这条小鱼在乎

教学目标:
1、通过创设情境,换位思考,调动学生的情感体验,体会小男孩关爱生命的美好品质,从而认识到我们应该关爱每一个生命。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解比较小男孩和男人的不同做法。
4、学习人物对话的描写方法。
教学准备:多媒体课件
教学过程:
一、复习导入:
1、师:在我们的现实生活中,总会有一些角色倍受关注,总会有一些人物让我们感动,总会有一些事情引起我们的思考,《这条小鱼在乎》这篇课文就为我们呈现了这样的角色,这样的故事。今天我就来继续学习这篇课文。
2、师:上节课,同学们已经把课文读了很多遍,现在谁来告诉老师:这个小故事为我们呈现了几个不同的角色,他们分别是谁 (小鱼、小男孩、男人)教师相机板书。
二、换位思考,切身体验、理解内容
师:整个故事围绕着一条条小鱼展开,那么这么多的小鱼现在到底是什么样的处境,是什么情况呢 现在同学们把书拿起来,把描写小鱼的句子画一画,读一读。
师:同学们读得这么认真,老师非常高兴。现在把你了解到的情况和同学们交流一下吧。老师很想知道,通过读书,你对小鱼的情况了解了多少。谁来说一说
多媒体同步出现:
a、 它们被困在浅水洼里,回不了大海了,虽然近在咫尺。
b、被困的小鱼,也许有几百条,甚至几千条。
c、用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干,这些小鱼都会干死的。
引导学生看大屏幕:
师:同学们再来读一读这些句子,看看你知道了什么
师:解释"近在咫尺"的意思。这些小鱼离什么近在咫尺呢
师:通过"吸干、蒸干、干死"这些词语,你仿佛看到了什么 听到了什么
师随机评价(这是一条多么可怜的小鱼呀!这条小鱼多么无助呀!)
师:你能换一个词来形容小鱼的多吗 怎样才能读出小鱼的多呢 (几千条是重音)
师:多么可怜的小鱼呀!也许几分钟,也许几十分钟,它们将因为没有水而绝望地挣扎,他们将因为不能正常呼吸而痛苦地死去,这是多么残酷的事情!同学们,如果你们、你、你、你……就是那条被太阳炙烤着的小鱼,此时,你会想些什么 你会说些什么呢
师评价:(这是一条迫切需要救助的小鱼,这是一条快要绝望的小鱼,这是一条多么痛苦的小鱼,)
师:多么无助的小鱼,老师真切地感到了同学们对小鱼的牵挂,现在同学们把书拿起来,带着自己的感受把第一自然段完整地读一读。
师:通过第一自然段,我们知道了被困在水洼里的小鱼成百上千,太阳在逐渐升高,沙粒在变热。水在一点一点的减少,这些小鱼只能在这里等死,他们多么需要帮助呀!会有人来救他们吗 大家看,沙滩上走来了两个人,一个是小男孩,一个是大人,他们都是怎样做的呢 现在同学们看课文的2--6自然段,找到描写男人和小男孩的句子读一读。
师:下面我们首先走近这个小男孩,看看他都做了些什么。哪位同学把你找到的描写小男孩的句子给大家读一读。
多媒体同步出现:
a、他忽然看见前面有一个小男孩,走得很慢,而且不停地在每一个水洼旁弯下腰去--他在捡起水洼里的小鱼,并且用力把它们扔回大海。
b、"这我知道。"小男孩头也不抬地回答。
c、"这条小鱼在乎!"男孩儿一边回答,一边拾起一条鱼扔进大海。"这条在乎,这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……"
师:描写小男孩的句子一共有三处。同学们选择自己想读的句子读一读,说说你了解到了什么,你有什么感受。
随机引导:
师问:这段话主要描写了什么呢 (孩子是怎样救小鱼的)
师:在这一段的描写中,哪些词语引起了你的注意 从这些词语中,你能感受到什么呢
师:是啊,男孩子不想放弃任何一个小生命,尽管他已经很累了、很疲惫了。但是他救小鱼的心情依然那样迫切,所以当他面对别人的询问时,师指--头也不抬!谁来把这句话读一读
师:他知道什么呢 为什么头也不抬呢 谁能把这句话读一读。(师评价:嗯,这个孩子救小鱼的时候是全神贯注的,这个小男孩救小鱼的态度是不可动摇的……)
