标题：《项链》教学设计
单位：增城中学
姓名：赵敏
学科：高一语文
日期：2008年6月
《项链》教学设计
第一课时
广州增城中学 赵敏
［教学目标］：
1、熟悉小说的情节。
2、领会本文精妙的构思和布局。
［教学重点］：
体会本文结局“意料之外，情理之中”的含义，重点探讨本文结局的“空白艺术”,让学生知道什么是“空白”，并在写作中尝试这种技法。
［教学模式］：
教读课六步法：“导入-→读书-→质疑-→讨论-→矫正-→小结”。
做法是：①教师引导，激发兴趣；②认真读书，做好准备；③定好方向，提出问题；④讨论交流，解决问题；⑤反馈矫正，适当点拨；⑥归纳小结，巩固提高。
［课时安排］：
一课时
［教学过程］：
介绍莫泊桑：
莫泊桑：（1850-1893）十九世纪法国杰出的批判现实主义作家。出身于没落的贵族家庭，世界闻名的短篇小说大师，他一生创作了六部长篇小说和近三百五十多篇中短篇小说。代表作《羊脂球》、《我的叔叔于勒》等，长篇小说《俊友》、《一生》等。
他与契诃夫、欧·亨利合称为世界三大短篇小说之王。
《项链》是他的代表作，是一篇构思精巧，题旨鲜明的精品。小说原题为《首饰》，译成中文时改为《项链》，你觉得这两个题目那一个好？为什么？
明确：《项链》好，因为它是整篇作品的线索。并且首饰的概念包括的范围太大，所指不明。
好，我们知道，不管小说有多长，短也好，长也好，都要有一定的线索做情节的连接，那么，本篇课文围绕项链都写了那些情节呢？
整体感知，请大家复述故事。
这篇故事情节怎样？故事精彩吗？精彩是如何体现出来的？
明确：情节曲折——最擅长的就是把人物复杂的生活经历浓缩到短小的篇幅中，用巧妙的情节表现出来。莫泊桑的《项链》就具有着这样一种曲线美。
情节
借助道具，巧设情节
情节的发展与项链分不开，也与玛蒂尔德的命运紧密相关。
意料之外，情理之中
提问：你最欣赏哪个情节？——引出重点情节讲解
丢项链——命运的最高点和转折点
识项链——再次收到命运的捉弄
1、丢失项链这件事是偶然的，出人意料，却又合情合理，但有没有必然性？
提示：结合文中作者感叹（要是那时候没有丢掉那挂项链……也可以成全你！）
要点：孤立地看“失项链”是一件偶然的事，但联系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格决定的，如果她不去借，那么也就不会丢，但她的性格促使她要去借；另一方面，在晚会上的“狂热”“兴奋”“沉迷”“陶醉”及后来的“赶快逃走”，在这种慌乱陶醉中丢失东西也是很合乎情理的。
2、其实，这篇小说中只有“失项链”这一个“偶然”吗？小说的结尾作者才说出这挂项链是假的，这个结尾“有些也出人意料”，它合理吗？前面作者有没有暗示？
要点：
序幕玛蒂尔徳的梦想——才有后闻为参加舞会赶制新衣和借项链
借项链时女友的慷慨，丢项链后珠宝店老板的回答，还项链时女友的随意等——使得“识项链”中得知项链是假的合情合理
好处：
这样描写更能增加情节的波澜，引人入胜，耐人寻味、深思，从而使文章高潮迭起，动人心魄。
3、结局即是高潮，又是结局，.从文章的内容看，玛蒂尔德为之付出十年艰辛的项链竟然是假的，最后，上天似乎给玛蒂尔德开了一个不小的玩笑，我们不难理解结局的“意料之外”，可我们还说它是“情理之中”，为什么这样说呢？这在文中有哪些根据？请同学们找出来并加以分析。
借项链时，女友表现得相当大方。
还项链时，女友竟未打开盒子看。
珠宝店老板说他只卖出那个盒子。
小说的艺术魅力——铺垫伏笔
★小知识积累：
铺垫伏笔法是指作者在作品的前面对下文将要出现的事件或人物的变化预先作了某种暗示，然后在后面的行文时加以呼应、加深和说明。这样，文章有“伏”有“应”，既前后照应，结构缜密，又伏应相连，情节曲折有致。
小说情节非常曲折，但小说仅有曲折是不够的，或者说仅有出人意料是不够的。一篇优秀小说的情节除了让人觉得“意料之外”，更要能够让人觉得在“情理之中”。
巧设悬念，结局空白
本文结局除了有意料之外、情理之中的特点外，还有一个特点：空白。文章的结局是“实在”的，但同时又是“空白”的，“实在”是说指明了项链是假的；“空白”则指我们不知道玛蒂尔德到底想什么。
1、玛蒂尔德听到佛莱思节夫人的惊叹后，会有什么样的想法？故事将会怎样发展？请谈一下自己的看法好吗？
（学生自由交流，然后发表看法。）
举例：
结局之一：
