《沁园春·长沙》教学设计
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《沁园春·长沙》教学设计
学 科 语文 教材名称 高中语文必修1 教材出版社 人民教育出版社
课 题 沁园春·长沙 年级 高一 学期 上期 学段 第1学段
教 学 目 标 1、有感情地朗读课文，进而背诵、默写，领会作者表达的思想感情。2、品味精当、形象、极富表现力的语言。3、学习诗词中情景交融的艺术手法。4、培养学生以天下为己任，“天下兴亡，匹夫有责”的国家责任感。
教 学 重 点 把握诗歌中的重要意象与串联起这些意象的重要词语，通过意象深入地领会诗人渗透于诗中的情感。
教 学 思 路 情景导入——朗读、初步领会诗歌——合作探究诗歌的画面及情感——品味诗歌语言与情景交融的手法——深入把握情感的豪壮美，听读背诵——拓展探究
主要 教学 方法 诵读涵咏、合作探究、比较分析
教 学 资 源 1、教师教学用书2、秋天风光图片3、<<沁园春·长沙>>音频朗读文件4、幻灯片课件
教学过程预设（分课时写）
课时 环节 教师活动 （教学内容的呈现） 学生活动 （学习活动的设计） 设计意图
第 一 课 时 一、导入 1、播放多媒体《两只蝴蝶》的FLASH，“秋风起，秋叶落成堆”的小部分精彩片断，提问：你看到里面的景象，感受如何？2、“秋”是文人笔下无比丰富的意象，你能联想到有关“秋”的哪些诗句？3、导语：从这些诗句中我们可以看出古代文人常常把“秋”与“悲”“愁”联系在一起，然而，在曾写下“自信人生二百年，会当水击三千里”的一代领袖毛泽东的笔下，秋天却换了一番景象，现在，让我们一起随着他的所见所思，去神游一遍湘江与麓山吧！ 1、学生听音乐看画面各抒己见。2、学生结合已学和平时积累的回答，老师稍作提示。如：秋风秋雨愁煞人/自古逢秋悲寂寥/悲哉，秋这为气也/无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来…… 1、用学生熟悉的网络歌曲吸引其注意力，激发其学习兴趣。2、调动学生回顾积累古诗的积极性，也为引出后面毛泽东的秋景作铺垫。3、悬念导入，以诗引诗。
二、朗读听读整体感知 1、古人云：读书百遍，其义自现。要理解诗，更需要多读，通过读让自己置身于诗的境界中，去领悟诗歌不可言说之美。带着以下任务将本诗自由朗读三遍：配合注释疏通字词；了解诗人写作的大致背景；初步把握情感基调，互相评价朗读效果。2、 请一学生朗读本词。出示课件，强调重要的音和词。3、 有同学说，由于词境的壮阔，可以见到诗人内心的豪迈。是的，本词的基本基调是豪壮的。因为他写于1925年。这是一个什么样的年份 1、自由朗读，理解疏通，并交流朗读心得2、朗读，听读，讨论就其字音、重音、语调升降指瑕。3、说出1925年的中国历史大背景与毛泽东个别的特殊情况。这一年，毛泽东27岁，已经在政治上头角峥嵘，他一心想打破一个旧秩序，建立一个新秩序，真是“少年心事当拿云” 1、朗读是品诗的最佳方法。2、让学生进行互动评价，初步熟悉词的内容，读好词，为进一步分析做准备。3、知人论世,通过整体感知促进学生调动主观能动性去把握全诗的基调。
三、再读鉴赏 （一）、用幻灯片提问：①、从以往学词的经验来说，词一般分为上下两片，分别做什么？本词是这样安排的吗？②词的上片写了哪些景物？由哪一个词引领？构成了一个什么画面？请结合景物特点，用自己的语言写一段描绘诗中画面的话。③词的上下片由哪个词引出？引出了一番怎样的情景？④结合上下两片，请说出本词美在何处。（二）、解决问题，重视学生在课堂中生成的一些问题。 幻灯片：崇高之美：德·康德——数学的崇高，如高山的体积；力学的崇高，如暴风雨的气势。俄·车尔尼雪夫斯基础——一件事物较之与它相比的一切事物要巨大得多，那便是崇高。中古·孔子——大哉！尧之为君也。巍巍乎，唯天唯大，唯尧则之。