《烛之武退秦师》（第二课时）
文档属性
| 名称 | 《烛之武退秦师》（第二课时） |  | |
| 格式 | rar | ||
| 文件大小 | 17.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2010-08-02 20:58:00 | ||
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文档简介
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学 科 语文 教材名称 高中语文必修1 教材出版社 人民教育出版社
课 题 《烛之武退秦师》（第二课时）教学设计 年级 高一 学期 上期 学段 第1学段
教 学 目 标 1． 指导学生反复朗读课文，使之流利上口，加强对文章的理解； 2． 学习本文第三段中精彩的说辞，掌握说话的技巧； 3． 结合具体情景让学生试着运用这些技巧。
教 学 重 点 1． 分析探讨烛之武说秦伯撤退军队的过程； 2． 讨论总结说退的原因，运用技巧于实际情景。
教 学 思 路 反复诵读——讨论分析----探讨归纳-----实际运用
主要 教学 方法 讨论交流 引导点拨 虚拟情景
教 学 资 源 教材与课件
教学过程预设（分课时写）
课时 环节 教师活动 （教学内容的呈现） 学生活动 （学习活动的设计） 设计意图
第 二 课 时 一、 导入新课 以生活故事导入。 一个大酒店招聘人员，有三位去应聘，当这三人走进应聘室时，正巧一位女顾客在洗澡。 甲说：“对不起，小姐。” 乙说：“对不起，小姐，并把门关上。” 丙说：“对不起，先生，并把门关上。” 同学们，你们猜猜谁将会被录用呢？为什么？ 是啊，怎样说话在任何时候都是极其重要的。在战国时期的郑国有这么一位巧舌如簧的勇士——烛之武，他用他的三寸不烂之舌成功说退秦伯撤军，挽救了郑国。他是如何说退的？为什么？同学们想知道吗？今天我们一起来学习他说退秦师部分。 讨论谁将被录用以及被录用的原因；设身处地的思考烛之武是怎样说的 1． 以故事导入激发学生的学习兴趣； 2． 以生活故事转入本堂课的主要内容，给学生造成悬念。
二、 反复诵读 重温知识 1． 自由诵读文章的第三段，读准字音； 2． 相互诵读，纠正字音； 3． 结合注释再熟文意，相互质疑不懂之处。 诵读文章，互相纠正字音，互相质疑 通过反复诵读和重温知识这个环节，让学生进一步熟悉课文，为下面的分析讨论作铺垫。
三、 讨论分析 1．核心问题：烛之武是如何说退秦伯撤军的呢？ ①给学生十分钟讨论 ②请同学自由发言，其他同学做补充； ③老师将学生的答案整合 烛之武的这番说辞可以分成五步，他是这样一步一步说服秦伯的： 第一步：欲扬先抑，以退为进。“秦、晋围郑，郑既知亡矣。”此时的他先诚恳道出郑国必亡是明摆着的事实，不去怨恨或狡辩，以避其锐气，仿佛将自己置身于郑国之外，以示弱博得秦君的好感。 第二步：阐明利害，动摇秦君。他巧妙地以“邻之厚，君之薄也。”指出亡郑仅对晋国有利，击中想称霸的秦君的心，拆穿秦晋联盟的虚伪性。 第三步：替秦着想，以利相诱。“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君也无所害。”则是他另换角度，从利益上引诱秦伯，让秦伯自行掂量。 第四步：引史为例，挑拨秦晋。“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉。”戳秦伯的痛处，让秦伯深思。 第五步：推测未来，劝秦图之。“夫晋，何厌之有？若不阙秦，将焉取之？”给秦伯分析了晋的贪得无厌，欲壑难填，使秦伯不得不考虑这次出兵的意义，动摇了秦与晋联盟的信心。 2．核心问题：烛之武为什么能成功说服秦伯撤军呢？ ①给学生一定时间讨论 ②自由展示讨论结果 ③老师整合 结合同学们的发言，我归纳了重要的几点： ① 烛之武的沉着、冷静、不卑不亢。面对强秦，他的这种心理起了十分重要的作用； ② 有足够的智慧，说话有分寸，一步比一步更有力量，善于利用秦晋之间的矛盾； ③ 语言得体，站在别人的立场上说话，明是替秦考虑，暗是为郑着想，让秦伯听着舒服，易接受。 3．核心问题：你从烛之武的言辞中得到什么启示呢？（开放性的问题） 学生以小组为单位讨论问题，然后同学们展示讨论结果，其他同学做补充。 对问题2，学生答案种种，大多同学从烛之武的角度去思考，但也不排除有同学从秦君方面去思考的。 对问题3，学生各抒己见。 通过问题的讨论这个环节，让学生进一步加强对文章的理解，认识充满了智慧的烛之武，明确艺术说话的重要性。
