永遇乐.赤壁怀古
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湖南省高中语文教学设计参赛
学 科 语文 教材名称 必修4 教材出版社 人民教育出版社
课 题 苏轼《永遇乐.赤壁怀古》 年级 高一 学期 二期
教学目标 1．了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷。2．正确理解“人生如梦”的思想、情绪。3．了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。4、感受词人在坎坷面前乐观旷达的生活态度。
教学重点 1．作者在词作中表达的思想感情。2．周瑜形象的理解。3．豪放词人的写作特色。4．苏轼在政治上的坎坷与文学上的建树。5.掌握鉴赏古典诗词的基本方法。
教学思路 了解苏轼及文及词——诵读——鉴赏——探究——迁延训练
主要教学方法 以学生为主体，在老师的引导下展开重点鉴赏及个性化的鉴赏，既学会调动思维又掌握词人及赏词的方法。
教学资源 教参（语文必修4教师教学用书）录音磁带训练题《江城子.密州出猎》
教学过程预设（分课时写）
课时 环节 教师活动（教学内容的呈现） 学生活动（学习活动的设计） 设计意图
共一课时 一、导入 1．以《赤壁赋》名句导入白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎! 酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉 2．在学生回忆此文背景后补充背景，让学生有一个完整的了解：仕途虽坎坷，其人其文流千年。导入《永遇乐.赤壁怀古》的背景。3．提问：在《赤壁赋》中作者对曹操的评价怎样？（用原文）教师对学生的答案要加以评价指出苏轼对曹操赞多于叹。并正式导入本词的学习。 【活动一】学生补充完横线上的名句。回忆作者写此文的背景。3、学生思考回答。（可能有两种答案：一世之雄/固一世之雄也，而今安在哉 ） 让学生感受其情怀。（乐观、旷达）2、感受作者仕途坎坷后在自然景中抒发的情怀。为学习《永遇乐.赤壁怀古》打下感情基础。3、为学习本词中周瑜形象打基础。
二、诵读 1．指导朗读2．听磁带朗读（提示学生把握音准、节奏、情感）3、引导学生回忆豪放词的特点。4、评析学生的朗读（音准、节奏、情感）。5、范读并带领学生背诵。 【活动二】学生找出押韵，分清节奏。记准读音，把握基调。说出基调。自渎、个人读、分男生女生读熟读成诵 1、把握词的特点2、读出豪放词的韵味读出词人的情感3成诵可以帮助理解全词，为下个环节打基础。
三、鉴赏 1．提问一：为抒发当时壮志未酬的情感，词的中心是写人还是写景？2．提问二：如何写出周瑜怎样的形象？提示：直接描写（大的有事件，细节有语言、动作、神态等）间接衬托（人衬、物衬、环境衬，正衬和反衬）根据学生实际情况，可适当补充这方面的例子。如祥林嫂的形象分析或窦娥的形象分析。要求：1）先找原文，再说方法，最后归纳人物的特点。2）可按词的顺序或学生印象最深的展开说明。学生回答，教师引导，整理如下：直接描写：雄姿英发、羽扇纶巾（原文）突出了周瑜的英俊潇洒的儒将风度。间接衬托：1）小乔初嫁了（原文）提示：小乔是个什么人？（美女）“初”有什么暗示？（周瑜那时很年轻）小乔与大乔的关系暗示了什么？（大乔是孙权的嫂子，小乔的姐姐。） 【活动三】回答提问一：人——周瑜思考提问二，同桌交流，至少完整的归纳出其中的一点。 突出重点发挥学生的自主能动性及个性学会在具体语境中分析人物形象
正衬，美女衬英雄，一个得到信任受到重用的走向成功的年轻的大英雄2）谈笑间、强虏灰飞烟灭（原文）提示：谈笑间：轻松，胜之快强虏：曹操的强大灰飞烟灭：败之快，败之惨形成对比，突出了周瑜大智大勇、运筹帷幄的能力。3）千古风流人物/一时多少豪杰。（原文）烘托出周瑜是众多英雄豪杰中的佼佼者以及在词人心目中的地位。4）大江东去，浪淘尽/乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪（原文）引导：写出了什么景色？雄壮阔大、气势磅礴的景。引导：用了哪些手法写出了这样的景？比喻、夸张的修辞手法炼字：乱、穿、惊、拍、卷引导：如何衬托人物？为英雄出场创设出一个广阔的背景，衬托英雄气概英雄风采。5）多情应笑我，早生华发（原文）引导：写出了“我”是一个有壮志，却屡遭不幸，功业未成，早生华发的四十多岁的文人。与周瑜的壮志有酬形象形成对照，更添词人羡慕之情和壮志未酬的愁情。 3、举手回答。(学生的答案不分先后) 能够掌握一般的分析人物的方法感受成功英雄的形象6、体会词人壮志未酬的慨叹。
