部编版一年级语文上册课文4：《语文园地八》 第二课时 教案

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语文园地八
第二课时
课时目标
1.了解汉字“先中间后两边”和“先外后内”的笔顺规则,按规则书写汉
字。
2.能正确、流利地朗读古诗《风》,初步了解意思，想象画面,进行背诵。
3.和大人一起读《春节童谣》，了解春节的习俗，感受阅读童谣的乐趣。
教学过程
一、了解规则,规范书写
1.导人：小朋友们,“书写提示”和我们第三次见面了,这一次它提示我们什
么?
2.引导学生观察,发现“小"和“水”的笔顺规则是先中间后两边,“月"和
“问"的笔顺规则是先外后内。
3.教师按正确笔顺范写这4个字,学生书空。
4.回顾已学生字,巩固笔顺规则。
(1)提问:小朋友们,回忆一下我们写过的生字,还有哪些字的笔顺也是先中
间后两边,哪些字的笔顺也是先外后内的呢?
(2)借助课本第118页的写字表(先中间后两边:木、山；先外后内:同、用、
回),同桌相互说一说,写一写。
5.小结:通过一个学期的学习,我们掌握了许多笔顺规则，小朋友们还记得前
两次的笔顺提示吗?(出示语文园地一、语文园地五的“书写提示”)我们再一起
来读一读吧!(从上到下,先横后竖；从左到右,先撇后捺)今天我们又学习到了新
的笔顺规则一先中间后两边,先外后内。以后遇到新的生字,希望你能够按笔顺正
确书写。
设计意图：学习了新的笔顺规则后,通过回顾已经学过的同类生字强化规则，再将散落在不同单元的笔顺规则整合回顾，建构较为完整的笔顺基本规则。
二、想象画面,读背古诗
1.自主借助拼音把这首诗读正确、读通顺。
2.指名朗读--齐读。
3.初步了解诗意,想象画面。
(1)提问:这首诗是唐代诗人李峤写的,风本来是看不见摸不着的,诗中哪些地方可以找到风呢?请你再读一读这首诗,画一画。
(2)学生自读自画后同桌交流。
(3)指名交流,引导提出疑问,相机引导想象、理解与朗读。
①“解落三秋叶”:你看到了怎样的画面?(秋风阵阵,吹落了树叶,就像翩翩起舞的黄蝶)带着想象读读“能开二月花”，古诗中的二月相当于公历三四月份，正是春天,那个时候的风会给大自然带来什么呢?联系生活，说说你仿佛看到了什么?(暖暖的春风吹拂下,百花盛开)
②一二两句诗连起来读一读，
③“过江千尺浪”，风有时会发脾气，你听!(播放大风音效)想象一下它来
到了江面上,会发生什么呢?(先引导想象,播放大风浪视频)试着读出风大浪大的感觉。
④“人竹万竿斜”:调皮的风又来到了竹林(出示竹海图),这次它又带来什么样的景象呢?教师读诗句,学生闭上眼睛想象，然后说一说,读一读。(根据需要播放风过竹海绿浪翻动的视频)??
（4）朗读整首诗,读出风的不同感觉。个别读、男女生分句读,同桌合作读等。
4.背诵古诗。
(1)出示:解落（
）
,能开（
）。过江（
），入竹（
）。
根据提示背诵。
(2)出示:
（
）叶，（
）花。（
）浪，（
）斜。
再尝试填空背诵。
(3)出示:“落叶飞舞、百花盛开、江中巨浪、风过竹林”四幅画面,学生借
助图画尝试背诵。
(4)在没有提示的情况下,边想象画面,边尝试背诵。
设计意图：背诵有梯度，由扶到放，既降低了难度,给背诵有困难的学生提供背诵支架，又通过变换背诵方式,增加了趣味性。
三、和大人一起读童谣
1.课前布置回家和大人一起读。
(1)借助拼音把童谣读通顺,读得不正确的地方请大人纠正。??
（2）熟读后,选择自己喜欢的方式把童谣读给大人听,可以自己读,也可以和大人合作读。
(3)童谣中不明白的地方可以请教大人，
(4)听大人讲一讲他们小时候是怎么过年的。
2.课中和老师、同学一起读。
(1)多种形式诵读。
①用自己喜欢的方式把童谣读给同桌听,读完后相互评价并纠正错误,
②师生合作读，如，教师读一句,学生读一句教师读前半句,学生读后半句等，
③拍手读,
(2)说说不理解的地方,交流和家中大人一起读时了解的知识。
预设1:“腊八"什么意思???农历的十二月初八，
相机简单介绍腊八节这天人们喝腊八粥、吃腊八蒜和腊八面的习俗。
预设2:“糖瓜粘”是什么?
圆圆的小南瓜形状的麦芽糖很黏,嚼的时候会粘住牙齿。
根据学生分享交流情况,简单介绍用糖瓜祭祀灶王爷的风俗。
预设3:什么是“熬一宿”?除夕晚上不睡觉。提问:除夕晚上,你们和家人会做些什么?
预设4:人们满街走去干些什么??走亲访友、赶庙会等。
引导联系生活经验,说说大年初一初二人们会做什么。相机出示人们初一初二走亲戚拜年的视频或图片。
(3)交流自己体验过的过年习俗。
3.课后和大人一起读
(1)回家后和大人一起用自己喜欢的方式读一读。
(2)推荐几本跟过年有关的绘本(《过年啦》《灶王节》《团圆》《年兽来了》,学生回家跟大人一起读一读。
设计意图：“和大人一起读”主要意图是引导亲子阅读，因此教师不要越俎代庖，要根据班级学生实际情况进行指导,尽可能发动家长在课前课后参与共读。而对于亲子共读的方式方法,教师宜通过网络或书面学习单形式给予适当的指导。如果学生的家庭环境确实不足以承担这个任务，则由教师担任“大人”角色。
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精品试卷·第
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