四、 实际运用 虚拟情景：（安排学生模拟情景） 情景：一天傍晚, 有位出租女司机被一位中年男子劫持了, 男子用刀威胁着说, “快把钱拿出来, 否则我废了你! ” 同学们，面对此情景，女司机要怎样做才是最好的呢？如果是你，你会怎么做呢？ ① 给学生时间讨论 ② 一起看真实情景中女司机的做法 女司机没有反抗，而是顺从地掏出了300元钱，为表示诚意，又将身上的20元零用钱也拿了出来，说：“今天就挣了这些了，不多，你拿去吧。”男子被司机的直率和诚意所打动，一时不知说什么好。司机又紧接着说：“天不早了，你的家在哪儿，我送你回家吧！你的家人可能正等着你一起吃晚饭呢！”于是开车去车站，女司机又发话了，说：“我知道你也不想这么做，都是给穷逼的，不瞒你说，我以前也曾有这个想法，下岗了，工作也没了，一家子人等着吃饭，为人真难啊，可是反过来一想，象大哥这样有力气的人干什么不能挣个大几百的，我这些钱就算是做好事给你了，回去后好干点事……”车站到了，没想到男子哭了，把300元钱还给了她，“我回去说什么也不干这事了”他抛下这句话，逃也似的跑了。 ③ 同学们，司机的一番话后为什么会有那样的结果呢？ 原因在于女司机是站在别人的立场上说话的 同学们思考讨论，给出了不同的意见：有人说报警，有人说把钱给他，有人说和他拼命等等，各抒己见。 知道结果后，同学们感到很意外，说个不停。 通过这一环节，让学生明白在生活中艺术说话的重要性。
自我反思
主要特色 与 创新之处 1． 教学思路清晰明了；以学生为主体； 2． 本节课设计源于课本，但又高于课本； 3． 最大特色在于将语文与生活紧密结合在一起 ，将文本中学到的知识运用于生活中。
存在的问题 与不足 讨论的时间还不是很充足
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学 科 语文 教材名称 高中语文必修1 教材出版社 人民教育出版社
课 题 《烛之武退秦师》（第二课时）教学设计 年级 高一 学期 上期 学段 第1学段
教 学 目 标 1． 指导学生反复朗读课文，使之流利上口，加强对文章的理解； 2． 学习本文第三段中精彩的说辞，掌握说话的技巧； 3． 结合具体情景让学生试着运用这些技巧。
教 学 重 点 1． 分析探讨烛之武说秦伯撤退军队的过程； 2． 讨论总结说退的原因，运用技巧于实际情景。
教 学 思 路 反复诵读——讨论分析----探讨归纳-----实际运用
主要 教学 方法 讨论交流 引导点拨 虚拟情景
教 学 资 源 教材与课件
教学过程预设（分课时写）
课时 环节 教师活动 （教学内容的呈现） 学生活动 （学习活动的设计） 设计意图
第 二 课 时 一、 导入新课 以生活故事导入。 一个大酒店招聘人员，有三位去应聘，当这三人走进应聘室时，正巧一位女顾客在洗澡。 甲说：“对不起，小姐。” 乙说：“对不起，小姐，并把门关上。” 丙说：“对不起，先生，并把门关上。” 同学们，你们猜猜谁将会被录用呢？为什么？ 是啊，怎样说话在任何时候都是极其重要的。在战国时期的郑国有这么一位巧舌如簧的勇士——烛之武，他用他的三寸不烂之舌成功说退秦伯撤军，挽救了郑国。他是如何说退的？为什么？同学们想知道吗？今天我们一起来学习他说退秦师部分。 讨论谁将被录用以及被录用的原因；设身处地的思考烛之武是怎样说的 1． 以故事导入激发学生的学习兴趣； 2． 以生活故事转入本堂课的主要内容，给学生造成悬念。