四、深化 提问：词人如何把这种愁化为豪放的？提示：联系《赤壁赋》加以思考景物的特点/词人对人物的形象的态度/选景的角度引导：1）景的特点：意境高远、雄浑壮阔2）对英雄人物高度赞扬和不加掩饰地羡慕3）选景：江月永恒，千古风流人物虽淘尽，豪情却长存，所以壮志虽未酬，乐观不能丢。 【活动四】 诵读全词，把握全词并思考问题，在老师的引导下整理出答案。 有意识地引导学生欣赏豪放词的特点并看到词人如何把生活中的愁化为的乐观、旷达。
五、探究 思考：如何理解词人“人生如梦”的思想？提示：1）一般人的理解：不真实、虚幻2）联系《赤壁赋》：哀吾生之须臾，羡长江之无穷/固一世之雄也，而今安在哉 自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎？3）在特定的生活条件下和在常人已无法忍受的处境中沉浸于当前的适意的境界中的满足总比畏首畏尾、忧心忡仲或无所作为、意志消沉显得乐观旷达，显得有生机和情趣。 【活动五】思考：1）人生短暂，江月永恒，千古风流人物淘尽，给人消极感。2）千古风流人物虽淘尽，但流不走他们的伟绩，所以要有所作为。3）社会环境不可施展，就像一场梦，自然中可给人适意的境界，尽情享用。 一方面调动学生思维，培养个性理解；另一方面引导学生正确对待人生中无法避免的事，树立正确的人生观。
六、迁延 训练题：江城子·密州出猎
[宋]苏轼老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨。持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。 【活动六】学生思考问题：赏析《江城子·密州出猎》中词人“狂”表现在哪些方面？1、写出猎的雄壮场面，表现了猎者威武豪迈的气概。2、作者以少年英主孙权自比，更是显出东坡“狂”劲和豪兴来。3、出猎之际，痛痛快快喝了一顿酒，意兴正浓，胆气更壮，以“老”衬“狂”，更表现出作者壮心未已的英雄本色。4、“遣冯唐”“射天狼”以形象的描画，表达了自己渴望一展抱负，杀敌报国，建功立业的雄心壮志。 既加深了解词人其人其文，又培养学生积极乐观的生活态度。
自我反思
主要特色与创新之处 1、诗词中人物形象分析方法突出。2、词人的情感分析透彻。3、在对学生的情感熏陶方面突出。4、加强了学生自主思考能力的培养。
存在的问题与不足 在情景交融的方法上强调不够学生在欣赏中能体会乐观的情感，而很难在实际困难中去表现。
经评审选拔后，该设计和录像课将被用作湖南省基础教育教学教研网资源，如有异议，请事先申明。
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湖南省高中语文教学设计参赛
学 科 语文 教材名称 必修4 教材出版社 人民教育出版社
课 题 苏轼《永遇乐.赤壁怀古》 年级 高一 学期 二期
教学目标 1．了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷。2．正确理解“人生如梦”的思想、情绪。3．了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。4、感受词人在坎坷面前乐观旷达的生活态度。
教学重点 1．作者在词作中表达的思想感情。2．周瑜形象的理解。3．豪放词人的写作特色。4．苏轼在政治上的坎坷与文学上的建树。5.掌握鉴赏古典诗词的基本方法。
教学思路 了解苏轼及文及词——诵读——鉴赏——探究——迁延训练
主要教学方法 以学生为主体，在老师的引导下展开重点鉴赏及个性化的鉴赏，既学会调动思维又掌握词人及赏词的方法。
教学资源 教参（语文必修4教师教学用书）录音磁带训练题《江城子.密州出猎》
教学过程预设（分课时写）
课时 环节 教师活动（教学内容的呈现） 学生活动（学习活动的设计） 设计意图
共一课时 一、导入 1．以《赤壁赋》名句导入白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎! 酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉 2．在学生回忆此文背景后补充背景，让学生有一个完整的了解：仕途虽坎坷，其人其文流千年。导入《永遇乐.赤壁怀古》的背景。3．提问：在《赤壁赋》中作者对曹操的评价怎样？（用原文）教师对学生的答案要加以评价指出苏轼对曹操赞多于叹。并正式导入本词的学习。 【活动一】学生补充完横线上的名句。回忆作者写此文的背景。3、学生思考回答。（可能有两种答案：一世之雄/固一世之雄也，而今安在哉 ） 让学生感受其情怀。（乐观、旷达）2、感受作者仕途坎坷后在自然景中抒发的情怀。为学习《永遇乐.赤壁怀古》打下感情基础。3、为学习本词中周瑜形象打基础。
二、诵读 1．指导朗读2．听磁带朗读（提示学生把握音准、节奏、情感）3、引导学生回忆豪放词的特点。4、评析学生的朗读（音准、节奏、情感）。5、范读并带领学生背诵。 【活动二】学生找出押韵，分清节奏。记准读音，把握基调。说出基调。自渎、个人读、分男生女生读熟读成诵 1、把握词的特点2、读出豪放词的韵味读出词人的情感3成诵可以帮助理解全词，为下个环节打基础。