玛蒂尔德听到佛来思节夫人说这挂项链是假的，惊讶万分，泪水禁不住流了下来。但随即就平静下来，擦干泪，平静地对她以前的朋友说：“假的就假的吧，其实，经历了十年的艰辛与磨难，我倒也觉得，真正的生活不在于享受与挥霍，而在于创造。”摸了摸佛来思节夫人本想还给她的那挂项链，依然递给她的朋友，笑得很灿烂。佛来思节夫人突然觉得她的朋友此时比原来更耐看。
结局之二：
玛蒂尔德从佛来思节夫人手中接过她梦想了整整十年的钻石项链，欣喜若狂地亲吻着朋友的脸颊，“真项链，真好！哈哈，我又可以去参加舞会了，我早就知道那个部长喜欢我的，我上次就看出来了。”告别佛来思节夫人，玛蒂尔德跳上一辆马车（十年了从未坐过马车）直奔家中，翻出十年前的那件晚礼服，当晚就赶上了教育部的舞会，玛蒂尔德兴奋地坐的舞池边，等待原来的部长或另外的绅士向她伸出款款之手。但是，玛蒂尔德失望了，舞会就要结束，然而她一支舞都没有跳。玛蒂尔德失落地走出教育部，不知不觉来到江边，她取下那挂失而复得的项链，回忆着舞会上的得而复失，抬手，轻轻地让项链滑落水中，如同《泰坦尼克》中的“海洋之心”……
结局之三：
得知项链是真的，玛蒂尔德如同做梦。梦醒之后，玛蒂尔德凭着十年精打细算造就的敏感，敏锐地意识到自己应该向佛来思节夫人索回那挂项链。“夫人，假的没什么，就只当你为我义务保管了十年呢，请问：我该付你多少保管费呢？”佛来思节夫人一怔，满腹遗憾地说：“真抱歉，五年前我们破产了，现在我与你毫无两样。瞧，我这挂项链也是假的。等我有了足够的钱再给你买一挂好吗？要不把这挂给你？”佛来思节夫人正准备解开项链搭勾的时候，玛蒂尔德制止了她。一对朋友在依依不舍中分手了。看着玛蒂尔德消失在视线中，佛来思节夫人抚摸着胸前的项链自言自语：“想拿回去？哼，没门！”
2、使用空白艺术有什么好处呢？请同学们谈一下自己的看法？
明确：可以给读者留下丰富的想象空间，意蕴深厚，余味悠长等。
3、你能从你所接触过的文章，音乐或绘画等作品中再举一例吗？
提示：中国山水画往往留有大片的空白，但我们不会认为这样不好，相反透过空白，还可以领悟到其中深远的意境，那是一个比画面宏大万千倍的意境。不仅大而且因人而异，虽虚而实，虽少而多。这就是空白艺术的魅力。
小说的艺术魅力——空白
★小知识积累：
空白，如同数学上的“零”的意义和作用不可忽视一样，它也可以参与艺术美的创造，并有着独特的作用。因而各种艺术都十分注意妙用空白，如音乐中的“歇拍”、绘画中的“空笔”、书法中的“飞白”、戏剧中的“静场”、电影中的“空镜头”都是。文学作品的创作更是强调“无言恰是尽言”的“空白”艺术。我国古代文学理论家早就注重“言外之意，弦外之音”。
三、小结
文章贵曲忌直，波澜起伏的情节肯定比平铺直叙更能吸引人。但情节的设置也应合乎事理，不能脱离实际，这样才是真正的好作品，不然生编硬造，出人意料却不合乎情理，就成了荒唐，不会有什么审美价值。文学作品无论长短都须遵循四个字：合情合理。
四、作业
请大家将自己的看法形成300—500的文字。
五、教学反思
意料之外，情理之中
——《项链》第一课时之教学反思
《项链》是法国作家莫泊桑的一篇脍炙人口的短篇小说，也是莫泊桑这位世界短篇小说巨匠的代表作。作品擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大地概括出生活的本质。构思布局别具匠心，细节和心理描写惟妙惟肖，人物语言精彩生动，故事结尾耐人寻味。正如鲁迅所说：“无论从形式、结构，以及表现手法来看，都达到了短篇小说的要求具备的高度。”作为高中生接触到的第一篇外国小说教材，可以从多角度去挖掘文本的意义，对学生提高鉴赏小说的能力打下良好的基础。同时也可以初步了解中外文学、世界文学的迥异和异彩纷呈的特点。
一、选好角度，打开小说艺术之门。
《项链》这篇小说可以从多个不同的角度去解读、鉴赏，但由于教学课时和学生对知识的容纳吸收都是有限度的，所以力求在有限的时间和范围内做到面面俱到，是不利于学生知识的学习和掌握的，为此，我在设计的时候，偏重于设计两个课时，第一课时，重点讲述文本的精巧的构思布局和“空白”艺术，第二课时，重点分析人物形象，以及细腻深刻的心理描写对刻画人物的作用。所以，在这种设计思路的指导下，我讲第一课时，让学生整体把握课文的情节，精心设题，巧用曲线，深入体会。如先让同学用自己的语言把故事情节简略复述一下，理清线索，再品味“欧·亨利”的笔法和空白艺术的奥妙。进而理解情节发展和人物性格的关系，那么对小说的主题进行探讨和理解就会顺利成章了。