师:同学们表现真好。男孩子这样坚持不懈地救小鱼,究竟是为什么呢 有谁会在乎呢 现在我们一起关注小男孩的最后一段话,很多同学在第一课时的学习过程中就认为这段话最感人,其他的很多读者、包括大人也认为这段话最富有哲理。现在呢,我们就一起来品味一下这段话。
指生读。
师:谁来说一说通过这段话你感受到了什么
多媒体:这条小鱼在乎,其中"这条"两字放大。
师:把"这条"两个字重读,反复读,你读明白小男孩的意思了吗
师:是啊,每一条小鱼、每一个生命都是宝贵的,都是值得我们关爱和珍惜的,因为生命只有一次。无论它是大象还是蚂蚁,生命的意义对他们来说都是一样的。
多媒体:这条小鱼在乎,其中"小鱼"两字放大。
指生反复读。
师:这条小鱼在乎,这条小鱼在乎就可以了!孩子在回答男人的问题,他需要别人来在乎吗
师:从这里你又感受到什么呢
师:是啊,他在做自己应该做的事,并没有考虑别人的眼光、别人的评价。只要我们去爱了,只要我们去做了,别人的评价又算得了什么呢
多媒体:这条小鱼在乎,其中"在乎"两字放大。
指生反复读。
师:在乎是什么意思呢 (在意、)
师:这些小鱼,他们岂止是在乎、在意呢 如果没有人来救它们,它们就会痛苦地死去,那么从"在乎"这个词中你又能体会到什么呢
师:小男孩的行为对他们来说是多么重要,每一个处在危难中的生命都是迫切需要别人伸出援助之手的。所以在别人需要帮助的时候,我们一定要……
师:是啊,"这条小鱼在乎",一句多么简单的话,让我们明白:要去关爱、尊重每一个生命,去给予他人必要的帮助,这就是一个普通的小男孩告诉我们的道理。
师:现在,我们带着自己的感受,再来读一下文章的最后一个自然段。
师随机评价
师:以上呢,我们感受了小鱼的岌岌可危的处境,品味了男孩身上可贵的品质以及他那颗善良的童心。文中还有一个角色,在第一课时很多同学就对这个人物形象颇有争议,认为他没有爱心或者无情什么的,那么这个男人究竟是一个怎样的人呢 现在我们来结合课文内容再来一起感受一下:
多媒体直接出示:
a、这个男人停下来,注视着这个小男孩儿,看他拯救这小鱼儿们的生命。
b、终于,这个男人忍不住走过去:"孩子,这水洼里有成百上千条小鱼儿,你怎么救得过来呢 "
c、"哦 那你为什么还要扔 谁在乎呢 "
同学们反复读一读这几句话,看你从中又有什么新发现
(停下来,注视说明男人对小男孩的行为感兴趣,而不是不屑一顾;终于,忍不住说明他看了很长时间 ,看到孩子累了有些心疼;最后一句话是说出了他心中的疑问)
师:这个男人是不是没有爱心呢 他的爱心放在谁的身上了呢
师:是啊,其实每个人都有爱心,只不过他的关注点不同,爱心的多少不同而已,所以当我们看到别人似乎没有付出什么的时候,不要急着去批评。
师:好了,这三个角色的分析和品评我们就进行到这里,现在我们把文中男人和小男孩的对话综合到一起,再来读一读。同学们把书拿起来, 老师找同学分角色读一下二至六自然段。
师随机评价:
多媒体出示这几个自然段的对话
师:这部分内容是以对话的方式呈现的,现在同学们坐好,我们一起观察这部分对话的描写,看看你发现了什么
师:很多同学描写人物对话的时候,都会写老师说……妈妈说……等等,其实对话描写是有技巧的。当人物第一次出场时,一般是人物在前,语言在后;当上下对话接得很紧的情况呢,一般是语言在前,人物在后边;当两个人连续对话的时候,可以不出现人物,当人物的语言比较长的时候,或者中间有什么动作神态的描写的时候,可以把语言放在两边,人物放在中间。
师:同学们,扎实地掌握人物对话的描写方法,可以使我们的写作更生动、更形象。大家看,一条条活泼可爱的小鱼向我们游来了,这就是幸运得救的小鱼,他们要和我们对话,要向小男孩表示感谢呢 大家猜一猜,他们可能会说些什么呢 选择自己喜欢的表达方式,说一说。
师随机评价:(这条小鱼在自己的救命恩人面前有些激动了,这条小鱼还知道报恩呢……)
师:同学们说的多好呀,在这个庞大的地球村里,到处都是蓬勃的生命,无论是新生的婴儿,还是奔驰的骏马,无论是高大的树木,还是盛开的鲜花,每一个生命都是需要我们尊重和关爱的,同学们,让我们牢记,这条小鱼在乎,这条小鱼在乎,这条小鱼在乎!
