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广东广雅中学 陈艳军
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短 歌 行
河汉清且浅，相去复几许。 盈盈一水间，脉脉不得语。
揭示根源
短 歌 行
曹操
推荐书目
作者刘朔，人大附中优等生。改变命运从习惯开始。
语文——积累和语感
1、积累的第一要务是多读书；
2、读书时要边读边想边记；
3、作文靠的就是多写多练。
品行——让年龄和其一其往上走
诚信是最重要的习惯
懂得尊重、宽容和赞美
曹操其人
曹操（155－220）：三国时政治家、军事家、诗人。字孟德，小名阿瞒，沛国谯县（今安徽亳州市）人。挟天子以令诸侯,统一中国北部后，率军南下，败于赤壁。子曹丕称帝，追尊为武帝。“建安文学”的开创者。有《蒿里行》、《观沧海》等篇，著有《曹操集》。与其子曹丕、曹植合称“三曹”。他们开创的一代诗风，被称为“建安风骨”。团结在他们周围的一批诗人叫“建安诗人”。
乐府的别称：
歌：《垓下歌》《白雪歌》《登幽州台歌》《陇上歌》
行：《兵车行》《丽人行》《东门行》《十五从军行》
吟：《秦中吟》《白头吟》
引：《李凭箜篌引》
曲：《西洲曲》《秋风曲》《渭城曲》
此外还有：谣、辞等别称
关于“歌行”
题解
短歌：《乐府题解》根据《古诗》的“长歌正激烈”以及曹丕的《燕歌行》中的“短歌微吟不能长”，认为，长歌、短歌是就歌声长短而言，一般说，长歌比较热烈奔放，而短歌节奏比较短促，低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。
“方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也。”
——苏轼《赤壁赋》
建安十三年，曹操在赤壁大战前夕，酒宴众文武，饮至半夜，忽闻鸦声望南飞鸣而去。57岁的曹操有感此景而横槊赋歌此《短歌行》。
背景
1.搞清意思,大体上能翻译
2.以每八句为一层,归纳每层的意思
3.体会本诗的感情
整体感知
对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。
慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？惟有杜康。
青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。
呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
明明如月，何时可辍？忧从中来，不可断绝。
越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。
月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？
山不厌高，水不厌深。周公吐哺，天下归心。
pì
jīn
wèi
yōu
duō
qì
mò
zā
bǔ
比喻，“朝露”意象
“朝露”这个意象，在古诗文中有特定含义，即：生命短促易逝。
人生处一世,去若朝露晞。（曹植《赠白马王彪》
青青园中葵，朝露待日晞。（长歌行）
“浩浩阴阳移，年命如朝露。”（《古诗十九首 驱车上东门》）
对酒当歌，人生几何？
譬如朝露，去日苦多。
表达了何种情感？如何体现？
情感解读
第一层
慨当以慷，忧思难忘。
何以解忧？唯有杜康。
忧人生短暂，因而作者借酒浇愁。这样一来，全诗的基调是不是消极的、低沉的？
因人生短暂，才渴望招纳贤才、为已所用，建功立业。更要在有限的生命中干一番轰轰烈烈的大事业的积极之情。
青青子衿， 悠悠我心。
