荆轲刺秦王
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《荆轲刺秦王》教学设计
学 科 语文 教材名称 高中语文必修1 教材出版社 人民教育出版社
课 题 荆轲刺秦王 年级 高一 学期 上期 学段 第1学段
教学目标 1、了解课文背景，借助工具书，对照注释，掌握文言中重要字、词、句；2、从人物的对话、动作、神态描写入手，分析主要人物，体会人物性格；3、如何看待荆轲刺秦王这一事实。4、学习荆轲不畏强暴，知难而进的精神以及他为燕献身的爱国主义情怀。
教学重点 通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的特点。
教学思路 借助多媒体的手段,运用朗读法，提问法,启发学生思考、探究。
主要教学方法 朗读法、提问法、讨论探索法。
教学资源 搜集荆轲刺秦王的相关图片，展示给学生以形成直观印象。《荆轲刺秦王》flash音频朗读素材。 3、《荆轲刺秦王》视频素材。
教学过程预设（分课时写）
课时 环节 教师活动（教学内容的呈现） 学生活动（学习活动的设计） 设计意图
第二课时 一、导入新课 关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。 荆轲这位历史人物，他的功罪，今天 ，由在座的各位来评说。播放《荆轲刺秦王》视频片段。 初步感知荆轲的性格特点和其刺秦王的悲壮行为。 把学生带入情境，启发思考，引导其积极参与，自主探究。
二、合作探究1人物形象分析 提出问题，组织讨论，明确答案：1、师：本文中选用了哪几个悲壮感人的场面来凸现人物的呢？①欣赏品味第一画面：樊荆会面（义激樊於期）师：现在，我们先来看第一个画面：樊荆会面。先请同学们从文中找出相应的位置，思考一下樊与荆各自所处的地位，揣度一下，请同学来扮演一下角色朗读 ( http: / / www.21cnjy.com / )，进行人物对话。师：（点评）同学们，荆轲劝说樊将军最终是成功了，那么同学就文章的内容谈谈看法，劝说成功的原因是什么？师：从荆樊会面我们可以看出荆轲是一个什么样的人？樊呢？师：很显然，在这个画面中，作者主要是通过什么方法来刻画人物形象的？（补充：刻画人物形象的方法）②、欣赏第二个画面：易水永别师：荆轲在准备了信物、匕首之后，和副将秦武阳就踏上了去秦国的路途，在深秋时际，在易水之畔，必然上演一场轰轰烈烈的送别。好，请同学们找出这个场面的相应位置，请全体女生齐声诵读这一部分，我们一起来感受这副可歌可泣，感人至深的画面，师：请同学们谈一谈这部分描写人物运用了哪些方法？小结：在这种凄凉悲怆的氛围下，我们感受到了荆轲那义无反顾视死如归的激昂慷慨的形象。③、赏析的第三个画面：廷刺秦王。师：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”，在这悲怆的氛围下，我们的主人公来到了秦国，进行了行刺活动，现在请同学们把廷刺秦王部分找出来，好下面请男同学齐声朗读，同学们请思考：作者又是怎样来描写这个场面的？师：作者通过一系列的动作描写，为我们刻画了一个惊心动魄、一波三折的画面，那么，同学从这一描写中看到了荆轲、秦王的什么样的形象？ 樊荆会面（义激樊於期）、易水诀别、秦廷行刺男女各一名，角色朗读 ( http: / / www.21cnjy.com / )。首先动之以情，点燃了樊的仇恨之焰，最后晓之以义，并提出献首刺秦的计划。荆轲：讲究策略、推心置腹、以诚感人；樊：不失为一个英雄，深明大义对话女生朗读 ( http: / / www.21cnjy.com / )肖像描写：“白衣冠”点面结合：突出重点荆轲，顾及全面，三个“皆”字，渲染凄凉悲怆的和同仇敌忾的气势。环境描写：风萧萧兮易水寒，给人以身临其境之感。动作描写：展示人物生死搏斗的曲折过程。（重点）语言神态表情描写：栩栩如生的刻画人物形象。运用侧面描写：渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。荆轲有勇有谋，秦王极尽丑态， 旨在建立“自主—合作—探究”的学习方式教师点拨是重的，但不能以自己的分析代替学生的独立考。
