(共31张PPT)
巩乃斯的马
杨小杨小王
从马的身上我们可以感受到什么？
马的灵魂所在
不受羁绊的生命力
生命自由、奔放、热情、
充满灵气的野性
周涛：1946年3月15日出生，中国著名诗人、散文家。祖籍山西，在京启蒙, 少年随父迁徙新疆。1969年毕业于新疆大学中文系，现为新疆军区创作室主任。 目前出版诗集、散文集20多种，深得读者喜爱。曾获全国诗集奖和全军八一奖，1998年获首届鲁迅文学奖，新边塞诗的代表人物。同时也是当代中国最具个性魅力和文学气质的优秀作家。
巩乃斯草原为巩乃斯河流域大小草原的统称，位于新疆天山西部新源县境内。这里降水丰富，四季有充足的水草资源。是马背民族——哈萨克人繁衍生息的好牧场。素有“丽苑”美称。这里又是新疆细毛羊和伊犁天马的重要产地。
20世纪60年代末到70年代初，全国掀起了知识青年上山下乡接受“贫下中农再教育”的大运动，当时大批知识青年上山下乡，到农村、边疆、农场去生活、劳动，而1970年，作者周涛也来到巩乃斯草原一个农场接受“再教育”。“文革”间上山下乡的知青共1600多万人，一代人的青春被集体荒废。作者身在此列。当时社会政治气氛压抑，人人自危，正常的社会生活被严重异化，人们内心压抑而痛苦。
语音积累
丑陋畸( jī )形 龇（ zī ）牙大鸣
滑稽（Jī） 驮（ tuó ）着
唿哨（ shào ） 颠簸（ bǒ ）
鬃（ zōnɡ ）毛 牝（ pìn ）马
马驹（ jū ）儿 穹（ qióng ）庐 毡（ zhān）房 倏（shū ）忽
悲怆（ chuàng ） 后裔（ yì ）
兵马俑( yǒng ) 歉疚（ jiù ）
安贫知命：安于贫穷的生活，知晓自己 的命运。
尤物：指优异的人或物品（多指美女）。
当之无愧：能承受各种荣誉或称号，名副其实，一点也不惭愧。
无与伦比：没有能比得上的（多含褒义）。 马踏飞燕：东汉青铜奔马。
淋漓尽致：形容文章或谈话详尽透彻。也指暴露得很彻底。
我行我素：不管别人怎么说，我还是照我本来的一套去做。
词语理解
文章思路
一、用对比写法，引出描写对象 ——巩乃斯马。
（１－３）（铺垫）
二、刻画马的 形象（４－１8）
雪夜狂奔图——人的情感宣泄与马的奔驰相统一
暴雨狂奔图——马的奔放、自由、热情
三、赞扬马的精神（19－21）——议论点题
具体描写
课文先通过对比写出自己爱马，再写马之所以可爱，
最后写自己的联想和思考，照应开头。
牛
安贫知命
骆驼
丑陋畸形
毛驴
黑色幽默派的小丑
马
对比
天地之间的一种尤物
给人以勇气,给人以幻想
人类对动物的征服，生命对强者的屈服. 是俘虏,是仆役
作者对牛、驴、骆驼和马的态度是否相同？为什么？
课文中作者运用了两个典型场面 来写马，是哪两个场面？
1、作者1970年在一个农场接受“再教育”时忍受不了精神的压抑，在冬夜旷野的雪地上纵马狂奔的场面；
2、作者在夏日暴雨下的巩乃斯草原上所见到的最壮阔的马群奔跑的场面
两个场面
作者在农场接受再教育时，忍受不了精神的压抑，纵马狂奔使作者的情感得到了宣泄。是巩乃斯的马，使作者在压抑的环境中感受到了生命的自由和张力，精神、信仰、追求得以复苏。
雪夜纵马狂奔
随着马的奔跑，作者的心情变得怎样？
开朗、舒展、压抑消失、豪兴顿起、痛快舒畅
第六自然段一连写了四个“笑”字，反映了作者什么样的情感
久在塞北，长期苦闷压抑而
得到释放后的痛快舒畅。
面： 涌出来、山洪奔泻似地汇聚、争先恐
后、前呼后应、披头散发、淋漓尽致
点： 有的……尖兵；有的……大将；小
马……；牧人……毫无声响
夏日万马奔腾
从这些词语体会到怎么样的一个场面？
感受马奔跑时那种你追我赶、无所顾忌、
奋力向前，不受羁绊、洒脱自由的恢宏壮阔的场面
我久久地站在那里，发愣、发痴、发呆：作者心中会涌起什么样的思潮？
这种恢弘壮阔的崇高场面，给予作者的是“终身受用不尽”。因为它使作者在人生的瞬间难得地面对了生命界真正的崇高壮烈，领悟到了酣畅痛快的生命境界,充满了对野性力量的生命激情的崇拜。