一 、自主质疑,整体感知
(一)导入新课,审题质疑
师:同学们,刚才一首歌曲《丹顶鹤的故事 ( http: / / y. / gs / " \t "_blank )》的确令人感动,让我们带着这份感动走进今天要学习的课文,题目是《这条小鱼在乎》,用心看老师 ( http: / / www. / )写课题.然后指名读课题。
(生读课题)
师:很好,你注意了“乎”在这里读轻声,同学们齐读。
(生齐读课题)
师:读了课题你的脑子里产生了哪些小问号呢
生:我想知道在乎是什麽意思
师:谁来帮他解决,换个词语
生:在意。
师:在乎就是在意的意思,明白了吗 (生点头)谁还有不同的问题
生:我想知道小鱼在乎什么
师:你抓住在乎提出了问题(相机在课题上做标示,打上小问号)谁还有不同的问题
生:我想知道这条小鱼指的是哪条小鱼
师:你很关注这条小鱼,是呀,这条小鱼是哪儿的小鱼 (相机在课题上做标示,打上小问号)
师:同学们,学贵有疑,刚才大家提出了许多有价值的问题,其实这些问题的答案就在课文中,相信同学们在认真学习课文的过程中,能够得到满意的答案。有信心吗
生:(自信而勇敢)有
师:对,要相信自己是最棒的!
(二)疏通课文,整体感知
师:课前已让大家读过课文,不知读得怎麽样了 能把课文读正确,读通顺吗
生:(齐答)能
师:文章一共六个自然段,我找六位同学来读。(大部分学生 ( http: / / www. / )都举手了)第二横排的这六位同学来读,读时要读准字音,读通句子,其他同学认真听,开始。
(教师相机指导订正,培养学生 ( http: / / www. / )养成读书时不添字不漏字的好习惯)
师:同学们,课文读得不错,相信这几个带生字的词语也能读准确,谁来读读
生:指名读:暴风雨 浅水洼 蒸干 捡起
生:齐读:暴风雨 浅水洼 蒸干 捡起
师:在这四个词语中你认为哪个最容易写错
生:“暴”容易写错。
师:那在写“暴”的时候,你想提醒大家注意什么呢
生:我想提醒大家不要忘了那个小撇。
师:是的,中间的那一撇不要丢了,在写暴字时你还想提醒大家什么呢
生:我想提醒大家“暴”字下面那个变形水不要写成水。
师:好,请伸出你们的食指和老师 ( http: / / www. / )一起写这个暴字。(相机书写)
师:还有哪个字容易写错
生:我认为在写“捡”字的时候往往会把右边的小横忘掉。
师:(随即指着自己的脸)记得写的时候和脸区别就好记了,脸是月字旁而捡是提手旁,这样就把“捡”字牢牢的记住了。
师:还有哪个字
生:我想提醒大家“洼“右边不要写成三横。
师:“洼“的右边是两个土。请同学们再看看这几个词语,用心记一记,记住了吗
(生用心识记)
师:大家再看看课文,想想课文主要写了什么时间 谁在什麽地方做了件什么事
(生纷纷举手,老师 ( http: / / www. / )把机会留给后面的那位女孩)
生:在暴风雨后的一个早晨,一个小男孩救浅水洼里的小鱼。
生:在暴风雨后的一个早晨,一位先生到海边散步看到一个小男孩救浅水洼里的小鱼
师:只要说清什么时间谁在什么地方做了什么事,就抓住了本文的主要内容,谁再来说说
生:本文主要讲了暴风雨后的一个早晨,一个小男孩在沙滩上救浅水洼里的小鱼。
师:是的,课文主要讲了在暴风雨后的一个早晨,一个小男孩在沙滩上把困在浅水洼里的小鱼都送回大海的事。
二、多元导悟, 合探解疑
体会困在浅水洼里小鱼的危险处境
师:同学们,刚才大家都很关注课题中的这条小鱼,(手指向课题中的小问号)那么这条小鱼指的是哪的小鱼呢 (相机板书小鱼)
生:(齐答)这条小鱼是浅水洼里的小鱼
师:浅水洼里的小鱼情况怎么样 文中是怎麽写的 请大家自由读读第1自然段,画出描写小鱼的句子(生读师巡视,部分学生 ( http: / / www. / )已举手)
(指名读描写小鱼的句子)