山河的壮丽，博大，巍峨，使词境宏远、开阔，令人豪气顿生，山河越是壮丽，就越能使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。（三）、深入探讨，思考：这首词不仅景美，而且语言更更美。找出词中的重要名词、动词和形容词，分组选点进行分析鉴赏，感受其情景交融的妙处。（四）、由学生的回答引出板书：看：山红 林染 江碧 舸争 鹰击 鱼翔 （远近相间 动静结合） 谁主沉浮？忆：风华 意气 挥斥 指点 激扬 是 粪土 （中流击水 豪情满怀） 同学少年！ （一、二）朗读、思考、写作、讨论:①上片写景,下片抒情.本词也不例外，上片写站在岳麓山顶俯瞰湘江所看到的秋天壮阔美丽的景色，抒发了诗人“到中流击水，浪遏飞舟”的豪情壮志。②写了州、山、林、江、舸、鹰、鱼及万类，由“看”字引领。③下片由“忆”字引出，引了了往昔同学少年的意气风发。④本词美在一种“壮阔”。画面的壮阔，情感的壮阔。（三）、带着更深入一点的理解再富有感情地朗读全词，思考并回答老师提出的问题。分析示例：动词：立、去、看、染、流、击、翔、竞、问、忆、遏形容词：红、碧、浅、苍茫“立”“看”“问”，总领上片，交代时间与视野很巧妙；“染”是拟人手法，写出层林仿佛人工染成一样；“击”显示出雄鹰展翅奋飞、博击长空的强劲有力之势；“中流击水，浪遏飞舟”是一幅奋勇进击、劈波斩浪的宏伟画面，令人联想到“中流砥柱”，想起祖逖北伐复国的故事，写尽豪情壮志意味深长。“红”，漫山遍野的像火一样的枫叶，很容易使人联想到星火燎原的革命火炬，“万山红遍”大有燎原之势，激昂、奋发、热烈；“浅”并非真浅，而是指水很清澈。 （一）、训练学生深情朗读的能力，想象力，动笔写作的能力，以及合作讨论的能力。（二）、推动学生进一上借助意象了解词的情感。（三）、培养学生鉴赏诗歌重要字词并由字词鉴赏深入体会感情、了解主题的能力。（四）板书使学生对已学知识一目了然，从而能指引其进行背诵。
第 一 课 时 三、鉴赏 （五）总结全词，放示范性朗读带 （五）凭记忆随朗读带一起背诵，第一次进行朗读的学生再读，再与朗读水平相对较高的学生对比读，全班分组背诵。 （五）使学生背诵全词，在反复诵读中再次把握情感。
四、吟诵全诗 教师示范背诵 学生分男生组、女生组举行背诵竞赛。 背诵全诗
五、 拓展探究 合作探究：出示曹操《观沧海》全诗，提醒学生背诵。提问：与《观沧海》相比，你认为谁的情感更为豪壮、深刻，具有震撼力？ 讨论、回答。1、《观沧海》更豪壮深刻具有震憾力，因为这首词中表现的曹操是一个胸怀天下，吞吐日月的乱世英雄。这样的英雄所见到的眼前景色悲壮苍凉，想天下人才而不得，本身就带有了一种悲剧美。上字短句，句句铿锵，将诗人的情感发挥到极致，读这催人泪下，更具震撼力。2、《沁园春·长沙》更具震撼力，全词透着主宰天下的革命豪情和乐观主义精神，更能激发青年人一展抱负，以天下为己任的情怀，投身于将壮丽山河建设得更美的革命洪流中。 再品意象带来的情感，并拓展眼界，激发学生的爱国情怀与民族自豪感与责任心。
六、课堂小结与作业设计 结语请将《沁园春·长沙》的画面用自己的语言串起来，展开想象与联想，写一篇不下于五百字的富含浓郁诗意的散文。 完成作业 再品诗境，并激活形象思维。
自我反思：含量比较大，品悟方法上难以完全展开。但通过朗读，达到了轻松把握意象与情感的关系的效果。
主要特色与创新之处 1、充分运用朗读涵咏法。 2、注意引导学生理解词的意境，品味词的优美语言，在把握景与情的内在联系的基础上，领会诗人情感，注意正确引导和评价学生在课堂中生成的问题,让学生发表不同的见解.提问能循序渐进,层层深入,符合教学的规律.3、合作探究让学生尝到甜头：通过合作讨论可以比较容易地解决疑难问题,进一步深入把握情感。
存在的问题与不足 学生主动质疑的能力没有充足的时间来开掘。
