3.3.2 光合作用的原料 教案（表格式） 2020-2021学年冀少版生物八年级上册
文档属性
| 名称 | 3.3.2 光合作用的原料 教案（表格式） 2020-2021学年冀少版生物八年级上册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 27.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 冀教版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2021-08-25 17:21:26 | ||
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文档简介
课题名称
第三章第二节
光合作用的原料
制作者
教材分析
《光合作用的原料》是在明确光合作用产物的基础上，分析产物所含元素，并针对自然界中所含元素，通过实验和资料分析明确光合作用的原料。这节课的实验和资料的安排及利用，都是以一定的化学知识为基础的，而且本课内容是认识光合作用实质的关键，因此，这节课是本章内容的难点和学习有关光合作用知识的瓶颈。学生通过对本节课所安排活动的探索分析，不仅明确了光合作用的反应原料，而且进一步认识到光合作用的意义，即吸收空气中的二氧化碳。
学情分析
学生已经学习过了光合作用的产物相关知识，而且已经有了一定的发现问题、分析问题和解决问题的能力，这都为本节课的学习奠定了很好的基础。
教学目标
根据新课标确立以下三维目标：
一、知识与技能：
1、探究光合作用的原料。
2、说明绿色植物有利于维持生物圈中的碳氧平衡。
二、过程与方法：
1、分析、处理光合作用的有关资料，得出相关的知识或结论。
2、尝试光合作用的有关实验过程。
三、情感、态度与价值观：
1、养成实事求是的科学态度和一丝不苟的探究精神。
2、体验学习的兴趣和主动性。
3、初步明确从现象到本质的科学思维方式。
教学重难点
探究光合作用需要二氧化碳和水。
课时安排
1课时
教学过程设计
教学环节教师活动学生活动课前
准备
PPT、植物光合作用需要二氧化碳和水的实验视频
提前预习课本内容创设情境，导入新课复习：光合作用的产物实验以及注意事项
展示图片：你最喜欢哪种水果？
提出问题：水果中的营养物质从哪里来的？
我们把光合作用比做成一个巧妇，俗话说：巧妇难为无米之炊。那这个巧妇又是拿什么材料做成的淀粉呢？导入新课。
巩固旧知
各抒己见，思考、回答
讲授新课
一、光合作用需要二氧化碳和水
二、光合作用原理的应用
资料分析：海尔蒙特实验
海尔蒙特得出的结论：构成植物体的原料来自水而不是土壤。
一、光合作用需要二氧化碳：
引导学生自主学习读教科书第37页的实验探究，了解实验步骤，教师强调学生认识二氧化碳易被氢氧化钠溶液吸收。
组织学生观看视频资料，观察实验现象。
教师引导学生分析、说明实验的注意事项（结合前面验证光合作用产物的实验）；
引导学生分析实验现象
现象：带有氢氧化钠溶液组的植物叶片没有淀粉产生。
结论：植物的光合作用需要二氧化碳。
光合作用需要水：
引导学生自主阅读资料，尝试归纳有用信息：
资料：20世纪30年代，美国科学家鲁宾和卡门用氧气的同位素分别标记水和二氧化碳，使他们分别成为含有标记氧的水和二氧化碳，然后进行两组光合作用实验：第一组，向绿色植物提供普通的二氧化碳，浇灌被标记过的水；第二组，向同种绿色植物提供被标记过的二氧化碳，浇灌普通水。在相同条件下，他们对两组光合作用实验释放出的氧进行分析。实验结果表明，第一组释放的氧全部是被标记过的，第二组释放的氧全部是未被标记过的。
学生观看相关视频，分析现象。
提出问题：
分析光合作用产生的氧气来自什么物质，这个实验还能证明什么？
引导学生尝试分析、归纳实验方法过程：
A、将植物暗处理
B、切断植物的部分叶脉
C、光照
D、取下叶片，进行脱色实验
E、滴加碘液
F、观察。
分析实验现象：切断叶脉的上部分有淀粉产生，而叶脉切断的下方没有淀粉产生。
