蜀相

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《蜀相》教学设计
学 科 语文 教材名称 高中语文选修1 教材出版社 人民教育出版社
课 题 阅读鉴赏 年级 高二 学期 上期 学段 第3学段
教 学 目 标 1、多诵读，多推敲，理解诗中的言外之意。2、了解常见的艺术手法并运用其解读古代诗歌、体味意境。3、把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。4、感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。
教 学 重 点 1、 解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。2、把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。
教 学 思 路 三听三读，层层深入地把握诵读；读中有品，以品带读，品读结合。
主要 教学 方法 1、 复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。2、充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。
教 学 资 源 杜甫肖像以及大唐文化宣传片 音乐欣赏
教学过程预设（分课时写）
课时 环节 教师活动 （教学内容的呈现） 学生活动 （学习活动的设计） 设计意图
共 一 课 时 一、情景 导入新课 投影杜甫肖像，配乐。 1．（根据网上查询到的 资料，对应杜甫的画像）简单介绍本诗的写作背景。 1．引导学生初步了解作者。 2．引发学生学习的兴趣。
二、初读原诗，初步感知 1．指导朗读。 2．七言句的节拍有两种方式：X X一X X一X X一X 和 X X一X X一X一X X。 1．集体朗读课文。 2．正音： 1．初步感知作者代表作的风格 2．疏通诵读障碍
三、配乐朗诵，加深感悟 1．轻音乐播放《琵琶行》片段，老师饱含激情的朗诵课文。 2．用投影打出成都草堂片。 3．指导学生放声朗读，自行感知。 要读准节拍，要有抑扬顿挫的声调。要懂点格律 1．放声朗读。 2．自行感知。 1．进一步感知诗歌的特点。 语气:感伤、低沉 节奏:轻缓、和谐 回环复沓 押韵：每节押韵、 节节换韵
四、整体 感知 一、具体分析诗句的感情，根据感情深入把握诗歌的诵读。 （一） 分析首联、颈联、颔联、尾联，具体把握感情和诵读。先表现出对诸葛亮的 称颂，崇敬，仰慕的思想感情。然后写出对诸葛亮的深沉、叹惋、感伤的思想感情。（注重诵读方法：“天下计”、“老臣心”“身先死”“泪满襟”该读重。“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”要读得放一点，带赞颂的语气。“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”中前句要读得稍快，带惋惜的语气，“死”字要读得沉痛；后句要读出感伤的语气，尤其是“泪满襟”三字要一字一顿，有泣而涕下的感觉。）（二）揣摩语言，分析“自”“空”先比较理解：映阶碧草尽春色，隔叶黄鹂皆好音。 用“尽”和“皆”写出的是春意盎然、赏心悦目的景色，显露的是欣喜愉悦的情感。 后探究“自”“空”二字的作用：杜甫用“空”“自”等词的妙处在于沟通了情与景之景的联系，以“自”烘托了人的心情，正所谓是“景语皆情语”。王国维说：“‘红杏枝头春意闹’，著一‘闹’字而境界全出。”这里“自”“空”两字也有此等功用。 1．小声读诗， 2．整体感知 3、用心体会 1．鉴赏诗歌意象，品味诗歌的意境美。 2．把握诗歌的主题。
五、合作 探究 ．指导学生合作、探究。 （1） 、这里的“英雄”是指怎样的英雄？是成功的英雄还是失败的英雄，是指成就了事业的英雄还是指壮志未酬的英雄？（2）这里的英雄有没有包括老杜自己呢？ 分组讨论 交流意见 在探究中体会作者的创作意图
六、交流、 小结 1．师生合作交流小结 1．师生合作交流小结 体会杜甫诗歌的沉郁顿挫
七、延伸 拓展 比较与李白诗歌的不同 1．对比阅读。 2．合作、探究、交流 1．进一步感悟杜甫诗歌的艺术风格。
自我反思
主要特色 与 创新之处 1．为激起学生对现代诗歌的兴趣，教师运用了声形并茂的多种手段来调动其入境。 2．教学过程中，通过反复运用多种形式的朗读，突出了诗歌教学的文本特征，提高了学生的朗读水平，培养了学生的审美趣味。 3．教学以学生的自主、合作、探究为主，教师只是引导者、合作者、交流者、倾听者，突出了学生的主体地位。
存在的问题 与不足
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