水龙吟·等建康赏心亭（《辛弃疾词两首》
文档属性
| 名称 | 水龙吟·等建康赏心亭（《辛弃疾词两首》 |  | |
| 格式 | rar | ||
| 文件大小 | 42.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2010-08-02 20:58:00 | ||
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文档简介
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湖南省高中语文教学设计参赛
学 科 语文 教材名称 高中语文必修4 教材出版社 人民教育出版社
课 题 水龙吟·等建康赏心亭（《辛弃疾词两首》） 年级 高一 学期 下期
教学目标 鉴赏词意：从意象入手， 把握词作空阔苍凉的意境，孤独悲愤的词人形象，描述词作的画面；了解辛弃疾的生平，揣摩典故，理解诗人报国无门的愤懑。鉴赏艺术手法：景物烘托， 动作暗示，用典传达。3．梳理古诗词鉴赏的一般方法：咬文嚼字，想象画面，词眼提挈，知人论世，意象解词，以诗解诗，揣摩典故，朗诵传情等等。
教学重点 鉴赏词作“登临意”及其表现方法。
教学思路 学生试读和质疑——鉴赏意象——鉴赏典故——归结全词，入情朗诵
主要教学方法 诵读和鉴赏相结合。学生探究和教师点拨相结合。
教学资源 教科书，自制课件
教学过程预设（分课时写）
课时 环节 教师活动（教学内容的呈现） 学生活动（学习活动的设计） 设计意图
一课时 一、诵读领起 聆听，稍作引导。教师“无为”而始，尊重学生宝贵的原初体验，据此调整教学行为。 【活动一】学生诵读，初谈体会，质疑。 引导学生质疑，进入对诗歌主旨的探究。
二、鉴赏诗歌意象，解读“登临意”。 老师根据学生的初步感知，或顺水推舟，或投石激浪。（一）细细品味词句（景物烘托登临意， 动作暗示登临意）点拨要点如下，根据学生情况适当取舍。1．第一句要点：诗中描绘的景象及其感受空阔清远。悲凉感，孤独短暂感。2．第二句要点：倒装、移情的写法。或解词，或翻译，或诵读，让学生有所发现。解词入手：解释“玉簪螺髻”。揣摩倒装的作用：强调愁恨。提问引起思考：谁在献愁供恨？愁恨何来？3．第三句要点：意象的暗示义，及“游子”身份的内涵落日，时光流逝感和国运衰微感。断鸿，孤苦无依感。江南游子含义：北国南来； 南来投闲置散，并无归属感。（引入相关背景资料。）4．第四句要点：吴钩和词人动作的意象的内涵1）以诗解诗细说吴钩：——理解吴钩意象男儿何不带吴钩，收取关山五十州。 --李贺举头西北浮云，倚天万里须长剑。--辛弃疾醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。--辛弃疾2）想象画面： 八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。--辛弃疾壮岁旌旗拥万夫，锦襜突骑渡江初。 --辛弃疾雕弓挂壁无用 --辛弃疾 长剑铗，欲生苔--辛弃疾3）体味“看了”“拍遍”动作“看了”，当看过、看完讲，想象：看了又看。“拍遍”，不仅拍，而且拍遍，到处拍，可见胸中悲愤之深切、强烈。小结：有心报国，无路请缨，英雄不遇，悲愤激切。 【活动二】学生自主发现，说说妙处，说说疑惑。 在老师指导下，运用咬文嚼字、提挈词眼、联想想象、把握意象、知人论世、以诗解诗、诵读传情等诗歌鉴赏方法，解读词意，把握意境，理解主旨。 尊重学生的阅读个性，尊重学生学习的初始体验，在这个基础上提升鉴赏水平。循“法”得“意”，理解登临意的同时，懂得鉴赏诗歌的一般方法。
