《生于忧患 死于安乐》教案
教学目标：
1、理解课文阐述的道理――人才要经过艰苦磨炼，才能够造就。
2、理解课文说理的方法――举事例、提观点、作阐述、得结论。[来源:21世纪教育网]
3、背诵课文
教学重、难点：教学目标1、2[来源:21世纪教育网]
教学过程：
第一课时
一、导入课题并板书：《生于忧患 死于安乐》
二、投影简介作者：
孟子,是继孔子之后儒家学派的又一位大师，被推尊为“亚圣”，记录他的言论、活动的《孟子》一书，是儒家经典之一，分7篇，共261章，内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论述《生于忧患 死于安乐》选自《孟子 告子》。
三、明确学习目标[来源:21世纪教育网]
四、放录音范读课文21世纪教育网
五、指导学生结合注释理解梳通文意[来源:21世纪教育网]
六、反复朗读，体会文意，为分析理解课文做好充分准备。
第二课时
一、分析课文
1、指名读第一段
提问：（1）、本段列举了六位圣贤的典型事例，思考：这六位圣贤的共同点是什么呢？这在论证中属于什么论证方法？
教师小结：第一段运用排比句式，列举了六位由卑微到显贵的历史人物，说明担负重任的人，事先必经受一番艰苦的磨炼，为下文将要说到的观点提供了事实根据。
2、指名读第二段
（1）.理解“故天将降大任于是人也”这句话的作用？
（“故”收束上文，归纳论证。”也”表句中停顿，引起下文，此句起承上启下的过渡作用）
（2）、请找出造就人才所不可缺少的前提条件？这是从哪些方面来概述其艰难困苦的状况的？
（必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行佛乱其所为。这是从思想、生活、行为三个方面来概述其艰难困苦的状况的）
（3）“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”这样做有什么好处呢？
（归纳：一是能培养坚强的意志和毅力，二是能发展一个人的才能）
过渡：文中在亮明了观点（人要担当大任，应当先受艰苦磨炼）之后，作了进一步的阐述，看第三段。
3、指名读第三段
提问：为什么人在犯错以后才能改正？（经过了主观思想斗争）
文中哪句话是形容这种斗争的情形的？（用于心、衡于虑）
这种思想斗争的情况可以通过什么来了解？（色、声）
教师归纳：由引可见，孟子关于造就人才的观点，不仅重视客观环境的影响，也强调人的主观因素。21世纪教育网
教师引导学生理解：21世纪教育网
可以设想：一个国家，国内如果没有严格执法，直言敢誎的臣子，那国君就会怎样 （胡作非为，独断专行……）国外如果没有邻国的侵扰，那国君就会怎样？（安于享乐，骄奢荒淫……）如果这样，那国家必将怎样？（灭亡）所以，国君想把国家治理好，就得怎样？（苦其心志……所为，即经过艰苦的磨炼）
过渡：经过以上分析论证，作者推出最后的结论，齐读第四段。21世纪教育网
二、反复朗读课文，加深对课文的理解并达到背诵的程度。
三、作业
1、结合现实生活，谈谈你对“生于忧患”的理解？
2、现代人认为“顺境也能成才”，你有什么看法
板书设计：
举实例 六位圣贤（排比）21世纪教育网
提观点
苦 劳 饿 空 行拂
心 筋 体 乏 乱所
志 骨 肤 身 为
艰苦磨炼
作阐述 个人→国家[21世纪教育网
得结论 生于忧患 死于安乐(共16张PPT)
学习目标
1．背诵课文，掌握文言词句的用法，理解文义。
2．掌握本文在说理论证方面的特点。
3．培养学生正确的成才观。
（前372—前289）战国时思想家、教育家。名轲，字子舆，邹(今山东邹县)人。后世认为他是孔子学说的继承人，因此把他和孔子并称：孔孟，并尊其为“亚圣”。他曾游梁，说惠王，不能用；乃见齐宣王，为客卿。宣王对他很客气，可是也始终不用。于是孟子归而述孔子之意，教授弟子。
作者简介
舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。
舜：传说中的远古帝王。
发：起，指被任用。
于：介词，从。