但为君故， 沉吟至今。
呦呦鹿鸣， 食野之苹。
我有嘉宾， 鼓瑟吹笙。
求贤若渴
只有两句是作者自己写的
贤才若来投奔于已，必将极尽礼节招待他。
第二层
比喻，以贤才喻明月，恰如其分地表达渴望贤才来归的心意。
而在这还没有实现的情况下，才“忧从中来，不可断绝”。
想象贤才归已时的欢快场面。
明明如月， 何时可掇。
忧从中来， 不可断绝。
越陌度阡， 枉用相存。
契阔谈宴， 心念旧恩。
除了比喻，还运用了什么手法？
对比。贤才未来，“忧从中来，不可断绝”。贤才归己，“契阔谈宴，心念旧恩。”
第三层
表达作者胸怀大志，一统天下的愿望
曹操与孙权对战前夕，曹操在长江边宴请诸将，其时月近中天。也可理解为连年战乱，百姓流离失所；更可比喻为在三国鼎立的局面下，有些人才犹豫不决，彷徨不知何去何从。
比喻，说明渴望多纳贤才。
用典，以周公自比，是说自己也有周公那样的胸襟。
月明星稀，乌鹊南飞。 绕树三匝，何枝可依？
山不厌高，水不厌深。 周公吐哺，天下归心。
第四层
“比兴”
明明如月，何时可掇
把贤者比喻为高空的明月
呦呦鹿鸣，食野之苹。
我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
表明优待贤才的态度。
“譬如朝露，去日苦多”喻人生短促。
“乌鹊南飞，绕树三匝”比贤士们还没有归宿。
“山不厌高，海不厌深”喻用人要“多多益善”等。
比
兴
全诗反复出现“忧”字，诗人“忧”什么？
人生短暂、人才难求。
抒发了作者因时光易逝、功业未就而产生的苦闷心情和招纳贤才、渴望建功立业的思想。
作业
1、背诵、默写《迢迢牵牛星》《短歌行》
2、《导学》上相关题目。第一题、短歌行（教案）
一、关于作者和作品
1、作者简介
曹操，字孟德，小字阿瞒，沛国谯(今安徽亳州)人，东汉末年著名政治家、军事家、文学家。罗贯中《三国演义》将其刻画为“治世之能臣，乱世之奸雄”，京剧脸谱也将曹操勾成白脸，这与历史的真实面目颇有出入。实际上，曹操雄才大略，“外定武功，内兴文学”，对历史的发展有不可泯灭的功勋。
①作为政治家：他“挟天子以令诸侯”，先后削平吕布等割据势力。官渡之战大破河北割据势力袁绍后，成为北方势力最强的军阀，并逐渐统一了中国北部。建安十三年，进位为丞相，率军南下，被孙权和刘备的联军击败于赤壁。封魏王。子曹丕称帝后，追尊为太祖武帝。他在北方大力屯田，兴修水利，解决了军粮缺乏的问题，对农业生产的恢复有一定作用；几次下《求贤令》，打破当时以德行和家世为用人标准的惯例，任人唯贤，罗致地主阶级中下层人物，当时四方知名的文士几乎网罗无遗，而具有治国用兵之术的人才更是济济一堂。
②作为军事家：实践方面，指挥了官渡之战，是中国历史上著名的以弱胜强的战例。理论上，著有《孙子略解》、《兵书接要》等书。
③作为文学家：曹操精音律，善诗歌，即使在鞍马劳顿中，也常常横槊赋诗，随章命题。他的诗歌内容其诗内容较为丰富，风格苍劲悲凉。有反映战乱和民生疾苦的《蒿里行》等；有反映个人政治抱负的《短歌行》；有写景的《观沧海》和抒情的《龟虽寿》等。
2、背景简介
曹操平定了北方割据势力，控制了朝政。他又亲率八十三万大军，直达长江北岸，准备渡江消灭孙权和刘备，进而统一全中国。建安十三年（公元208年），冬十一月十五日，天气晴朗，风平浪静，曹操下令："今晚在大船上摆酒设乐，款待众将。"到了晚上，天空的月亮非常明亮，长江宛如横飘的一条素带。再看船上众将，个个锦衣绣袄，好不威风。曹操告诉众将官：我自起兵以来，为国除害，扫平四海，使天下太平。现在只有南方我还没得到，今天请你们来，为我统一中国同心协力，日后天下太平，我们共享荣华富贵。文武们都站起来道谢，曹操非常高兴，先以酒奠长江，随后满饮三大杯。并横槊告诉众将说：我拿此槊破黄巾，擒吕布、灭袁术、收袁绍，深入塞北，直达辽东，纵横天下，颇不负大丈夫之志，在这良辰美景，我作歌，你们跟着和。接着，他唱曰："对酒当歌，人生几何……”