读它们被困在浅水洼里,尽管大海近在咫尺,却回不去了,用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干,这些小鱼就会干死。
师:(屏幕出示)我在读时这几句话的时候,发现了一个四字成语,谁发现了,帮助大家
生:(齐答)近在咫尺。
师:(屏幕突出显示“近在咫尺”,而后“咫”字变色显示:)大家仔细观察,“咫”是由哪两个字组成的
生:“咫”是由一把尺子的尺和一只小狗的只组成。
师:同学们猜一猜“咫尺”是什麽意思(示意后面那位男孩回答)。
生:距离很近。
生:“咫尺”的意思是形容距离很近,那近在咫尺的意思就是……
生:很近很近的意思。
师:(屏幕出示图片)你认为图中被困在浅水洼里的小鱼离哪儿近在咫尺
生:离大海近在咫尺
师:是的,小鱼离大海近在咫尺(相机板书大海),同学们,大海就是小鱼的家,我们还可以说小鱼离什么近在咫尺
生:离它的家近在咫尺。
生:离自己的家近在咫尺。
师:有了家就有了幸福生活,就有了生的希望,我们还可以说小鱼离什么近在咫尺
生:离生的希望近在近在咫尺。
生:离它的亲人近在咫尺。
师:把句子说完整,小鱼离……
生:小鱼离离它的亲人近在咫尺。
师:是呀,困在浅水洼里的小鱼离它的家人,离生的希望近在咫尺!让我们这个词送回这几句话原文,齐读:
(生齐读)
师:请同学们再轻声的读一读这几句话,边读边展开想象,被困在浅水洼里的小鱼会在干什么呢
(生轻声读课文)
生:小鱼在挣扎着。
师:是呀,它在挣扎着。你说。
生:小鱼很着急
师:它很着急,会喊……(走到一学生 ( http: / / www. / )边)
生:我要回家。
师:喊出小鱼的心情
生:救救我吧,我要回家。
师:同学们,被困在浅水洼里小鱼多麽着急呀,谁来读读这句话
生:它们被困在浅水洼里,尽管大海近在咫尺,却回不去了,用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干,这些小鱼就会干死。
(读的很有感情,听众掌声)
师:小鱼不仅着急,而且多么想回到大海的怀抱呀,谁还想来读
生:它们被困在浅水洼里,尽管大海近在咫尺,却回不去了,用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干,这些小鱼就会干死。
(读的很有感情,听众掌声)
师:请坐,读得太棒了,从你们的朗读中我感受到了你们非常牵挂这些困在浅水洼里的小鱼。(相机擦去黑板上的小问号)
体会小男孩救小鱼的执着行为
师:那麽看到面临死亡的小鱼,文中的小男孩是怎麽做的呢 (板书小男孩)
(生读描写小男孩就小鱼的句子,再指名读。)
他边走边看,不停地在每个水洼旁弯下腰去,捡起里面的小鱼用力地把它们扔回大海。
师:请同学们把这句话画下来(生动笔画,师屏幕出示:他,在水洼旁弯下腰去,捡起里面的小鱼把它们扔回大海)发现屏幕上的这句话与你刚才画下的那句话有什么不同吗
生:少了“边走边看”这个词语。
师:再仔细看看,还有吗
生:不停,用力。
师:同学们,这句话与文中描写小男孩救小鱼的句子相比少了“边走边看”、“不停”、“用力”,那么用上这三个词语好在哪儿呢 同桌之间交流你的看法。
(生讨论交流)
生:如果加上这三个词语句子写得更生动。
师:那从“边走边看”这个词语中你体会到了什么
生:从“边走边看”这个词语中我体会到了小男孩是很认真的,他边走边看水洼里有小鱼吗
师:是呀,从边走边看可以体会到小男孩救小鱼时非常认真,那从“不停”和“用力”这两个词语你又体会到什么
生:我体会到小男孩很有爱心,因为他不停的救小鱼,要是不加上这个词他可能是捡几条就走了,还有用力地说明他想把小鱼送回它的家。
师:是呀,他不停地捡着又用力地扔着,我们感受到小男孩特别……
生:(齐)高兴