畎：田间水沟，田中的垄沟。亩，田垄。“畎亩”，泛指田野，田地、田间。
举：被举用，被选拔。
版筑：筑墙时在两块夹版中间放土，用杵捣土，使它坚实。版，打土墙用的夹板。筑，捣土用的杵。
士：狱官。
市：市场。
译文
舜从田野中被起用，傅说从筑墙的泥水匠中被推举出来，胶鬲从卖鱼盐的商贩中被举用，管夷吾从狱官(手中获释)被录用为相，孙叔敖从隐居海边被任用，百里奚从奴隶市场上被(赎回)并登上相位。
故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳起筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
大任：重大责任或治理国家的责任。任，责任，使命，担子。
苦：形容词作使动用法，使……痛苦。劳，使……劳苦。饿，使……挨饿。
空乏：资财缺乏。
拂：拂逆，不顺，违背。
所为：所行。
乱：使……错乱。
所以：用来（通过这样的途径来……）。
动：使……惊动。
忍：使……坚忍。
曾：通“增”，增加。
译文
因此，上天要下达重要使命给这种人，必须要先使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他经受饥饿，使他受到贫困之苦，使他做事不顺。用（这样的途径）使他内心惊动，性格坚韧起来，增加他所不具有的才干。
人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
恒：常常
过：这里的意思是犯过失。
衡于虑：思虑堵塞。衡，通“横”，堵塞，指不顺。
而后作：然后才能有所行为。作，奋起，指有所作为。
征于色：表现在脸上。意思是憔悴枯槁，表现在颜色上。征，征验，表现。
发于声：意思是吟咏叹息之气发于声音。
而后喻：（看到他的脸色，听到他的声音）然后人们才了解他。喻，明白，了解。
拂士：足以辅佐君主的贤士。拂，通“弼”，辅弼，辅佐。
一个人经常犯错误，这样以后才能改正，内心困
扰，思绪阻塞，然后才能有所作为。憔悴枯槁表现在
脸色上，吟咏叹息表现在声音上然后才能被人们了解。
一个国家内部如果没有坚守法度的大臣和足以辅佐君
主的贤士，在国外如果没有实力相当的国家的外来祸
患，这个国家常常会导致灭亡。
译文
1、孟子列举在第一段中举了几个事例，他为了证明一个什么观点？
2、结合课文分析作者怎样来论证的？
3、举例说说生于忧患死于安乐的例子。
1、孟子在第一段中举了几个事例，他为了证明一个什么观点？
要想成才必先经历磨练；只有经过磨练才能有所作为。
2、结合课文分析作者怎样来论证的？
（1）由个体到一般
六人事例——思想、生活及行为
（2）由客观到主观从以上的客观事例到“心”、“色”、“声”等主观因素。
（3）由正面到反面（对比）由以上的正面到“入则无法
家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。”的反面角度论证
3、举例说说生于忧患死于安乐的例子。
韩信受胯下之辱成将军；司马迁受宫刑写成《史记》；苏秦悬梁刺骨；勾贱卧薪尝胆；屈原放逐，著《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，而论兵法等等。
唐朝的安史之乱。李自成带领义军打进北京城，志得意满，终致失败。洪秀全建立南京定都后，生活奢靡，不思进取，最后灭亡。
这篇议论文通过举事例、讲道理，正反对比论证了要成才必先经受磨练的观点，指出一个人、一个国家要时刻具有忧患意识，时刻警醒，锐意进取。
揭示本文的中心论点：生于忧患,死于安乐。这一观点无疑对我们学习和今后人生有很大启发，面对困难和挫折，我们要把它当成磨练自己意志的机会，只有经历磨难，才能在今后的风雨中从容前行，才能愈战愈勇，终成大器。
小结
板书 设计
事例论证
六人事例
思想 道
生活 理
行为 论
证
个人 正面
国家 反面
对比论证
生于忧患
死于安乐
从
客
观
到主观
从个体到一般
生于忧患死于安乐 孟子
学完此课，我们得出一个这样的观点：成才必须经历一定的磨难困苦。你认为顺境中就不能成才吗？
