教科版（2017秋） 六年级上册4.1《各种形式的能量》教学设计

《各种形式的能量》教学设计
【教材分析】
《各种形式的能量》是六年级上册《能量》单元的起始课，学生从本课开始了解身边能量的表现形式，形成对能量的初步感知。
本课内容由四部分组成：第一部分“聚焦”，从有哪些办法使汽车运动起来，引出能量概念和核心问题“在我们的身边，有哪些能量的表现形式”和“这些能量让身边的物体发生了哪些变化”。第二部分“探索”，由学生联系生活，从提供的材料和回忆中探寻更多的能量形式和能量产生的变化。第三部分“研讨”，学生从交流中，发现物体变化往往还伴随着能量形式的转换。第四部分“拓展”，布置并指导“调查家里的家用电器使用情况”课后的调查活动，为下一课做铺垫。
【学生分析】
关于“能量”一词，学生并不陌生，在之前的学科学习及生活中，已经有了一定的感性认识，但值得留意学生理解的含义是否是科学层面的。由于能量概念是抽象的，我们所能观察到的是能能量产生的效应，所以本课将从学生身边常见的、熟悉的、有一定经验积累的事物入手，引导学生了解身边的能量表现形式，知道能量能使物体发生变化，形成对能量的初步感知。
【教学目标】
科学概念目标
1.自然界存在声、光、电、热、磁等各种能量的表现形式。
2.机械能可以使物体运动起来。
科学探究目标
通过观察，寻找能量存在的证据。
科学态度目标
激发起探索自然界不同形式能量的兴趣。
科学、技术、社会与环境目标
体会到各种形式的能量与我们生活的世界有着密不可分的联系。
【教学重难点】
重点：通过交流，认识到自然界存在着各种能量的表现形式，发现物体变化时能量转化的证据。
难点：开展基于“能量”视角的探索和交流。
【教学准备】
为学生准备：磁铁、螺母（铁质小件物品均可）、手提电风扇、超声波清洗器（如无实物可找寻视频资源）。
教师准备：班级记录表、教学课件、板书磁贴（白板磁贴链接：https://m./h.4EXVBCp?sm=16404d?可按需自行裁剪，多场合反复使用）
【教学流程】
【教学过程】
1.聚焦
（1）出示：给汽车加油图片。
教师提问：汽车是如何运动起来的？能量来自哪里？
学生思考：是什么使得汽车发动机运作？汽油提供了什么能量？
教师活动：总结提炼学生发言，形成汽油所能提供了汽车运动的能量，这种能量称为“化学能”，并板书：能量、化学能。
（3）引出核心问题：在我们的身边，有哪些能量的表现形式？这些能量让身边的物体发生了哪些变化？
设计意图：汽车是学生生活中常见的事物，通过对汽车驱动方式的讨论，引出能量的不同表现形式，更加便于学生对“能量”概念的理解，并从课的开始就明确地给出能量的新视角。为接下来的探索做好表达的示范，强化学生对能量的认知。
2.探索
（1）了解让车运动起来的能量
教师提问：出示照片。这些车运动起来的能量来自哪里？
学生活动：观察、讨论，填写记录单、
（2）寻找身边的能量形式
教师活动：给出磁铁、电风扇、超声波清洁器三件材料，布置探索任务。
学生活动：学生尝试使用（或观看使用过程）。观察讨论其中的能量表现形式，这些能量形式让这些物体又发生了哪些变化。除了这三件物品还有哪些生活中的例子。
学生活动：小组派代表汇报身边存在的能量表现形式。
教师活动：选取一些典型的，记录到班级记录表中（运用白板磁贴），引导研讨方向，指出表达上的不准确，并适时地列举一些平常用得比较少的能量形式的例子。
预设班级记录：
观察到的现象
能量的表现形式（能量的来源）
物体发生的变化
发光的电灯
电能
灯泡发光了
太阳能热水器
太阳能（光能）
水变热了
电视机
电能
电视机有画面，有声音
炒菜
热能
菜烧熟了
教师介绍并小结：在我们所观察到的这些现象中，尽管能量表现形式各有不同，但它们其实都可以转化为一种新的能量形式——机械能。正是由于机械能，才使物体运动了起来。物体发生变化的时候，也往往伴随着新的能量形式的出现，也就是从一种能量形式转化为另一种能量形式。
设计意图：在“聚焦”部分，学生已经分析研讨了汽车的能量形式和带来的变化。学生可以以此经验继续观察分析。“寻找身边的能量形式”中涉及磁铁、电风扇、超声波清洁器三件材料，在可能的情况下由学生经历使用的过程，如无条件可让学生观看微课，仅通过一张照片不足以让学生有深入的体会。
3.研讨
（1）哪些能量形式可以让车运动起来？
学生活动：小组派代表汇让车运动起来的能量表现形式。
教师活动：选取一些典型的，记录到班级记录表中（运用白板磁贴），引导研讨方向，指出表达上的不准确，并适时地列举一些平常用得比较少的能量形式的例子。
（2）寻找公园中的能量形式
教师提问：找一找，公园里存在着哪些能量形式，并说说你找的能量存在的证据。（教师提示表达方式：公园里，存在着
能，证据是
）
学生活动：对照课本60页照片，讨论其中的能量表现形式，这些能量形式让这些物体又发生了哪些变化。利用句式阐述观察分析。
预设：公园里，存在着风能，证据是风筝飞在空中。
公园里，存在着太阳能，证据是天上有太阳。
公园里，存在着机械能，证据是有人在划船、跳舞、跑步。
公园里，存在着电能，证据是有摩天轮，有音响喇叭，还有人在打电话。
设计意图：在经历了探索后，学生在研讨中才能充分表达。学生关键的表达要填写班级记录表的形式，引导学生理解物体变化时，总有各种各样的能量在起作用，而且伴随着能量形式之间的转化。公园场景的交流，是一个回到生活、联系生活、应用分析的过程。
4.拓展
教师活动：布置“调查并记录家中的电器使用情况”活动，示范查看并记录用电器说明书或铭牌上标注的功率、容量等信息的方法过程（视频资料）。提示学生在完成过程中拍照发给老师，为下节课提供素材。
设计意图：电能作为平时学生接触最多的一种能量形式，给我们的生活带来了极大的便利。通过调查家用电器，让学生了解更多电器的工作原理和信息，为下一课《调查家中使用的能量》做好铺垫。同时，我们也要意识到，只布置活动却不指导学生完成将让学生手足无措。教师必须提供必要的示范和指导，才能保证学生在家中能顺利开展活动。
【板书设计（含班级记录单）】
注：板书方框中内容可以制作成黑板贴（卡纸打印背贴磁条）。班级记录单中学生记录使用白板磁贴由学生书写，在汇报时粘贴。
班级记录表：
“我们身边的能力形式”记录表
观察到的物体（现象）
能量的表现形式（能量的来源）
物体发生的变化
发光的电灯
电能
灯泡发光了
太阳能热水器
太阳能（光能）
水变热了
电视机
电能
有画面，有声音
炒菜
热能
菜烧熟了
【学生记录单】
“我们身边的能力形式和产生的变化”记录表
班级：
姓名：
小组：
观察到的物体（现象）
能量的表现形式（能量的来源）
物体发生的变化
“拓展”部分（课后）调查表：
家里日常生活能量使用情况
六（
）班
家庭
月
日
序号
用电器
功率
（瓦/W）
每天使用时间(小时)
序号
用电器
功率
（瓦/W）
每天使用时间(小时)
1
6
2
7
3
8
4
9
5
10