（二）引导整体想象画面，把握意境。小结上片。1．小结上片板书板书一： 片段诵读指导和范读：进入情境，化身词人，注意技巧。例如： 落日楼头，断鸿声里，江南游子。（深沉悲凉，“江南游子”四字可以稍起，和后面处理相应）把吴钩看了，栏干拍遍，（悲愤无释处，激切，高亢，昂扬。之后有意停顿）无人会，登临意。（低而沉着，深深吐出，不宜表现得纤弱） 3．拓展联想一腔报国心，“无人会，登临意”，在此，辛弃疾道出了古来有为者的一种伟大深沉的孤独感。情读陈子昂的《登幽州台歌》。 开展自主、合作、探究式的学习，展开讨论。回答同学的疑问。补充、延伸、修正同伴的见解。【活动三】片段赏而读，读而赏。读读想想评评。 课堂上实现多重有效对话。借助诵读帮助鉴赏的深入，通过鉴赏提升诵读的水平。懂得怎样读，懂得为什么要这样读。
（三）引导把握词眼：“登临意”三字在全词的作用——提挈与转换。 本环节（环节二）教学目的大约分四个层次：（一）训练学生细读文本的能力。（二）培养学生整体想象的能力。（三）提高依据词眼、章法把握词意的能力。（四）读、赏互动，同步提高。
三、品味典故，深入探究、理解词人复杂深沉的“登临意”。 （一）引导揣摩用典（作者借典故抒发登临意）1．点拨要点：张翰许汜皆愿意过一种个人安适的生活，作者借此表现不求安适，不为私利，壮心许国，矢志北伐的意愿。再借桓温表现流年似水，功业无就的沉痛。2．引导关注评说典故的词语，如“休说”“怕应羞见”“可惜”。引导学生感受“可惜流年”之痛。首先，老师评述“流年之痛”，渲染蓄势。然后，提问此词是辛弃疾早年还是晚年作品。由此引发学生探究兴趣。随机生成板书二： 【活动四】典故的一般学习：1．根据注释明白典故的原意。2．揣摩“评说典故之词语”中蕴涵的情感。3．在上两步工作的基础上思考用典的意图。【活动五】 “流年之痛”的深入探究：1．首先，一般会误答。2．然后，结合注解推知词人此时为35岁，正当壮年。3．接下来，探究正当壮年的词人有流年之痛的原因：往前看蹉跎12年；往后看，国事不堪，壮志难酬。学生在情感和现实的对比中，深悟虽当盛年，现实残酷，功业无就的沉痛。 让学生在失误和疑惑中，兴致盎然地探究学习，综合词句意义、写作背景、词人身世以及注释等信息，获得对“登临意”全面、深刻的理解，领悟典故学习的一般方法。在“竟然这样”—“原来如此”的思维流程中获得探究的快乐。
四、品味结句，理解“英雄泪”是呼应“登临意”。 1．点拨要点：句子意味，该句在词中的作用。即慰藉英雄寂寞，呼应“无人会，登临意”。2．方法提示：从解词入手，在章法上梳理。 【活动六】学生解释品味“倩”“揾”“何人”“红巾翠袖”等词意。从章法上，理解句子的收束和呼应作用。 从字词入手突破难句，从章法上突破关键句。让学生掌握两种解读句子的办法。
五、总结“登临意”，总结读词方法。有感情的朗诵全词。 （一）板书三： 登临意及其表现：（二）板书四：古诗词鉴赏的一般方法： 咬文嚼字想象画面词眼提挈知人论世以诗解诗意象解词揣摩典故诵读传情（三）范读全词细读《水龙吟》，一篇情意，凝结在“登临意”三字上。用景物烘托，用动作表现，用典故暗示，情感豪放深沉。正是“千古兴亡，百年悲笑，一时登览”。纵然山河有恨，纵然英雄自许，可是，报国无门，请缨无路，杀敌之吴钩，倚天之长剑，只有楼头自看，挑灯细读。正是风雨满天，流年似水，谁人能惜？斯人孤独！此恨谁知！此恨谁知！ 老师很想朗读《水龙吟》。老师范读。 【活动七】学生小结。学生朗诵。 总结：梳理过程、方法和结果。提升：用朗读去表现理解，用朗读去震撼心灵，实现情智和谐的鉴赏。在前面学习的基础上，形成教学最高潮，词人、作品、学生、老师， 灵魂相应，生命交融。
自我反思
主要特色与创新之处 以学生为本，灵活处理教学内容的预设和生成，注重学生独立阅读能力、鉴赏能力和探究能力的培养。在学生初读感受的基础上，建构新的知识体系，提高能力，提升素养。把鉴赏和朗读结合起来，鉴赏帮助朗读，朗读提升鉴赏。设计简洁而又细腻。