得出结论：说明植物的光合作用需要水。
教师引导学生总结得出：
绿色植物通过光合作用，可以把吸收的水分和二氧化碳合成淀粉并释放氧气。
引导学生结合所学知识分析如何利用光合作用原理：提高农作物产量的方法
方法：增加二氧化碳的浓度。
增加二氧化碳的浓度的方法：A、施加有机肥或适当使用碳酸氢铵肥料。B、控制好农作物的种植密度。C、在大棚或温室中种植农作物，可直接喷施贮存在钢瓶中的二氧化碳。
尝试再次总结绿色植物光合作用的意义
意义：绿色植物通过光合作用，不断消耗大气中的二氧化碳，这有利于维持生物圈中二氧化碳和氧的相对平衡。
引导学生分析植物在改善温室效应中发挥的作用。
结合生活实例介绍光合作用原理在农业生产中的应用，并引导学生尝试分析其中的原因。自主学习
观看视频
分析、归纳，前后联系
学生思考，尝试回答
学生观看视频，了解科学探究的过程
学生代表分析、总结
思考、回答
总结、归纳
学以致用
各抒己见
学以致用，解决实际问题课堂小结用启发、鼓励性语言引导学生对本节课进行小结，教师进行点评、补充：
光合作用需要二氧化碳和水作为原料、光合作用的意义和应用。学生总结，并相互补充。
达标训练出示练习题（含当堂练），教师从学生的回答中发现问题，并及时解决。独立完成并回答。布置作业布置同步练第三章第二节光合作用的原料相关内容。完成同步练相关内容。
教学反思
在有了前一节《光合作用的产物》学习的基础上，再来学习本节内容，学生相对会比较轻松，只要教师加以引导，而且在观看完实验视频之后，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动，把主体地位还给学生，把提出的问题作为诱饵，引导学生去思考和探索，并给予适时的引导，协助学生归纳总结。让学生体验学习带来的成就感，提高他们参与课堂教学的积极性，让他们能真正地爱上生物课堂。最后，再结合生活生产实际加以说明，加深学生对这部分知识的理解，教学效果良好。
另外，探究实验是本节课的主体，通过对实验方案的设计，对实验现象的分析，提高了学生的多种能力，使学生明确光合作用的反应原理有二氧化碳，通过资料分析可以得出光合作用的原料还有水，而且光合作用产生的氧气来源于水而不是二氧化碳，这些知识对于八年级学生而言理解起来有一定的困难，需要教师进行一些简单的化学知识的渗透。
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第三章第二节
光合作用的原料
制作者
教材分析
《光合作用的原料》是在明确光合作用产物的基础上，分析产物所含元素，并针对自然界中所含元素，通过实验和资料分析明确光合作用的原料。这节课的实验和资料的安排及利用，都是以一定的化学知识为基础的，而且本课内容是认识光合作用实质的关键，因此，这节课是本章内容的难点和学习有关光合作用知识的瓶颈。学生通过对本节课所安排活动的探索分析，不仅明确了光合作用的反应原料，而且进一步认识到光合作用的意义，即吸收空气中的二氧化碳。
学情分析
学生已经学习过了光合作用的产物相关知识，而且已经有了一定的发现问题、分析问题和解决问题的能力，这都为本节课的学习奠定了很好的基础。
教学目标
根据新课标确立以下三维目标：
一、知识与技能：
1、探究光合作用的原料。
2、说明绿色植物有利于维持生物圈中的碳氧平衡。
二、过程与方法：
1、分析、处理光合作用的有关资料，得出相关的知识或结论。
2、尝试光合作用的有关实验过程。
三、情感、态度与价值观：
1、养成实事求是的科学态度和一丝不苟的探究精神。
2、体验学习的兴趣和主动性。
3、初步明确从现象到本质的科学思维方式。
教学重难点
探究光合作用需要二氧化碳和水。
课时安排
1课时
教学过程设计
教学环节教师活动学生活动课前
准备
PPT、植物光合作用需要二氧化碳和水的实验视频
提前预习课本内容创设情境，导入新课复习：光合作用的产物实验以及注意事项
展示图片：你最喜欢哪种水果？
提出问题：水果中的营养物质从哪里来的？
我们把光合作用比做成一个巧妇，俗话说：巧妇难为无米之炊。那这个巧妇又是拿什么材料做成的淀粉呢？导入新课。