作者仅仅是在这里写马吗？还想表现什么？
（可联系作者的写作背景）
雪夜骑马狂奔：生命应该 。
夏日万马奔腾：生命应该 。
自由奔放
奋发而富有激情
在对马的描写和赞美中，寄托了对那种不受任何羁绊和无法阻挡的生命力的向往与渴求
以及对淋漓尽致、酣畅痛快的生命境界
和进取精神的追求
重点语句鉴赏
结合上下文理解下列句子的含义。
①马能给人勇气，给人以幻想，这也不是笨拙的动物所能有的。在巩乃斯后来的那些日子里，观察马渐渐成了我的一种艺术享受。
马的狂奔与人的情感的宣泄合拍，生命的强力冲动抗拒着当时阴暗低沉的社会生活气候。在压抑痛苦的环境中，从马的身上吸取了勇气，产生了幻想，从马的世界里找到了奔驰的诗韵，感受到生活不朽的壮美，又能重温到人生自由的快乐。所以作者把观察马作为一种艺术享受了。
②哦，巩乃斯的马，给了我一个多么完整的世界！凡是那时被取消的，你都重新又给予了我！
所谓“那时被取消的”，是指在那个特定的年代，人们生活单调，精神压抑，连正常的精神生活都没有了。在看马的过程中，作者感受到了一种生命的自由，精神的自由，一种酣畅的生命境界。人不能仅有物质的生活，更需要精神的生活，这才是一个完整的世界。而这个完整的世界是巩乃斯的马给予他的。
作者实际上是对传统文化、民族精神进行了什么样的思考？
愚昧、麻木、奴性、逆来顺受的弱性文化精神的反思；
进取、拼搏、自由、民主精神和生命意识的呼唤。
品析
昭 陵 六 骏
马踏飞燕
徐悲鸿的《马》
唐太宗的
《六骏》之一
昭陵六骏
昭陵六骏《巩乃斯的马》教案
教学设想：
1．读中感悟。读文百遍，其意自现。这样一篇极具特色的文章，一定要抓“读”，使学生在读中理解，在读中受到感染，在读中感悟，在读中想象群马奔腾的壮阔气势。为使学生能很好地进入语境，教师富有激情的范读应起到积极的作用。
2．读写结合。从文章中学习语言文字的用法，体会作者对生活的感悟，学习写作的精妙方法。把阅读和写作紧密地结合，有利于提高学生的写作能力。文中的比喻句多、奇、大气，是学习和积累的好资源，应该让学生有充分的时间通过读和想象体会这些比喻句的生动之处，并及时练笔，反馈收获。为使学生的练笔有话可写，有感而发，可以为学生播放马群奔跑的影片片段，给学生以直观感受，心灵真正受到震撼。
教学重点：1、理解文章两个典型的场面之间的关系，把握主题。
2、明确马的典型意义，感受“马”的精神和“人”的情感统一。
教学难点：1、对马的象征意义的把握。
2、揣摩语言，领悟文句中的深层含义，理解本文的思想追求意境。
3、在整体感知文章的基础上，领会并学习课文借景抒情的写作方法。
教具准备：多媒体课件
课时安排：2课时
教学目标：
知识与能力：
1、学习本文写动物的取材谋篇方法。
2、学习抓住典型场面进行描写以突出主题的写作方法。
过程与方法：
1、了解历史、自然、动物与人类的密切联系，通过朗读感受作者对马的真情 2、运用图片或文字材料激发想象力，再现某些场面，从而加深对课文的理解，同时加深对文字表现力的体会和理解。
情感态度与价值观：
感受“巩乃斯的马”的可爱，体会作者追求自由的情感。
学习体会本文表达的勇敢、自由、进取的精神和崇高友爱的感情，及对不受羁绊的充满活力的生命境界的追求。
激发兴趣，扩展知识面，引发对人与动物关系的思考。
教学过程：
第一课时
一、新课引入
教师提问： 同学们，你们见到过真正的马群吗？ 你们有什么感受？（让2—3个学生畅所欲言）
教师小结：没见过的同学也不用遗憾，以后会有机会的。今天我们就来一起走进神秘的巩乃斯，通过语言文字来领略这世间罕见的场景。
[多媒体课件展示马群的图画]
二、简介作者[课件展示]
三、学生自主阅读，解决字音和重要词语。
四、总体把握，学生自主发言。
学生快速浏览课文，说一说巩乃斯的马给你留下了怎样的印象？
（学生默读补充画批、质疑）
五、课文研讨
1、课文写了什么？（抓内容）
学生速读课文，明确：
