(共31张PPT)
孙犁
孙犁，河北省安平县人，“七·七”事迹前夕，曾在白洋淀当过小学教师。抗战以后参加晋察冀边区的革命工作。他的《白洋淀纪事》是在延安写的，其中许多短篇，深刻地反映了冀中儿女在抗日战争时期的精神风貌，具有鲜明的时代特色。《荷花淀》是他的代表作品之一。
作者非常熟悉冀中抗日根据地人民的生活，他的作品有浓郁的乡土气息。写《荷花淀》的目的在于反映“战争和革命改变了人民的生活，也改变了民族的精神气质。”
作者简介
孙犁小说语言清新自然、朴素洗练，被称为“诗体小说”。他和作家刘绍棠、丛维熙、韩映山、房树民等，在创作风格上有共同的特点：如荷花一样根植于水乡泥土，带着自然的清新纯朴，充满诗情画意，被称之为“荷花淀”派，与“山药蛋派”(赵树理风格)齐名。
荷花淀派
导读题（一）
1、快速阅读课文，了解小说的主要人物，你认为文章主要写的是水生还是水生嫂？谈谈你的理由。
2、为小说情节拟小标题，力求简洁准确。
夫妻话别
探夫遇敌
助夫杀敌
荷花淀
背景：
《荷花淀》写于1945年。这时，抗日战争己进入最后阶段，党领导的抗日力量不断壮大，根据地不断发展。小说以冀中抗日根据地人民的战争为材，塑造一群勤劳纯朴、真挚多情而又勇敢机智以及识大体、明大义的妇女形象，体现她们爱国热忱和革命乐观主义精神，生动地再现白洋淀人民英勇抗日的情形。
塑造人物形象，离不开对人物的言行描写。
导读题（二）
这篇课文中，对话描写就有多处，而且写得多情而精彩。请同学们在课文中找到具体的例子，进行分析来证明观点。
与夫话别
“今天怎么回来得这么晚？”
“他们几个呢？”“怎么了你？”
“你总是很积极的。”
“你走，我不拦你。家里怎么办？”
“你明白家里的难处就好了。”
人物性格：
温柔体贴、挚爱丈夫、
深明大义、顾全大局、
勤劳朴实
改写水生夫妻的对话，能否让水生嫂用另一种口吻与丈夫对话,表现另一种个性。
（很晚丈夫才回来……）
女人抬头瞪着他说：“你死到哪里去了，这么晚回来！没你的饭了。”说着，拍拍手站起来要往灶间走。
水生站在台阶上说：“吃过饭了，你不要去拿。”
女人就又坐在席子上。她望着丈夫的脸，她看出他的脸有些红涨，说话也有些气喘。她问：“有事快说。我知道，回来晚了一准没好事。”
水生咧觜笑了，“你看你，尽瞎猜。”四下看看又说，“爹呢？”
“你还有爹呀？早睡了。”
“小华呢？”
“你甭跟我打岔，到底有什么事？给我痛快点。”
水生小声说：“明天我就到大部队上去了。”
女人停下了手里的活，怔了一下，站起来，并不看水生的脸。“不就是这么点事嘛，还又是问爹又是问小华的，婆婆妈妈不直说。我给你弄点饭去。”
水生一把拉住她：“我吃过了。今天在县里开会，会上决定成立一个地区队。我第一个举手报了名的。”
女人的眼里熠熠闪光：“你要是不积极，爹和我都不依你。”
明确：改写后的水生嫂同原作者中的水
生嫂有共同点：深明大义，支持丈夫参军。
不同之处是后者性格泼辣、直爽；而前者
温柔、含蓄。如果说后者像火，那前者就
像水。
勤劳善良、温柔体贴，深明大义，
水生嫂
识大体，顾大局。既有中国妇女传统的美德，又具有抗日根据地妇女进步的特点。
商议探夫
“听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”
（机敏多智）
“我有句要紧的话，得和他说说。”
（心直坦率）
“听他说，鬼子要在同口安据点……
（心细成熟）
“哪里就碰得那么巧 ，我们快去快回。”
（性急侥幸）
“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看头啊！”