存在的问题与不足 在文学史的高度观照作品做得不够。这是《辛弃疾词两首》中的第一首，将在教学第二首《永遇乐》时突出的解决这个问题。
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湖南省高中语文教学设计参赛
学 科 语文 教材名称 高中语文必修4 教材出版社 人民教育出版社
课 题 水龙吟·等建康赏心亭（《辛弃疾词两首》） 年级 高一 学期 下期
教学目标 鉴赏词意：从意象入手， 把握词作空阔苍凉的意境，孤独悲愤的词人形象，描述词作的画面；了解辛弃疾的生平，揣摩典故，理解诗人报国无门的愤懑。鉴赏艺术手法：景物烘托， 动作暗示，用典传达。3．梳理古诗词鉴赏的一般方法：咬文嚼字，想象画面，词眼提挈，知人论世，意象解词，以诗解诗，揣摩典故，朗诵传情等等。
教学重点 鉴赏词作“登临意”及其表现方法。
教学思路 学生试读和质疑——鉴赏意象——鉴赏典故——归结全词，入情朗诵
主要教学方法 诵读和鉴赏相结合。学生探究和教师点拨相结合。
教学资源 教科书，自制课件
教学过程预设（分课时写）
课时 环节 教师活动（教学内容的呈现） 学生活动（学习活动的设计） 设计意图
一课时 一、诵读领起 聆听，稍作引导。教师“无为”而始，尊重学生宝贵的原初体验，据此调整教学行为。 【活动一】学生诵读，初谈体会，质疑。 引导学生质疑，进入对诗歌主旨的探究。
二、鉴赏诗歌意象，解读“登临意”。 老师根据学生的初步感知，或顺水推舟，或投石激浪。（一）细细品味词句（景物烘托登临意， 动作暗示登临意）点拨要点如下，根据学生情况适当取舍。1．第一句要点：诗中描绘的景象及其感受空阔清远。悲凉感，孤独短暂感。2．第二句要点：倒装、移情的写法。或解词，或翻译，或诵读，让学生有所发现。解词入手：解释“玉簪螺髻”。揣摩倒装的作用：强调愁恨。提问引起思考：谁在献愁供恨？愁恨何来？3．第三句要点：意象的暗示义，及“游子”身份的内涵落日，时光流逝感和国运衰微感。断鸿，孤苦无依感。江南游子含义：北国南来； 南来投闲置散，并无归属感。（引入相关背景资料。）4．第四句要点：吴钩和词人动作的意象的内涵1）以诗解诗细说吴钩：——理解吴钩意象男儿何不带吴钩，收取关山五十州。 --李贺举头西北浮云，倚天万里须长剑。--辛弃疾醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。--辛弃疾2）想象画面： 八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。--辛弃疾壮岁旌旗拥万夫，锦襜突骑渡江初。 --辛弃疾雕弓挂壁无用 --辛弃疾 长剑铗，欲生苔--辛弃疾3）体味“看了”“拍遍”动作“看了”，当看过、看完讲，想象：看了又看。“拍遍”，不仅拍，而且拍遍，到处拍，可见胸中悲愤之深切、强烈。小结：有心报国，无路请缨，英雄不遇，悲愤激切。 【活动二】学生自主发现，说说妙处，说说疑惑。 在老师指导下，运用咬文嚼字、提挈词眼、联想想象、把握意象、知人论世、以诗解诗、诵读传情等诗歌鉴赏方法，解读词意，把握意境，理解主旨。 尊重学生的阅读个性，尊重学生学习的初始体验，在这个基础上提升鉴赏水平。循“法”得“意”，理解登临意的同时，懂得鉴赏诗歌的一般方法。
（二）引导整体想象画面，把握意境。小结上片。1．小结上片板书板书一： 片段诵读指导和范读：进入情境，化身词人，注意技巧。例如： 落日楼头，断鸿声里，江南游子。（深沉悲凉，“江南游子”四字可以稍起，和后面处理相应）把吴钩看了，栏干拍遍，（悲愤无释处，激切，高亢，昂扬。之后有意停顿）无人会，登临意。（低而沉着，深深吐出，不宜表现得纤弱） 3．拓展联想一腔报国心，“无人会，登临意”，在此，辛弃疾道出了古来有为者的一种伟大深沉的孤独感。情读陈子昂的《登幽州台歌》。 开展自主、合作、探究式的学习，展开讨论。回答同学的疑问。补充、延伸、修正同伴的见解。【活动三】片段赏而读，读而赏。读读想想评评。 课堂上实现多重有效对话。借助诵读帮助鉴赏的深入，通过鉴赏提升诵读的水平。懂得怎样读，懂得为什么要这样读。