3、解题
《短歌行》是汉乐府的旧题，属于《相和歌 平调曲》。曹操传世的《短歌行》共有两首，这里要学习的是其中的第一首。
二、研习课文
1、 朗诵课文，正音正字。
2、结合注释，疏通诗句，整体感知。
3、鉴赏分析
⑴全诗反复出现一个“忧”字，诗人在“忧”什么？
明确：
①人生苦短
作者把人生短暂以“朝露”来作比，“朝露”这个意象，在古诗文中有特定的含义，即生命短促易逝，作者便是借此来抒写其人生苦短之忧。
②功业未就
(结合背景知识)此时曹操尚未完成一统天下的心愿，正是功业未就，而年岁却逐渐衰老，正是忧思万千。
③贤才难求
文中第二节“青青子衿，悠悠我心”，这一句出自《诗经 郑风 子衿》，原是一首女子思念男子的情诗，曹操将之嫁接到这里，浑然天成、天衣无缝地表达了对贤才的渴求。
“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”这四句选自《诗经 小雅 鹿鸣》。表现的是天子宴请群臣的盛况和宾主之间融洽的温情。这四句诗信手拈来，却与全诗融为一体，说明贤才若来投奔于已，必将极尽礼节招待他。亦充分体现其求贤若渴之情。
第三节：“明明如月，何时可掇？”字面意为“天上那明亮皎洁的月亮，什么时候才可以摘取呢？”这里运用了比喻的手法，将贤才喻为明月，恰如其分地表达渴望贤才来归的心意。而在这还没有实现的情况下，才“忧从中来，不可断绝”。这四句诗仍是写“忧”，从情感上照应第一节。
“越陌度阡”四句句意呼应第二节，仍是想象贤才归已时的欢快场面。
“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？”四句是自然环境描写，同时这也是社会环境描写。可理解为连年战乱，百姓流离失所；也可理解为在三国鼎立的局面下，有些人才犹豫不决，彷徨不知何去何从。
文中反复体现的全都是诗人对贤才的渴求之情。
⑵对于诗人心中的忧思，他试图如何来解忧？
明确：
①美酒
“何以解忧，唯有杜康”——忧人生短暂，因而作者借美酒解忧。
另：借酒浇愁，这样一来，全诗的基调是不是消极的、低沉的？
不然。作者的这种忧思，源于内心的焦急。正因人生短暂，才更渴望招纳贤才、为已所用，建功立业。
②求贤
求贤才为己用，实现统一天下的宏伟壮志。
诗歌最后四句又一次吐露诗人的心志：“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”“山不厌高，海不厌深”化用《管子 形解》的话，用比喻手法说明自己渴望多纳贤才。“周公吐哺”是出自《史记 鲁周公世家》的一个典故。曹操在这里以周公自比，是说自己也有周公那样的胸襟，一定会热切殷勤地接待贤才，使天下的人才都心悦诚服地归顺。 表达了作者求贤若渴、礼贤下士的心情。
⑶如何看待曹操在诗歌中体现的“忧”和“求贤”？（引导学生谈谈对曹操的认识，稍作评价）
既然曹操那么“忧”，又深知“人生苦短”，为什么没有真的“唯有杜康”了呢，还要那么辛苦地“但为君故，沉吟至今”，还要去“明明如月，何时可掇”呢，还要去“忧从中来，不可断绝”呢，还要去“周公吐哺”呢？要做什么“统一大业”呢？岂不很苦吗？世上多的是“享用人生”的人，多的是庸庸碌碌但较安逸的人。而曹操呢？何许人也？
结论：曹操乃世之英雄，《短歌行》乃英雄之慷慨悲歌。
⑷这首诗的艺术特色有哪些？
⑴巧用典故。(结合文中相关句子作具体分析）
语典：化用《诗经》中的句子
事典：引用周公求贤的事例
化用前人成句而无呆板的痕迹，天衣无缝，浑然一体，显示出作者驾驭语言的高超能力。
⑵巧用比兴。“乌鹊南飞”一句，以乌鹊比喻贤士；“绕树三匝，何枝可依”，则比喻贤士徘徊选择明主之意。
三、课堂小结
