课件
教学过程预设（分课时写）
课时 环节 教师活动 （教学内容的呈现） 学生活动 （学习活动的设计） 设计意图
共 一 课 时 一、课前预习 1．布置课前预习作业: “我所了解的徐志摩”。 2．要求学生自读全诗,查字典读准字音。 1．学生上网查找资料,了解徐志摩生平简介及写作此诗的背景。 2．学生自读全诗,查字典疏通诗中生字诗,读准字音。 培养课前预习的良好习惯，提高课堂教学效率。通过查找资料扩大阅读面,培养自主学习能力。
二、创设情境,导入新课 多媒体课件展示康桥优美图片，并配上悠扬的背景音乐，教师声情并茂地导入新课: 剑桥（Cambridge，音译“康桥”），以其卓越的自然科学成就闻名于世，与近邻牛津一样，是世界上最好的大学城之一。剑桥大学这座已有700多年悠久历史的古老学府，以其“求知学习的理想之地”的校训吸引了一批又一批莘莘学子有志之士。就在上个世纪20年代初在这个久负盛名的大学里常可以看到一个中国青年的身影，他儒雅高贵，气度不凡，双眼透出一种朦胧的诗人气息，他就是有诗哲美誉的徐志摩。 学生欣赏 创设情境，在“漫步康桥”中初步感知康桥如画美景。
三、走近作家、作品 检查课前预习情况,让学生介绍他们查找到的有关徐志摩的资料,教师作好补充和总结。 教师总结: 1、徐志摩的人生经历：徐志摩（1897～1931），现代诗人、散文家。名章垿，笔名南湖、云中鹤等。浙江海宁人。1918年赴美国学习银行学。1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。1931年11月19日，由南京乘飞机到北平，因遇雾在济南附近触山，机坠身亡。 2、志摩与康桥的渊源：1921年春，诗人在剑桥大学学习，因爱情生活的失意和痛苦，孤独中，他常来此观看落日飞霞，或在星光下聆听水声。康桥曾给予诗人心灵的抚慰，也是促使他自我意识觉醒、产生个性解放冲动的地方。 3、徐志摩的代表作品：诗集《志摩的诗》、《猛虎集》、《云游集》等成为中国现代文学画廊中精美的景致。 学生介绍作者徐志摩及写作背景。 此环节主要由学生完成，教师要当好旁听者，放心将学习的主动权交给学生，真正实现教师角色的转换。
四、初读全诗 教师作诵读指导 明确情感：全诗蕴涵了对康桥对母校的依依惜别之情 总体语调：舒缓、低沉 节奏：轻柔、和谐 分别请一名男生和一名女生朗读,然后请几名学生进行点评，在点评过程中初步感知诗情。 在诵读中体会诗歌语言的音韵美，并初步感知诗情。
五、体会诗歌绘画美 古语有云：“情是诗之胚，景是诗之媒”。请同学再读诗歌，同桌交流思考以下问题： 诗歌中描写了哪些景物，这些景物构成了哪些画面？请抓住景物特征为每幅画面取个动人的名字。 学生讨论、交流。 通过讨论交流让学生自己深入体会诗歌的绘画美，而不是将诗歌的绘画美生硬地灌输给学生。
六、品读诗情美 请学生选择他们自己最喜欢的一两个美的画面读一读，并说说喜欢的原因及他们在诵读中是如何处理具体段落的语速、语调的。教师适时地作好点评，也可以就某个段落进行示范性朗读。 学生先选择自己欣赏的诗段自由朗读，然后个别学生范读，师生共同交流朗读语段，在朗读交流的过程中体会诗人跌宕起伏的情感变化。 此环节不仅是一个朗读的环节，更是一个诗歌鉴赏环节。请学生谈谈为什么喜欢这些画面，实际上就是让学生鉴赏诗歌的语言美和意境美。
七、再次有情感地诵读全诗 伴随着优美的背景音乐，教师有情感地和全班学生朗读全诗。 有些学生如果已经会背诵全诗了,也可以闭上眼睛,跟着老师背诵,并在大脑中想象诗中美景。 在反复诵读中体会诗情。
八、迁移练习 试和徐志摩的另一首离别诗比较赏析： 沙扬娜拉 ——赠日本女郎 最是那一低头的温柔 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞， 道一声珍重，道一声珍重， 那一声珍重里有蜜甜的忧愁—— 沙场娜拉！ 提示：这是诗人随泰戈尔访日后的感怀之作。诗人捕捉到的是女郎道别时一刹那的姿态，“温柔”、“娇羞”、“蜜甜的忧愁”准确地传达出少女楚楚动人的韵致以及依依惜别的情怀，“不胜凉风”的水莲花的比喻也恰如其分，最终使诗人对日本之行的观感定格在“水莲花”般的少女“一低头”的温柔之中。 学生思考、讨论交流 通过比较赏析进一步加深对《再别康桥》一诗的理解，并且可以在迁移练习中通过教师点拨、引导掌握诗歌鉴赏的一般方法
自我反思
主要特色 与 创新之处 注重在反复诵读中让学生体会诗情，而不是将知识点生硬地灌输给学生。在鉴赏诗歌过程中能放心地将课堂交给学生，通过创设情境，讨论交流让学生真正成了课堂的主人，成功实现了教师角色的转换。此外在教学过程中注重教师的参与性,能适时作好点拨与指导。
存在的问题 与不足 敬请各位同仁指正。
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