（三）引导把握词眼：“登临意”三字在全词的作用——提挈与转换。 本环节（环节二）教学目的大约分四个层次：（一）训练学生细读文本的能力。（二）培养学生整体想象的能力。（三）提高依据词眼、章法把握词意的能力。（四）读、赏互动，同步提高。
三、品味典故，深入探究、理解词人复杂深沉的“登临意”。 （一）引导揣摩用典（作者借典故抒发登临意）1．点拨要点：张翰许汜皆愿意过一种个人安适的生活，作者借此表现不求安适，不为私利，壮心许国，矢志北伐的意愿。再借桓温表现流年似水，功业无就的沉痛。2．引导关注评说典故的词语，如“休说”“怕应羞见”“可惜”。引导学生感受“可惜流年”之痛。首先，老师评述“流年之痛”，渲染蓄势。然后，提问此词是辛弃疾早年还是晚年作品。由此引发学生探究兴趣。随机生成板书二： 【活动四】典故的一般学习：1．根据注释明白典故的原意。2．揣摩“评说典故之词语”中蕴涵的情感。3．在上两步工作的基础上思考用典的意图。【活动五】 “流年之痛”的深入探究：1．首先，一般会误答。2．然后，结合注解推知词人此时为35岁，正当壮年。3．接下来，探究正当壮年的词人有流年之痛的原因：往前看蹉跎12年；往后看，国事不堪，壮志难酬。学生在情感和现实的对比中，深悟虽当盛年，现实残酷，功业无就的沉痛。 让学生在失误和疑惑中，兴致盎然地探究学习，综合词句意义、写作背景、词人身世以及注释等信息，获得对“登临意”全面、深刻的理解，领悟典故学习的一般方法。在“竟然这样”—“原来如此”的思维流程中获得探究的快乐。
四、品味结句，理解“英雄泪”是呼应“登临意”。 1．点拨要点：句子意味，该句在词中的作用。即慰藉英雄寂寞，呼应“无人会，登临意”。2．方法提示：从解词入手，在章法上梳理。 【活动六】学生解释品味“倩”“揾”“何人”“红巾翠袖”等词意。从章法上，理解句子的收束和呼应作用。 从字词入手突破难句，从章法上突破关键句。让学生掌握两种解读句子的办法。
五、总结“登临意”，总结读词方法。有感情的朗诵全词。 （一）板书三： 登临意及其表现：（二）板书四：古诗词鉴赏的一般方法： 咬文嚼字想象画面词眼提挈知人论世以诗解诗意象解词揣摩典故诵读传情（三）范读全词细读《水龙吟》，一篇情意，凝结在“登临意”三字上。用景物烘托，用动作表现，用典故暗示，情感豪放深沉。正是“千古兴亡，百年悲笑，一时登览”。纵然山河有恨，纵然英雄自许，可是，报国无门，请缨无路，杀敌之吴钩，倚天之长剑，只有楼头自看，挑灯细读。正是风雨满天，流年似水，谁人能惜？斯人孤独！此恨谁知！此恨谁知！ 老师很想朗读《水龙吟》。老师范读。 【活动七】学生小结。学生朗诵。 总结：梳理过程、方法和结果。提升：用朗读去表现理解，用朗读去震撼心灵，实现情智和谐的鉴赏。在前面学习的基础上，形成教学最高潮，词人、作品、学生、老师， 灵魂相应，生命交融。
自我反思
主要特色与创新之处 以学生为本，灵活处理教学内容的预设和生成，注重学生独立阅读能力、鉴赏能力和探究能力的培养。在学生初读感受的基础上，建构新的知识体系，提高能力，提升素养。把鉴赏和朗读结合起来，鉴赏帮助朗读，朗读提升鉴赏。设计简洁而又细腻。
存在的问题与不足 在文学史的高度观照作品做得不够。这是《辛弃疾词两首》中的第一首，将在教学第二首《永遇乐》时突出的解决这个问题。
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