（害羞忸怩）
归途说笑
“你看他们那个横样子，见了我们爱搭理不搭理的！” “啊，好像我们给他们丢了什么人似的。”
“我们没枪，有枪就不往荷花淀里跑，在大淀里就和鬼子干起来！”
“我今天也算看见打仗了。打仗有什么出奇，只要你不着慌，谁还不会趴在那里放枪呀！”
“打沉了，我也会浮水捞东西，我管保比他们水式好，再深点我也不怕！”
“水生嫂，回去我们也成立队伍，不然以后还能出门吗！”
“刚当上兵就小看我们，过二年，更把我们看得一钱不值了，谁比谁落后多少呢！”
不甘落后、乐观、自信、迅速成长
《荷花淀》以精到的对话描写，表现了白洋淀地区的人民特别是农村妇女在战火硝烟中，夫妻之情、家国之爱、纯美的人性、崇高的品格像荷花淀盛开的荷花一样，美丽而又灿烂。
课后作业
1、认真阅读课文景物描写的片段，
体会其意义及作用。
2、课后思考探究第二题。
对于景物描写，古人认为情景名为二而实不可分。请同学们思考：本文有几处景物描写？各描写了哪些景物？描写的特色是什么？在文中起了什么作用？
导读题（三）之景物描写
白洋淀夜景以及水生家小院
探夫路上正午的淀上风光
遇见鬼子时经过荷花淀
三处景物描写及作用
开头部分对水生家小院及白洋淀夜景的描写
正午淀上风光的描写
对荷花淀的描写
提供背景
衬托人物
烘托心情
推动情节
推动情节
概括起来说，荷花淀的景物是美丽的，水和天，荷和苇无一不美，明丽清纯，让人心醉。这么美的家园，谁人不爱！怎么肯让敌人蹂躏！这就找到了景和情的契合点。这么美丽的一方水土，当然会养育一方英雄儿女，他们美丽的身心不容玷污，他们平时有多少温情，战时就会有多少勇气，这是景和人的契合点。
主题
文中到处可见作者对人物和环境的细处描写，精心刻画了白洋淀上的人与景。请找出文中的细节描写，描写的特点是什么？在文中起了什么作用？
导读题（四）之细节描写
“女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手，她把一个手指放在嘴里吮了一下。”请理解“震动”和“吮”这两个词的深刻含义？
震动——几年的夫妻恩爱，家中生产生活两副重担， 上前线前途莫测……
吮——平衡了自己的情绪，不能让丈夫看出自己有软弱的表现 。
当战斗打响以后，几个妇女“渐渐听清楚枪声是向着外面，她们才趴着船帮露出头来”寻找自己的丈夫。
传神的细节描写，作者文中把紧张的战斗情景和日常生活的细节揉合起来，充满浓郁的生活气息和诗情画意。
文中三处对于“捞”与“丢”的细节描写
对美丽富庶的家乡的热爱与自豪
抗日军民打捞战利品时乐观的精神，
夫妻间似嗔实喜、似怨实爱的小儿女心态
对生活的热爱，对亲人的关爱，以及对祖国、对家乡的挚爱
荷花淀
诗情画意的水乡美
夫妻恩爱的人情美
爱家爱国的精神美
思考题：试以水生嫂和祥林嫂为例，说说时代变迁对妇女命运的影响。
水生嫂和祥林嫂之比较
同样作为中国普通的农村妇女，但是祥林嫂和水生嫂的人生道路却完全不一样。祥林嫂生活在封建时代末期，现代文明之风还吹不进封闭、保守的鲁镇，祥林嫂只能被冷漠、黑暗的社会现实所毁灭；水生嫂生活在全民抗战时期，社会已经有了很大的进步，尤其是根据地，妇女解放已经开始深入人心，所以水生嫂能从一个贤惠、温顺的村妇成长为一个抗战的巾帼战士。
全文总结
在百花群中，荷花以它独特的清纯、淡雅赢得了人们的青睐。《荷花淀》中所表现的夫妻之情、家国之爱、人性的纯美、品格的崇高，仿佛白洋淀盛开的荷花一样，美丽灿烂。也正是有着无数个像水生嫂、水生这样甘愿舍小家，为大家的人，我们的抗日战争才取得了彻底的胜利！