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《沁园春·长沙》教学设计
学 科 语文 教材名称 高中语文必修1 教材出版社 人民教育出版社
课 题 沁园春·长沙 年级 高一 学期 上期 学段 第1学段
教 学 目 标 1、有感情地朗读课文，进而背诵、默写，领会作者表达的思想感情。2、品味精当、形象、极富表现力的语言。3、学习诗词中情景交融的艺术手法。4、培养学生以天下为己任，“天下兴亡，匹夫有责”的国家责任感。
教 学 重 点 把握诗歌中的重要意象与串联起这些意象的重要词语，通过意象深入地领会诗人渗透于诗中的情感。
教 学 思 路 情景导入——朗读、初步领会诗歌——合作探究诗歌的画面及情感——品味诗歌语言与情景交融的手法——深入把握情感的豪壮美，听读背诵——拓展探究
主要 教学 方法 诵读涵咏、合作探究、比较分析
教 学 资 源 1、教师教学用书2、秋天风光图片3、<<沁园春·长沙>>音频朗读文件4、幻灯片课件
教学过程预设（分课时写）
课时 环节 教师活动 （教学内容的呈现） 学生活动 （学习活动的设计） 设计意图
第 一 课 时 一、导入 1、播放多媒体《两只蝴蝶》的FLASH，“秋风起，秋叶落成堆”的小部分精彩片断，提问：你看到里面的景象，感受如何？2、“秋”是文人笔下无比丰富的意象，你能联想到有关“秋”的哪些诗句？3、导语：从这些诗句中我们可以看出古代文人常常把“秋”与“悲”“愁”联系在一起，然而，在曾写下“自信人生二百年，会当水击三千里”的一代领袖毛泽东的笔下，秋天却换了一番景象，现在，让我们一起随着他的所见所思，去神游一遍湘江与麓山吧！ 1、学生听音乐看画面各抒己见。2、学生结合已学和平时积累的回答，老师稍作提示。如：秋风秋雨愁煞人/自古逢秋悲寂寥/悲哉，秋这为气也/无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来…… 1、用学生熟悉的网络歌曲吸引其注意力，激发其学习兴趣。2、调动学生回顾积累古诗的积极性，也为引出后面毛泽东的秋景作铺垫。3、悬念导入，以诗引诗。
二、朗读听读整体感知 1、古人云：读书百遍，其义自现。要理解诗，更需要多读，通过读让自己置身于诗的境界中，去领悟诗歌不可言说之美。带着以下任务将本诗自由朗读三遍：配合注释疏通字词；了解诗人写作的大致背景；初步把握情感基调，互相评价朗读效果。2、 请一学生朗读本词。出示课件，强调重要的音和词。3、 有同学说，由于词境的壮阔，可以见到诗人内心的豪迈。是的，本词的基本基调是豪壮的。因为他写于1925年。这是一个什么样的年份 1、自由朗读，理解疏通，并交流朗读心得2、朗读，听读，讨论就其字音、重音、语调升降指瑕。3、说出1925年的中国历史大背景与毛泽东个别的特殊情况。这一年，毛泽东27岁，已经在政治上头角峥嵘，他一心想打破一个旧秩序，建立一个新秩序，真是“少年心事当拿云” 1、朗读是品诗的最佳方法。2、让学生进行互动评价，初步熟悉词的内容，读好词，为进一步分析做准备。3、知人论世,通过整体感知促进学生调动主观能动性去把握全诗的基调。
三、再读鉴赏 （一）、用幻灯片提问：①、从以往学词的经验来说，词一般分为上下两片，分别做什么？本词是这样安排的吗？②词的上片写了哪些景物？由哪一个词引领？构成了一个什么画面？请结合景物特点，用自己的语言写一段描绘诗中画面的话。③词的上下片由哪个词引出？引出了一番怎样的情景？④结合上下两片，请说出本词美在何处。（二）、解决问题，重视学生在课堂中生成的一些问题。 幻灯片：崇高之美：德·康德——数学的崇高，如高山的体积；力学的崇高，如暴风雨的气势。俄·车尔尼雪夫斯基础——一件事物较之与它相比的一切事物要巨大得多，那便是崇高。中古·孔子——大哉！尧之为君也。巍巍乎，唯天唯大，唯尧则之。