三、合作探究2 1．师：既然荆轲是这样的一个有勇有谋之人，那为什么行刺会失败？2、思考：荆轲刺杀秦王是失败了，那我们又该如何来看待荆轲刺秦王这一行为？师小结：从历史发展、社会进步的角度来看，应肯定秦王的功绩；而从对侵略者的反抗，代表被压迫人民利益的角度，又该肯定荆轲的反暴行为。要用历史的观点、全面的、发展的观点评价人物。 （讨论后回答）（1）太子催促，荆轲未能等到要等的人，荆轲缺乏帮手；（2）被太子怀疑后意气用事，一气之下带了个不争气的秦武阳走了，国家大事岂能意气用事。（3）近在咫尺，在“猝不及防”的秦王面前，即使徒手相搏，却不能得手，可见剑术武艺不太高明。（略）小组讨论后派代表交流观点 学生已经习惯接受传统赞赏荆轲的观点，作为老师应不失时机地培养学生用历史唯物主义的观点问题。
四、合作探究3 你认为我们现在应该倡导怎样的侠义？ 讨论后自由发言
五、课堂小结与作业设计 小结：文章为我们塑造了一个大义凛然的反抗暴秦的英雄形象，英雄身上洋溢着的那股英雄气，如大江东流，如明月高悬，丰厚了我们的民族精神，养育了我们的民族灵魂。（播放《历史的天空》）“历史的天空闪烁几颗星，人间一股英雄气，在驰骋纵横”，荆轲已逝，但智勇双全的英雄形象，永驻我们心中。作业：以《壮哉，荆轲》为题写一段文章，或记叙，或议论，或描写，或抒情。 进一步巩固和发展教学目标
自我反思
主要特色与创新之处 通过诵读品味，内容把握，形象分析，作者在文中的观点、态度的理解等过程，引导学生积极参与，让学生自主探究、合作解决问题，建构了知识网络，培养了学生的能力，发展了想像力和审美力。
存在的问题与不足 重课堂预设，轻教学内容和过程的生成
经评审选拔后，该设计和录像课将被用作湖南省基础教育教学教研网资源，如有异议，请事先申明。
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《荆轲刺秦王》教学设计
学 科 语文 教材名称 高中语文必修1 教材出版社 人民教育出版社
课 题 荆轲刺秦王 年级 高一 学期 上期 学段 第1学段
教学目标 1、了解课文背景，借助工具书，对照注释，掌握文言中重要字、词、句；2、从人物的对话、动作、神态描写入手，分析主要人物，体会人物性格；3、如何看待荆轲刺秦王这一事实。4、学习荆轲不畏强暴，知难而进的精神以及他为燕献身的爱国主义情怀。
教学重点 通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的特点。
教学思路 借助多媒体的手段,运用朗读法，提问法,启发学生思考、探究。
主要教学方法 朗读法、提问法、讨论探索法。
教学资源 搜集荆轲刺秦王的相关图片，展示给学生以形成直观印象。《荆轲刺秦王》flash音频朗读素材。 3、《荆轲刺秦王》视频素材。
教学过程预设（分课时写）
课时 环节 教师活动（教学内容的呈现） 学生活动（学习活动的设计） 设计意图
第二课时 一、导入新课 关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。 荆轲这位历史人物，他的功罪，今天 ，由在座的各位来评说。播放《荆轲刺秦王》视频片段。 初步感知荆轲的性格特点和其刺秦王的悲壮行为。 把学生带入情境，启发思考，引导其积极参与，自主探究。