课后作业
阅读海明威的《永别了，武器》，
体味其战争小说的视角与《荷花淀》的区别。《荷花淀》教学设计
教材分析
在粤教版高中语文教材中，《荷花淀》被安排在必修3的小说单元，属“扩展阅读”篇目，是在学习了“基本阅读”的基础上进行的阅读延伸。
《荷花淀》曾入选20世纪中文小说一百强，是孙犁及荷花淀派的代表作。小说用散文的笔法，细致地描绘了白洋淀的自然美和人情人性之美，充满了生活气息和诗情画意。它是一篇战争题材的小说，但作者却用诗意的描写代替了对残酷战争场面的重现，而且这并未削弱小说对战争的谴责和控诉力度，相反，它比直接再现战争场面的作品更深刻、更震撼人心。
学生情况
小说历来是语文教材中最受学生欢迎的文体，在本单元“基本阅读”部分，我们精讲了四篇小说，学生已经初步掌握了小说的基本要素、文体特征，积累了一定的阅读方法和技巧，为小说的深层探讨和个性化解读奠定了良好的基础。
教学目标
1.认知目标：欣赏小说描绘的自然美、人情美，了解作者朴素清新的语言风格。
2.能力目标：理解作者处理战争题材的独特方式及用意，提高欣赏小说的能力。
3.价值目标：认清战争本质，树立世界需要和平的观点。
教学重难点
1.重点：欣赏小说描绘的自然美、人情美。
2.难点：对人情美的理解；理解作者处理战争题材的独特方式及其用意。
教法
1.设疑激趣：设置疑问，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
2.优辅精讲：优辅，在学生自主学习的过程中提供恰当的学习方法和探究思路；精讲，对于学生不知道或难以理解的内容，教师要给予精辟的讲解。
学法
1.自主学习法。
2.讨论探究法。
教学过程
（一）课前准备
1.通读全文，查找生字词，扫清文字障碍。
2.用最简洁的词语概括读后的整体感受。
（二）导入新课
同学们，今天我们一起来学习《荷花淀》，作者是孙犁，知道“犁”是什么吗？对了，是一种耕田的农具，这个字，也可以理解为耕田。我们常说文如其人，孙犁先生的小说就有一股朴素清新的泥土气息。这股气息还影响了一批作家，以至在文坛上形成了一个小说创作流派，叫“荷花淀派”。一个流派竟然用一篇小说的题目来命名，足见这篇小说的分量。那么让我们一起走进“荷花淀”，去欣赏它迷人的自然风光和至纯至善的人情人性之美吧！
（三）检查预习
读后总体感受：美——自然美、人情美。
（四）深入赏析
1. 欣赏自然美
（1）找出相关段落（前三段）并研读。
（教师辅导：用赏析诗歌的方法，从意象入手，通过意境分析概括画面特征。）
（2）学生自主学习，找出“月亮、院子、芦苇、女人、雪地、云彩、荷叶、荷花、荷香”等意象。
（3）师生共同讨论探究，分析意境，总结出自然之美：宁静、和谐、圣洁、富饶。
2.欣赏人情美
（1）教师导读，设疑激趣。教师提出异议：人情不够美。
场景一：夫妻话别，面对生离死别的重大事件，夫妻总共说了22句话，各11句。水生嫂说得最多的一句话才25个字，最短的只有一个字：“嗯”。
场景二：冒险探夫一节，从几个女人的口中，我们得知，她们一点都不想念自己的丈夫，只是迫不得已才去的（一件衣裳、一句要紧话、婆婆的命令）。
场景三：战斗结束，水生面对为探看自己差点送了命的女人，竟然大发脾气（“出来吧，你们！”“好像带着很大的气”），称她们是一群落后分子（“不是她们是谁，一群落后分子”）。夫妻相见，手都没有拉一下，带去的东西还是丢过去的。
试问，有这样的夫妻吗？能说人情美吗？