课文先通过对比写出自己爱马，再写马之所以可爱，最后写自己的联想和思考，照应开头。作者第一自然段写自己不理解不爱马的人，从反面表明自己爱马；第二段用牛、骆驼、毛驴和马对比，再一次表明马才是可爱的；第三段说自己见了巩乃斯的马后更加爱马，至此点题。接着作者用大力气描写了两个典型的场面：冬日雪夜骑马狂奔和夏天雨中群马奔腾。在描写骏马奔腾的场景的前后，作者总有一些议论和抒情的句子，来表现自己对马的理解和对生活的思考。在这两幅画面之间还写了一幅马的家族图，同样，作者也表达了自己对社会的担忧和思索。18、19两段则写的是有关马的联想与思考。
（学生找出“雪夜骑马狂奔”和“夏日群马奔腾”两个场面描写，思考其前后抒情议论的语句，在自己认为写得好的句子下面做出标志）
2、 怎样写的？（明结构）
全文可分为四部分：
一、① ③通过对比写出自己爱马 点明题意。
④ ⑧冬日雪夜纵马狂奔 对自由的向往追求。
⑨ ⑿马的家族图 对生存竞争的肯定、赞许
二、全部魅力
⒀ ⒄夏日雨中群马奔腾 对激情的肯定、对生命的赞赏
三 ⒅ ⒇由马引出的联想和思考
四、（21）照应开头
3、为什么要这样写？（学技巧）
文章第一自然段即亮出自己的态度而决不隐晦：一是认为不爱马的人是由于生气不足和对美的迟钝，二是认为他们是没有见过真正的马。这种写法先声夺人，很快就抓住了读者要了解真相的心理。为什么要这样说？真正的马又是怎么样的？
第二段第三段仍然不急于写马，而只是采取对比手法，将牛、骆驼、毛驴的形象、品性与马对照，突出马的不同于其他动物。至第三段结尾才将本文的写作对象亮出：“自古好马生塞北，在伊犁，在巩乃斯大草原，马作为茫茫天地之间的一种尤物，便呈现了它的全部魅力。”
作者是用三幅画来体现巩乃斯马的全部魅力的：
⑹ ⑺自然段写自己雪夜纵马狂奔：马能给人以勇气，给人以幻想，我感受到了自由的亲切和驾驭自己命运的能力。
⑼ ⑿自然段突出描写种公马形象，肯定了马的社会结构，表现了对现实人类社会的担忧。
⒁ ⒂两段描绘的夏日雨中群马狂奔的场面，是力量的展示，是生命的赞歌。生命的潮流在自然的鞭策下纵横驰骋，所有的外界的羁绊都不放在它们的眼里。它们自由，它们奔放。
作者这样就将对马的描写和自己对生命的思考有机地结合起来。对马的赞美和对自己追求自由的情感从而得到自然的流露。借助于特定的物来表现特定的情感，让读者在对物的感知过程中，自觉地理解文章主题，获得水到渠成的效果。
六、布置作业。
找出“雪夜骑马狂奔”和“夏日群马奔腾”两个场面描写，思考其前后抒情议论的语句，在自己认为写得好的句子下面做出标志）
第二课时
一、复习旧知识推进。
二、具体分析课文。
1、 分析两个马奔的场面，把握文章的主旨。（表达作者怎样的人生理想）
①从“雪夜骑马狂奔”中马奔的描写中你感受到了什么？
（收集组内的各种意见、条理各种意见、组织语言并征求同组成员的意见）
[ 读中感悟，学生朗读。 ]
得出：作者对不受羁绊的生命力的向往。
②从“夏日群马奔腾”中马奔的描写中你感受到了什么？
（收集组内的各种意见、条理各种意见、组织语言并征求同组成员的意见）
[ 读中感悟，学生朗读。 ]
得出：对进取精神的向往和追求。
教师小结：寄托对不受羁绊的生命力与进取精神的向往和追求。
2、思考：作者为什么由巩乃斯的马联想到兵马俑、铜马车、唐太宗的六骏、马踏飞燕等传说，联想起云长的赤兔子和朱总司令的长征坐骑，由对马的崇拜引出对骑手的赞美？
三、品味语言。
让学生小组成员之间互相交流，找出自己认为好的语句，说出其原因，并由小组代表发言。（参考课后练习二）
四、布置作业：（活动）找几张马的图片，仔细观察，结合相关的资料，写一段有关马的说明性的文字。
教学反思：在教学时，我从了解作者的写作背景入手，并让学生大体了解原文未被节选的内容。然后采用读中感悟的教学策略，读文百遍，其义自现。使学生在读中理解，在读中受到感染，在读中有所感悟，在读中想象群马奔腾的壮阔气势。