师:高兴的是小鱼得救了,但他的身心又特别的-----
生(齐)累。
师:同学们加上这三个词语可以看出小男孩救小鱼时非常认真细心,在这句话(屏幕出示文中描写小男孩救小鱼的句子)除了这三个加点的词语,还有哪些词写出了小男孩救小鱼时的辛苦和费力。
(已有几个学生 ( http: / / www. / )举手)
师:你发现了,来说说。
生:捡起 弯下(随即在这两个词下加点)
师:还有吗
生:扔回
师:同学们用上这几个词可以看出小男孩为了让更多的小鱼回到大海,他多认真多仔细多辛苦呀,谁愿意来读读这句话
(生读小男孩救小鱼的句子。)
师:谁来评评他读的怎麽样
生:我认为他读的很有感情。
师:你也可以带着自己的感情有滋有味的读读吗
(生读)
师:读得多好呀,谁还想来读读
(生读)
师:你读出了小男孩救小鱼的认真。谁还想读
师:这么多同学都愿意读呀,这样吧,带着自己的感受齐读。
(生齐读)
师:孩子们,你们的善良此刻在老师 ( http: / / www. / )的眼里格外的美丽,小男孩的行为也打动了文中的这位先生的心,假如我就是文中的这位先生,我想问你:孩子水洼里有成百上千条小鱼你是救不过来的,你知道吗 (走到一同学边)
生:我知道。
师:那你为什麽还要不停地捡,不停地扔呢
生:因为小鱼太可怜了,如果不救它的话,它们就会干死。
师:(走到另一学生 ( http: / / www. / )前)那你为什麽也要去救呢
生:因为小鱼也有自己的爸爸妈妈
师:(走到另一学生 ( http: / / www. / )前)那你呢
生:就算水洼里有成百上千条,可是能救多少就救多少,那也不能眼看着小鱼被干死。
师:那你这样做谁在乎呢
生:小鱼在乎
师:是的,小鱼在乎,让我们一起用心回答。(屏幕出示
这条小鱼在乎!这条在乎,这条也在乎,还有这一条,这一条,这一条…)
生:(齐读)
师:被困在浅水洼里的都在乎什么呢 (相机指着黑板上的小问号)
生:都在乎自己的生命,在乎自己的家庭。
生:都在乎人们去救它们,在乎人们珍惜它们的生命,在乎人们把它们送回自己的家。
生:这些小鱼在乎人们把它们送回家去。
师:是呀,同学们读懂了这麽多的在乎,真不错,(相机擦去黑板上的小问号)
师引读:孩子们,成百上千条小鱼仅凭小男孩一个人的力量是救不过来的,但他还是尽力地捡着扔着,因为他知道:
生齐读:这条小鱼在乎!这条在乎,这条也在乎,还有这一条,这一条,这一条……
师引读:小男孩不是凭着爱好在做一种游戏而是在完成一种神圣的使命,因为他知道:
生齐读:这条小鱼在乎!这条在乎,这条也在乎,还有这一条,这一条,这一条……
师引读:同学们,小男孩在乎的仅仅是一条小鱼吗 通过你的读告诉大家
生齐读:还有这一条,这一条,这一条……
师引读:成百上千条小鱼他都在乎着,因为他知道:
生齐读:还有这一条,这一条,这一条……
师:同学们,鱼儿在乎自己的生命,小男孩在乎鱼儿的生命,所以他才会用实际行动去关爱,善待生命(板书 关爱生命 善待生命)
师:你认为这位先生听了小男孩的话会怎么做呢
生:他想小孩还能拯救动物的生命,他很感动。
师:感动之后他会怎麽做呢
生:他会帮小男孩一起救困在浅水洼里的小鱼。
生:我认为这位先生会和小男孩一起把小鱼扔回大海,让它回到自己的家
生:这位先生会也会去救浅水洼里的小鱼。
三、升华情感,回归文本
师:同学们,我们都相信这位先生也会去救浅水洼里的小鱼,(配乐)因为我们知道生活中的一草一木,一虫一鸟,都有它们自己的生命,大家看(出示生命力蓬勃的图片,最后定格为关爱生命,善待生命的文字。),教师解说:
一派生机盎然的勃勃新姿,
一群绵延生命的可爱精灵,
一个个孕育希望的生命之初。
(听众掌声)
师:同学们,正因为万物有了生命,我们的生活才这样温馨与和谐,让我们用心呼唤……(指向屏幕)
生:(齐读)关爱生命!善待生命!