二、合作探究1人物形象分析 提出问题，组织讨论，明确答案：1、师：本文中选用了哪几个悲壮感人的场面来凸现人物的呢？①欣赏品味第一画面：樊荆会面（义激樊於期）师：现在，我们先来看第一个画面：樊荆会面。先请同学们从文中找出相应的位置，思考一下樊与荆各自所处的地位，揣度一下，请同学来扮演一下角色朗读 ( http: / / www.21cnjy.com / )，进行人物对话。师：（点评）同学们，荆轲劝说樊将军最终是成功了，那么同学就文章的内容谈谈看法，劝说成功的原因是什么？师：从荆樊会面我们可以看出荆轲是一个什么样的人？樊呢？师：很显然，在这个画面中，作者主要是通过什么方法来刻画人物形象的？（补充：刻画人物形象的方法）②、欣赏第二个画面：易水永别师：荆轲在准备了信物、匕首之后，和副将秦武阳就踏上了去秦国的路途，在深秋时际，在易水之畔，必然上演一场轰轰烈烈的送别。好，请同学们找出这个场面的相应位置，请全体女生齐声诵读这一部分，我们一起来感受这副可歌可泣，感人至深的画面，师：请同学们谈一谈这部分描写人物运用了哪些方法？小结：在这种凄凉悲怆的氛围下，我们感受到了荆轲那义无反顾视死如归的激昂慷慨的形象。③、赏析的第三个画面：廷刺秦王。师：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”，在这悲怆的氛围下，我们的主人公来到了秦国，进行了行刺活动，现在请同学们把廷刺秦王部分找出来，好下面请男同学齐声朗读，同学们请思考：作者又是怎样来描写这个场面的？师：作者通过一系列的动作描写，为我们刻画了一个惊心动魄、一波三折的画面，那么，同学从这一描写中看到了荆轲、秦王的什么样的形象？ 樊荆会面（义激樊於期）、易水诀别、秦廷行刺男女各一名，角色朗读 ( http: / / www.21cnjy.com / )。首先动之以情，点燃了樊的仇恨之焰，最后晓之以义，并提出献首刺秦的计划。荆轲：讲究策略、推心置腹、以诚感人；樊：不失为一个英雄，深明大义对话女生朗读 ( http: / / www.21cnjy.com / )肖像描写：“白衣冠”点面结合：突出重点荆轲，顾及全面，三个“皆”字，渲染凄凉悲怆的和同仇敌忾的气势。环境描写：风萧萧兮易水寒，给人以身临其境之感。动作描写：展示人物生死搏斗的曲折过程。（重点）语言神态表情描写：栩栩如生的刻画人物形象。运用侧面描写：渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。荆轲有勇有谋，秦王极尽丑态， 旨在建立“自主—合作—探究”的学习方式教师点拨是重的，但不能以自己的分析代替学生的独立考。
三、合作探究2 1．师：既然荆轲是这样的一个有勇有谋之人，那为什么行刺会失败？2、思考：荆轲刺杀秦王是失败了，那我们又该如何来看待荆轲刺秦王这一行为？师小结：从历史发展、社会进步的角度来看，应肯定秦王的功绩；而从对侵略者的反抗，代表被压迫人民利益的角度，又该肯定荆轲的反暴行为。要用历史的观点、全面的、发展的观点评价人物。 （讨论后回答）（1）太子催促，荆轲未能等到要等的人，荆轲缺乏帮手；（2）被太子怀疑后意气用事，一气之下带了个不争气的秦武阳走了，国家大事岂能意气用事。（3）近在咫尺，在“猝不及防”的秦王面前，即使徒手相搏，却不能得手，可见剑术武艺不太高明。（略）小组讨论后派代表交流观点 学生已经习惯接受传统赞赏荆轲的观点，作为老师应不失时机地培养学生用历史唯物主义的观点问题。
四、合作探究3 你认为我们现在应该倡导怎样的侠义？ 讨论后自由发言
五、课堂小结与作业设计 小结：文章为我们塑造了一个大义凛然的反抗暴秦的英雄形象，英雄身上洋溢着的那股英雄气，如大江东流，如明月高悬，丰厚了我们的民族精神，养育了我们的民族灵魂。（播放《历史的天空》）“历史的天空闪烁几颗星，人间一股英雄气，在驰骋纵横”，荆轲已逝，但智勇双全的英雄形象，永驻我们心中。作业：以《壮哉，荆轲》为题写一段文章，或记叙，或议论，或描写，或抒情。 进一步巩固和发展教学目标
自我反思
主要特色与创新之处 通过诵读品味，内容把握，形象分析，作者在文中的观点、态度的理解等过程，引导学生积极参与，让学生自主探究、合作解决问题，建构了知识网络，培养了学生的能力，发展了想像力和审美力。
存在的问题与不足 重课堂预设，轻教学内容和过程的生成
经评审选拔后，该设计和录像课将被用作湖南省基础教育教学教研网资源，如有异议，请事先申明。
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