山河的壮丽，博大，巍峨，使词境宏远、开阔，令人豪气顿生，山河越是壮丽，就越能使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。（三）、深入探讨，思考：这首词不仅景美，而且语言更更美。找出词中的重要名词、动词和形容词，分组选点进行分析鉴赏，感受其情景交融的妙处。（四）、由学生的回答引出板书：看：山红 林染 江碧 舸争 鹰击 鱼翔 （远近相间 动静结合） 谁主沉浮？忆：风华 意气 挥斥 指点 激扬 是 粪土 （中流击水 豪情满怀） 同学少年！ （一、二）朗读、思考、写作、讨论:①上片写景,下片抒情.本词也不例外，上片写站在岳麓山顶俯瞰湘江所看到的秋天壮阔美丽的景色，抒发了诗人“到中流击水，浪遏飞舟”的豪情壮志。②写了州、山、林、江、舸、鹰、鱼及万类，由“看”字引领。③下片由“忆”字引出，引了了往昔同学少年的意气风发。④本词美在一种“壮阔”。画面的壮阔，情感的壮阔。（三）、带着更深入一点的理解再富有感情地朗读全词，思考并回答老师提出的问题。分析示例：动词：立、去、看、染、流、击、翔、竞、问、忆、遏形容词：红、碧、浅、苍茫“立”“看”“问”，总领上片，交代时间与视野很巧妙；“染”是拟人手法，写出层林仿佛人工染成一样；“击”显示出雄鹰展翅奋飞、博击长空的强劲有力之势；“中流击水，浪遏飞舟”是一幅奋勇进击、劈波斩浪的宏伟画面，令人联想到“中流砥柱”，想起祖逖北伐复国的故事，写尽豪情壮志意味深长。“红”，漫山遍野的像火一样的枫叶，很容易使人联想到星火燎原的革命火炬，“万山红遍”大有燎原之势，激昂、奋发、热烈；“浅”并非真浅，而是指水很清澈。 （一）、训练学生深情朗读的能力，想象力，动笔写作的能力，以及合作讨论的能力。（二）、推动学生进一上借助意象了解词的情感。（三）、培养学生鉴赏诗歌重要字词并由字词鉴赏深入体会感情、了解主题的能力。（四）板书使学生对已学知识一目了然，从而能指引其进行背诵。
第 一 课 时 三、鉴赏 （五）总结全词，放示范性朗读带 （五）凭记忆随朗读带一起背诵，第一次进行朗读的学生再读，再与朗读水平相对较高的学生对比读，全班分组背诵。 （五）使学生背诵全词，在反复诵读中再次把握情感。
四、吟诵全诗 教师示范背诵 学生分男生组、女生组举行背诵竞赛。 背诵全诗
五、 拓展探究 合作探究：出示曹操《观沧海》全诗，提醒学生背诵。提问：与《观沧海》相比，你认为谁的情感更为豪壮、深刻，具有震撼力？ 讨论、回答。1、《观沧海》更豪壮深刻具有震憾力，因为这首词中表现的曹操是一个胸怀天下，吞吐日月的乱世英雄。这样的英雄所见到的眼前景色悲壮苍凉，想天下人才而不得，本身就带有了一种悲剧美。上字短句，句句铿锵，将诗人的情感发挥到极致，读这催人泪下，更具震撼力。2、《沁园春·长沙》更具震撼力，全词透着主宰天下的革命豪情和乐观主义精神，更能激发青年人一展抱负，以天下为己任的情怀，投身于将壮丽山河建设得更美的革命洪流中。 再品意象带来的情感，并拓展眼界，激发学生的爱国情怀与民族自豪感与责任心。
六、课堂小结与作业设计 结语请将《沁园春·长沙》的画面用自己的语言串起来，展开想象与联想，写一篇不下于五百字的富含浓郁诗意的散文。 完成作业 再品诗境，并激活形象思维。
自我反思：含量比较大，品悟方法上难以完全展开。但通过朗读，达到了轻松把握意象与情感的关系的效果。
主要特色与创新之处 1、充分运用朗读涵咏法。 2、注意引导学生理解词的意境，品味词的优美语言，在把握景与情的内在联系的基础上，领会诗人情感，注意正确引导和评价学生在课堂中生成的问题,让学生发表不同的见解.提问能循序渐进,层层深入,符合教学的规律.3、合作探究让学生尝到甜头：通过合作讨论可以比较容易地解决疑难问题,进一步深入把握情感。
存在的问题与不足 学生主动质疑的能力没有充足的时间来开掘。
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