师:多么真实的声音,多么美好的愿望,让我们怀着对生命的崇敬和向往之情,带着学习本文后所有的感受再把课文读一遍。
(男女生分组齐读前两自然段,剩余的部分师生合作读对话)
师:好,课暂时上到这,课下老师 ( http: / / www. / )给大家布置两项作业:一、自己试着复述故事,二、搜集关爱生命的小故事 ( http: / / y. / gs / " \t "_blank )。
一、教学内容
　　　　本课是冀教版教材，第五册12课讲读课文。
　　二、教材分析
　　　　课文以“男人”的散步为线索，紧扣小鱼的处境和命运，自然展开场景叙写，最终使我们看到了他那迥异于成人的童心世界，唤起我们对人与自然关系的重新审视，小中见大，意蕴深广。
　　三、教学目标
　　　１．能正确、流利、有感情地朗读课文。
　　　２．理解课文内容，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该相互尊重、和谐共处。
　　　３．了解比较男人和男孩的不同做法。
　　四、教学重点、难点
　　　　通过理解课文内容，认识人和自然界的关系。
　　五、教具准备
　　　　课件
　　六、教学设想
　　　　新课标强调：“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。”本设计试图通过改变人称视角，依托文本，进行想象，读写结合。
　　　　新课标要求：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物，注意表现自己新奇有趣的或印象深刻的最受感动的内容。”通过想象，为学生提供广阔的天地，减少束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
　　七、教学过程
　　（一）、激趣导入
　　　　　　今天，我想给大家讲一个真实的故事。用你最佳的精神状态告诉我，你很想成为故事中的一员。
　　（二）、走进故事，品词读句。
　　　１．（出示课件）在暴风雨过后的一个早晨，我在海边散步，无意中发现，在沙滩的浅水洼里，有许多被暴风雨卷上岸来的小鱼。你看到了吗？这些小鱼是什么样的？
　　　　　学生观察，描述小鱼被困的情景，想象小鱼怎样挣扎，可能说些什么，体会它们处境的危险。
　　　　　指导学生朗读第一自然段，体会小鱼被困的无助。
　　　２．（出示课件：成千上万被困的小鱼，并用字幕配合语言渲染。）“被困的小鱼，也许有几百条，甚至几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会渗光，这些小鱼也会干死的。”
　　　　　我继续向前走着，忽然停下脚步，看到小男孩每走到一个水洼旁都弯下腰去，你猜，小男孩在干什么？
　　　　　自学第四段，勾画出小男孩在做什么，试着带动作读一读。
　　　　　指名表演读，评议哪里演得好，读得好。
　　　　　从“不停地捡起”、“用力地扔回”这两个动词，感受小男孩全神贯注、不遗余力地抢救小鱼。
　　　　　师生一起表演朗读。
　　　３．创设师生情景对话，理解小男孩的心理。
　　　　　我忍不住走上前，（摸着学生的头）问：“这么多小鱼你救不完的。”生略
　　　　　“那你为什么还救它们？”生略
　　　　　“你这样做有谁在乎呢？”“为什么？”生略
　　　　　“小鱼，你在乎吗？”“为什么？”生略
　　　　　“那边的小鱼，你在乎吗？”“为什么？”生略
　　　　　“除了小鱼，还有谁在乎？”“你是怎么知道的？”生略
　　　　　（通过对话，想小鱼之所想，小男孩之所想，深入到故事中去。）
　　　　　（出示句子）分角色朗读。
　　　4．（出示课件：救助小鱼的图画，“爱的奉献”乐曲作陪衬，和三句被感动的句子。）
　　　　　教师表演读第一句：面对鱼儿对生命的渴望，面对小男孩儿那颗炙热的爱心，我被感动了……
　　　　　被感动的孩子们，请接着读：沙滩上的人们被感动了……我们也被感动了……
　　　　　让我们再感动一次，救助一次。
　　　5．改编故事
　　　　　刚才，老师选择课文中“男人”的角色，讲述了这个故事，还可以用小男孩、小鱼的口吻讲故事。读读书，你也试一试。
　　　　　自由读书，指名讲故事。
　　（三）、总结课文
　　　　生命无论大小，都是可贵的，都值得我们去珍惜。让我们关爱每个生命，给弱小者尽量的帮助，让所有的生命都快乐、幸福吧。
　　八、作业设计
　　　1 我想把这个故事讲给更多的人听，让大家都能主动保护小动物。
　　　2 我和小动物之间也有一段有趣的故事，我想赶快写下来。
　　　3 我想搜集一些人与动物友好相处的故事，和小伙伴们一起分享。
　　九、板书设计：　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　12 “这条小鱼在乎！”
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　男孩　救　小鱼
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　捡　扔　被困
　　　　　　　　　　　　　　　　　救助弱小　　　关爱生命