三、鉴赏 1．提问一：为抒发当时壮志未酬的情感，词的中心是写人还是写景？2．提问二：如何写出周瑜怎样的形象？提示：直接描写（大的有事件，细节有语言、动作、神态等）间接衬托（人衬、物衬、环境衬，正衬和反衬）根据学生实际情况，可适当补充这方面的例子。如祥林嫂的形象分析或窦娥的形象分析。要求：1）先找原文，再说方法，最后归纳人物的特点。2）可按词的顺序或学生印象最深的展开说明。学生回答，教师引导，整理如下：直接描写：雄姿英发、羽扇纶巾（原文）突出了周瑜的英俊潇洒的儒将风度。间接衬托：1）小乔初嫁了（原文）提示：小乔是个什么人？（美女）“初”有什么暗示？（周瑜那时很年轻）小乔与大乔的关系暗示了什么？（大乔是孙权的嫂子，小乔的姐姐。） 【活动三】回答提问一：人——周瑜思考提问二，同桌交流，至少完整的归纳出其中的一点。 突出重点发挥学生的自主能动性及个性学会在具体语境中分析人物形象
正衬，美女衬英雄，一个得到信任受到重用的走向成功的年轻的大英雄2）谈笑间、强虏灰飞烟灭（原文）提示：谈笑间：轻松，胜之快强虏：曹操的强大灰飞烟灭：败之快，败之惨形成对比，突出了周瑜大智大勇、运筹帷幄的能力。3）千古风流人物/一时多少豪杰。（原文）烘托出周瑜是众多英雄豪杰中的佼佼者以及在词人心目中的地位。4）大江东去，浪淘尽/乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪（原文）引导：写出了什么景色？雄壮阔大、气势磅礴的景。引导：用了哪些手法写出了这样的景？比喻、夸张的修辞手法炼字：乱、穿、惊、拍、卷引导：如何衬托人物？为英雄出场创设出一个广阔的背景，衬托英雄气概英雄风采。5）多情应笑我，早生华发（原文）引导：写出了“我”是一个有壮志，却屡遭不幸，功业未成，早生华发的四十多岁的文人。与周瑜的壮志有酬形象形成对照，更添词人羡慕之情和壮志未酬的愁情。 3、举手回答。(学生的答案不分先后) 能够掌握一般的分析人物的方法感受成功英雄的形象6、体会词人壮志未酬的慨叹。
四、深化 提问：词人如何把这种愁化为豪放的？提示：联系《赤壁赋》加以思考景物的特点/词人对人物的形象的态度/选景的角度引导：1）景的特点：意境高远、雄浑壮阔2）对英雄人物高度赞扬和不加掩饰地羡慕3）选景：江月永恒，千古风流人物虽淘尽，豪情却长存，所以壮志虽未酬，乐观不能丢。 【活动四】 诵读全词，把握全词并思考问题，在老师的引导下整理出答案。 有意识地引导学生欣赏豪放词的特点并看到词人如何把生活中的愁化为的乐观、旷达。
五、探究 思考：如何理解词人“人生如梦”的思想？提示：1）一般人的理解：不真实、虚幻2）联系《赤壁赋》：哀吾生之须臾，羡长江之无穷/固一世之雄也，而今安在哉 自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎？3）在特定的生活条件下和在常人已无法忍受的处境中沉浸于当前的适意的境界中的满足总比畏首畏尾、忧心忡仲或无所作为、意志消沉显得乐观旷达，显得有生机和情趣。 【活动五】思考：1）人生短暂，江月永恒，千古风流人物淘尽，给人消极感。2）千古风流人物虽淘尽，但流不走他们的伟绩，所以要有所作为。3）社会环境不可施展，就像一场梦，自然中可给人适意的境界，尽情享用。 一方面调动学生思维，培养个性理解；另一方面引导学生正确对待人生中无法避免的事，树立正确的人生观。
六、迁延 训练题：江城子·密州出猎
[宋]苏轼老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨。持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。 【活动六】学生思考问题：赏析《江城子·密州出猎》中词人“狂”表现在哪些方面？1、写出猎的雄壮场面，表现了猎者威武豪迈的气概。2、作者以少年英主孙权自比，更是显出东坡“狂”劲和豪兴来。3、出猎之际，痛痛快快喝了一顿酒，意兴正浓，胆气更壮，以“老”衬“狂”，更表现出作者壮心未已的英雄本色。4、“遣冯唐”“射天狼”以形象的描画，表达了自己渴望一展抱负，杀敌报国，建功立业的雄心壮志。 既加深了解词人其人其文，又培养学生积极乐观的生活态度。
自我反思
主要特色与创新之处 1、诗词中人物形象分析方法突出。2、词人的情感分析透彻。3、在对学生的情感熏陶方面突出。4、加强了学生自主思考能力的培养。
存在的问题与不足 在情景交融的方法上强调不够学生在欣赏中能体会乐观的情感，而很难在实际困难中去表现。
经评审选拔后，该设计和录像课将被用作湖南省基础教育教学教研网资源，如有异议，请事先申明。
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