二、 反复诵读 重温知识 1． 自由诵读文章的第三段，读准字音； 2． 相互诵读，纠正字音； 3． 结合注释再熟文意，相互质疑不懂之处。 诵读文章，互相纠正字音，互相质疑 通过反复诵读和重温知识这个环节，让学生进一步熟悉课文，为下面的分析讨论作铺垫。
三、 讨论分析 1．核心问题：烛之武是如何说退秦伯撤军的呢？ ①给学生十分钟讨论 ②请同学自由发言，其他同学做补充； ③老师将学生的答案整合 烛之武的这番说辞可以分成五步，他是这样一步一步说服秦伯的： 第一步：欲扬先抑，以退为进。“秦、晋围郑，郑既知亡矣。”此时的他先诚恳道出郑国必亡是明摆着的事实，不去怨恨或狡辩，以避其锐气，仿佛将自己置身于郑国之外，以示弱博得秦君的好感。 第二步：阐明利害，动摇秦君。他巧妙地以“邻之厚，君之薄也。”指出亡郑仅对晋国有利，击中想称霸的秦君的心，拆穿秦晋联盟的虚伪性。 第三步：替秦着想，以利相诱。“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君也无所害。”则是他另换角度，从利益上引诱秦伯，让秦伯自行掂量。 第四步：引史为例，挑拨秦晋。“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉。”戳秦伯的痛处，让秦伯深思。 第五步：推测未来，劝秦图之。“夫晋，何厌之有？若不阙秦，将焉取之？”给秦伯分析了晋的贪得无厌，欲壑难填，使秦伯不得不考虑这次出兵的意义，动摇了秦与晋联盟的信心。 2．核心问题：烛之武为什么能成功说服秦伯撤军呢？ ①给学生一定时间讨论 ②自由展示讨论结果 ③老师整合 结合同学们的发言，我归纳了重要的几点： ① 烛之武的沉着、冷静、不卑不亢。面对强秦，他的这种心理起了十分重要的作用； ② 有足够的智慧，说话有分寸，一步比一步更有力量，善于利用秦晋之间的矛盾； ③ 语言得体，站在别人的立场上说话，明是替秦考虑，暗是为郑着想，让秦伯听着舒服，易接受。 3．核心问题：你从烛之武的言辞中得到什么启示呢？（开放性的问题） 学生以小组为单位讨论问题，然后同学们展示讨论结果，其他同学做补充。 对问题2，学生答案种种，大多同学从烛之武的角度去思考，但也不排除有同学从秦君方面去思考的。 对问题3，学生各抒己见。 通过问题的讨论这个环节，让学生进一步加强对文章的理解，认识充满了智慧的烛之武，明确艺术说话的重要性。
四、 实际运用 虚拟情景：（安排学生模拟情景） 情景：一天傍晚, 有位出租女司机被一位中年男子劫持了, 男子用刀威胁着说, “快把钱拿出来, 否则我废了你! ” 同学们，面对此情景，女司机要怎样做才是最好的呢？如果是你，你会怎么做呢？ ① 给学生时间讨论 ② 一起看真实情景中女司机的做法 女司机没有反抗，而是顺从地掏出了300元钱，为表示诚意，又将身上的20元零用钱也拿了出来，说：“今天就挣了这些了，不多，你拿去吧。”男子被司机的直率和诚意所打动，一时不知说什么好。司机又紧接着说：“天不早了，你的家在哪儿，我送你回家吧！你的家人可能正等着你一起吃晚饭呢！”于是开车去车站，女司机又发话了，说：“我知道你也不想这么做，都是给穷逼的，不瞒你说，我以前也曾有这个想法，下岗了，工作也没了，一家子人等着吃饭，为人真难啊，可是反过来一想，象大哥这样有力气的人干什么不能挣个大几百的，我这些钱就算是做好事给你了，回去后好干点事……”车站到了，没想到男子哭了，把300元钱还给了她，“我回去说什么也不干这事了”他抛下这句话，逃也似的跑了。 ③ 同学们，司机的一番话后为什么会有那样的结果呢？ 原因在于女司机是站在别人的立场上说话的 同学们思考讨论，给出了不同的意见：有人说报警，有人说把钱给他，有人说和他拼命等等，各抒己见。 知道结果后，同学们感到很意外，说个不停。 通过这一环节，让学生明白在生活中艺术说话的重要性。
自我反思
主要特色 与 创新之处 1． 教学思路清晰明了；以学生为主体； 2． 本节课设计源于课本，但又高于课本； 3． 最大特色在于将语文与生活紧密结合在一起 ，将文本中学到的知识运用于生活中。
存在的问题 与不足 讨论的时间还不是很充足
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