巩固旧知
各抒己见，思考、回答
讲授新课
一、光合作用需要二氧化碳和水
二、光合作用原理的应用
资料分析：海尔蒙特实验
海尔蒙特得出的结论：构成植物体的原料来自水而不是土壤。
一、光合作用需要二氧化碳：
引导学生自主学习读教科书第37页的实验探究，了解实验步骤，教师强调学生认识二氧化碳易被氢氧化钠溶液吸收。
组织学生观看视频资料，观察实验现象。
教师引导学生分析、说明实验的注意事项（结合前面验证光合作用产物的实验）；
引导学生分析实验现象
现象：带有氢氧化钠溶液组的植物叶片没有淀粉产生。
结论：植物的光合作用需要二氧化碳。
光合作用需要水：
引导学生自主阅读资料，尝试归纳有用信息：
资料：20世纪30年代，美国科学家鲁宾和卡门用氧气的同位素分别标记水和二氧化碳，使他们分别成为含有标记氧的水和二氧化碳，然后进行两组光合作用实验：第一组，向绿色植物提供普通的二氧化碳，浇灌被标记过的水；第二组，向同种绿色植物提供被标记过的二氧化碳，浇灌普通水。在相同条件下，他们对两组光合作用实验释放出的氧进行分析。实验结果表明，第一组释放的氧全部是被标记过的，第二组释放的氧全部是未被标记过的。
学生观看相关视频，分析现象。
提出问题：
分析光合作用产生的氧气来自什么物质，这个实验还能证明什么？
引导学生尝试分析、归纳实验方法过程：
A、将植物暗处理
B、切断植物的部分叶脉
C、光照
D、取下叶片，进行脱色实验
E、滴加碘液
F、观察。
分析实验现象：切断叶脉的上部分有淀粉产生，而叶脉切断的下方没有淀粉产生。
得出结论：说明植物的光合作用需要水。
教师引导学生总结得出：
绿色植物通过光合作用，可以把吸收的水分和二氧化碳合成淀粉并释放氧气。
引导学生结合所学知识分析如何利用光合作用原理：提高农作物产量的方法
方法：增加二氧化碳的浓度。
增加二氧化碳的浓度的方法：A、施加有机肥或适当使用碳酸氢铵肥料。B、控制好农作物的种植密度。C、在大棚或温室中种植农作物，可直接喷施贮存在钢瓶中的二氧化碳。
尝试再次总结绿色植物光合作用的意义
意义：绿色植物通过光合作用，不断消耗大气中的二氧化碳，这有利于维持生物圈中二氧化碳和氧的相对平衡。
引导学生分析植物在改善温室效应中发挥的作用。
结合生活实例介绍光合作用原理在农业生产中的应用，并引导学生尝试分析其中的原因。自主学习
观看视频
分析、归纳，前后联系
学生思考，尝试回答
学生观看视频，了解科学探究的过程
学生代表分析、总结
思考、回答
总结、归纳
学以致用
各抒己见
学以致用，解决实际问题课堂小结用启发、鼓励性语言引导学生对本节课进行小结，教师进行点评、补充：
光合作用需要二氧化碳和水作为原料、光合作用的意义和应用。学生总结，并相互补充。
达标训练出示练习题（含当堂练），教师从学生的回答中发现问题，并及时解决。独立完成并回答。布置作业布置同步练第三章第二节光合作用的原料相关内容。完成同步练相关内容。
教学反思
在有了前一节《光合作用的产物》学习的基础上，再来学习本节内容，学生相对会比较轻松，只要教师加以引导，而且在观看完实验视频之后，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动，把主体地位还给学生，把提出的问题作为诱饵，引导学生去思考和探索，并给予适时的引导，协助学生归纳总结。让学生体验学习带来的成就感，提高他们参与课堂教学的积极性，让他们能真正地爱上生物课堂。最后，再结合生活生产实际加以说明，加深学生对这部分知识的理解，教学效果良好。
另外，探究实验是本节课的主体，通过对实验方案的设计，对实验现象的分析，提高了学生的多种能力，使学生明确光合作用的反应原理有二氧化碳，通过资料分析可以得出光合作用的原料还有水，而且光合作用产生的氧气来源于水而不是二氧化碳，这些知识对于八年级学生而言理解起来有一定的困难，需要教师进行一些简单的化学知识的渗透。
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