“生年不满百，常怀千岁忧”自古诗人多忧愁，他们因爱生愁，因壮志难酬而忧，但他们不沉溺其中，反而因忧愁而迸发出巨大的力量，留下流传千古的诗篇。而处于今天的我们，是不是也该思忧而图进取呢？
四、作业：
背诵课文，完成课后习题。
搜集阅读曹操其余主要作品，完成相关读书笔记。
第二题、教学设计说明
1、关于教学目标:
本次教案的设计，便是要通过诵读和分析讨论，体味《短歌行》中“忧”而奋发、慷慨悲凉的思想感情，并且正确了解和掌握诗歌的相关写作技巧，希望能为学生学习古诗文提供一个一般性的样例。即“诵读熟悉——解决词句疑难——领悟思想情感——了解诗歌写作技巧——诵读巩固”的过程。
在之前的课程中给学生梳理了《汉魏晋诗三首》（即《迢迢牵牛星》、《短歌行》、《归园田居》）的思路及基础知识，这节课打算从对基础知识的掌握上升到鉴赏能力的培养上，除了掌握必要的诗歌赏析技巧外，把曹操的《短歌行》作为一个突破点，往知识扩展和探究的方向推进。
根据新《普通高中语文课程标准》的要求，我认为这节课应达到两个教学目标：一是注重语文应用、审美、探究与迁移能力的培养,促进学生均衡而有个性地发展；二是提高学生的语文素养，发挥语文课的育人功能。
2、关于教学的重点和难点:
教学重点在于注重古体诗对学生的文化熏陶。让学生在查找资料、进行综合、展示表达中学体验古体诗的情感魅力和艺术趣味；让学生在迁移阅读名著《三国演义》中了解个性独特的诗人曹操。
教学的难点仍在于学生对于古诗鉴赏技巧的积累。虽然本诗中出现的“用典”以及“比兴”手法在教材课文中反复出现过，但仍是大部分学生的薄弱环节，所以仍要以此作为课文的难点讲授。
3、关于教法：
既要让学生掌握相应的语文知识又要培养其语文素养，所以本课设计是以通过课堂上传统讲授并且在课后开展扩展探究、展示表达、迁移阅读和交流提高等活动环节，培养同学们语文学习的兴趣和运用语文的能力，提高他们创造性的审美和探究学习的综合素养。课堂的时间有限，短短的40分钟仍以教师讲授，学生思考讨论为主，而课后的时间则可以恰当利用起来，让学生更多的展开相关教学活动来完成本课目标。
4、关于教学过程:
对于课堂教学，本人历来不怎么推崇活动课。一方面教学条件不具备，另一方面本班学生捣蛋者较多，一旦开活动课，那么课堂纪律就难以维持。出于多方面考量，仍旧以传统讲授为主。
本课堂中始终贯彻两个思想：一是诵读是基础，应让学生尽可能多诵读，从中品味诗歌之精华。二是要培养学生自主鉴赏诗歌的能力，无论是对于阅读审美还是考试，这都是非常必要的。
在40分钟课堂过程中，重点评析的本诗的思想感情还是较明显的，但如何深入理解，要让学生掌握却是个难点；应该通过分析曹操的生平、为人及写作背景来评析，给学生一些相关的补充阅读材料是必要的。而这些相关的阅读材料则是在预习中就让学生们去了解查阅了。
本课的教学大致分为两部分：
初步体味。即诵读诗歌，并且能够通过课文注释掌握诗歌内容。深入体味。即通过思考问题，讨论分析其思想感情。这一部分用两个问题来结构。即“忧”与“解忧”的内容。最后并且引导学生恰当评价曹操（这一环节主要通过讨论和发言来完成）。另外，课后要求完成的读书笔记也可以说是这一部分的延续。
积累知识。即再次诵读，掌握相关写作技巧。明确古诗中常见的一部分写作手法，具体如用典，比兴等。这也是学生最难以掌握的部分，往往在考试中丢分最多的也是这一部分。所以应当作适当板书，加以巩固。
5、关于小结和作业:
应对教学目标中的第二个目标，本课应实现提高学生的语文素养，发挥语文课的育人功能这一目标。所以在小结部分，更是提出了让学生们思考的问题，警醒他们应思忧而图进取，莫让时光虚度。而作业则分两个部分，一是知识的巩固，包括诵读和习题。二是扩展积累，即相关的系列课外活动。既能让学生掌握知识，又能开阔学生之视野，更加明了语文之魅力。