（此时，学生会反应不一，能独立思考的同学会反驳，但一时找不出有力的论据。独立思考能力稍差的会开始动摇，怀疑自己原来的看法。有的会干脆点头称是，同意老师的观点。这就极大地激起了他们的探求欲望。）
（2）深入探究以上三个场景。
（调动已有的生活经验和阅读经验，通过人物言行，特别是细节描写，揣摩人物心理。）
场景一：夫妻话别
在教师辅导下，学生通过“夫妻之间的了解、关爱的语气、一个细节、一夜的等候、临别叮嘱”等言行和细节读出了看似平淡的言行之下的深情厚谊。
老师予以肯定，并总结：彼此已成为生命中的一部分，无需言语，就能理解对方的每一个眼神和动作。于平淡中见深情，这样的感情才更加醇厚绵长。
场景二：冒险探夫
通过四位青年妇女漏洞百出的探夫借口可以洞穿她们的内心世界。
教师总结：这是几个被思念冲昏了头脑的女人，她们抱着侥幸心理，冒着生命危险探夫，全是因为爱啊！
场景三：战场重逢
对学生来说，这个场景是最难理解的，因为除了水生的吆喝和责怪，女人们几乎没有说话，而水生又显得很不近人情。
教师必须提醒学生注意一个细节：水生在说完“一群落后分子”之后，顺手把一盒饼干丢在女人们的船上。这一“丢”泄漏了他心中的秘密。原来水生对她们的到来是很高兴的，所做的一切都是给战友们看的——你们看，我在老婆面前多威风！（教师必须对学生讲解一下传统中国男人身上的坏毛病——大男子主义，爱面子。）当然，其中也有真生气的成分，怪她们不该如此冒险，生气中充满关爱。
学生质疑：既然他们相亲相爱，为什么不直接说出来呢？
教师答疑：这是中国式的爱情，它的特点是含蓄委婉，外冷内热。
儒家思想对男人（修齐治平）和对女人（三从四德）的严格要求与美好爱情之间的矛盾使然。
（3）分角色朗诵，深入体会这种含蓄委婉、内冷外热的情感表达方式，总结人情美：相亲相爱、相互体贴、真挚、深沉、含蓄。
（五）深入探究
当学生沉浸在自然与人情美的氛围中时，教师导读：自然风光和人情的美好使我们忽略了一个基本事实——这是一篇战争题材的小说。那么作者是如何描写战争的呢？
1.阅读描写战斗场面的文字。
有惊无险，甚至还带几分诗情画意，就像是一次充满欢乐的田间地头的日常劳作。作者似乎不是为了写战争，而只是为了给人情美提供一个展现的平台。
2. 教师设疑：作者在美化战争吗？他为什么要这样写？
（1）学生讨论。
（2）教师提示思考侵略战争的本质：侵略战争就是霸占你的土地，掠夺你的资源。它是人性恶（残暴、冷酷、贪婪、卑劣）的集中爆发，是人性的堕落与毁灭，战争使人类文明构建的道德标准和价值体系全面坍塌。
（3）在认清侵略战争的本质之后，教师提问：你们现在还忍心让战争降临到这片宁静、和谐、圣洁、富饶的土地和这些善良纯朴的人身上吗？
（4）学生：不！
教师（继续渲染）：不幸得很，一场惨无人道的侵略战争正降临，日本帝国主义的铁蹄正在践踏这块宁静、和谐、圣洁、富饶的土地，纯朴善良的人们正在被蹂躏、被屠杀！
强烈的对比和教师的语言渲染会让学生义愤填膺，进而深刻地认识战争的罪恶。鲁迅先生说，悲剧就是把人生有价值的东西毁灭给人看。越是有价值的事物，其毁灭的悲剧色彩就越浓。同样，作者把自然与人情描写得越美，就越能显出战争的残酷，这比正面描写战争更具震撼力。至此，难点二得以突破。
（六）拓展迁移
抵抗者和侵略者之间的战争其实是一场人性的厮杀。历史告诉我们，正义必将战胜邪恶，但也会付出沉重的代价。付出代价的不仅仅是某一个国家和民族，而是整个人类。因为战争带来的不仅仅是经济的衰退和生命的毁灭，最重要的是人类文明构建的道德标准和价值体系的坍塌，是人性的堕落和毁灭。战争没有胜利者，它是全人类的失败。因此，我们呼吁，要和平，不要战争！