二、解读文本，沐浴文化阳光。
1．随着信息技术的发展和计算机技术的普及，多媒体以其强大的优势改变了传统的“粉笔”＋“黑板”的课堂教学模式，充分激发的学生学习的兴趣，优化课堂结果，提高教学效率，逐渐成为现代教学的一种趋势。我充分利用多媒体这一有利资源，精心制作了《项链》第一课时的课件，运用曲线图，尽显文章情节之波澜变化，结局之空白奥妙，以此来调动学生多种感知器官参与学习，手、脑、眼、耳并用，化抽象为形象，激发学生的语文兴趣，进入文学的殿堂。
2．让学生的身心沉入到作品中，随之动，随之思考，随之感悟，其中关键的一个环节是设计问题导入，启发学生的思维，激发创造能力。比如在讲述完人物命运曲线图后，直接问学生：“你最欣赏哪个情节？”以此，引出重点情节讲解，为后来讲述情节上的艺术——“意料之外，情理之中”张本。
三、大胆猜想结局，引出文化思考。
新课程标准关于语文评价明确指出，语文评价“不仅是为了考察学生实现课程目标的程度”，而更重要的是要“有效地促进学生的发展”，“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”这使我们的语文教学不仅重“知识与能力”，同时也重“过程与方法、情感态度与价值观”。 语文教学应该是也定将成为充满人文情怀和终极关怀的教育！基于这样的教学思想的指导，我在两个班上布置了一份相同的作业，即：要求大家大胆地猜想，主人公马蒂尔德在得知项链的真相后会怎么样？在今天讲述公开课的这个班上，要求他们下去续写，而在另外一个班上，要求他们在预习时，就要把续写的结局交上来，从课堂上学生接受和学习的效果来看，在课堂上直接进行结局的猜想，似乎更能让学生直接、及时地感知文本结局空白艺术的魅力，这是我先前没有想到的，同时，在课堂上直接猜想主人公的命运究竟如何发展，并形成了文字，这样，更能引起深层次的文化思考，有的同学甚至在猜想的结局中再次巧设情节、留有空白，这些都让我感叹不已，也倍感欣慰！
是的，课堂应该让思维飞扬，张开想象的翅膀，诱发和培养学生的创造思维，可以结合所学的知识以及自己的人生阅历和价值判断对文章进行大胆的猜想和续写，不失为提高学生习作和思维的一条有效途径。
项链可能是假的的(共39张PPT)
莫泊桑
世界三大短篇小说之王
法国的莫泊桑
俄国的契诃夫
美国的欧·亨利
一天，法国作家莫泊桑遇到一位贵妇人，她傲慢地对莫泊桑说：“你的小说没什么了不起，不过说真的，你的胡子倒十分好看，你为什么要留这么个大胡子呢？” 莫泊桑淡淡地说：“至少能给那些对文学一窍不通的人一个赞美我的理由吧。”
莫 泊 桑
十九世纪法国杰出的批判现实主义作家，世界闻名的短篇小说大师，他一生创作了六部长篇小说和近三百篇短篇小说。代表作《羊脂球》、《我的叔叔于勒》等。
最擅长的就是
把人物复杂的生活经历
浓缩到短小的篇幅中，
用巧妙的情节表现出来。
黯（ ）淡 惊骇（ ）
契（ ）约 誊（ ）写
寒伧（ ） 打盹（ ）
褶（ ） 自惭形秽（ ）
佳肴（ ） 面面相觑（ ）
亲昵（ ） 赝（ ）品
粗陋（ ） 惆怅（ ）
债券（ ） 请柬（ ）
àn
hài
qì
téng
chen
dǔn
zhě
huì
yáo
qù
nì
yàn
lòu
chàng
quàn
jiǎn
口述故事梗概
小 说 的 情 节
序 幕：
玛蒂尔德的“痛苦”与“梦想”
开 端：
借 项 链
失 项 链
赔 项 链
发 展：
还 债 务
高 潮结 局
发现项链是假的
情节特色
出人意料之外，又在情理之中。
巧妙的铺垫
小说的结尾是出人意料的，同时也是合乎情理的，请结合有关情节进行分析：
1. 借项链时，佛来思节夫人很爽快地答应：“当然可以。”
——相当大方
2. 买项链时，珠宝店老板说“我只卖出去这个盒子”。
——项链与盒子不是原配的
3. 还项链时，佛来思节夫人“竟没有打开盒子看”。
——项链并不是什么贵重的首饰
思考并回答
1、是什么原因造成玛蒂尔德的不幸？（文中哪里知道）
2、是否认同玛蒂尔德的做法？为什么？
3、除了玛蒂尔德的个人因素外，还有没有其他的原因？
4、在深味虚荣的危害时，你同情玛蒂尔德的遭遇吗？若有，想想是什么使你有如此感受？（文中有没有类似的话）
现实 梦想
身 世
家 境
生于小职员之家
只得嫁给小书记
贵妇人
住宅寒伧 墙壁黯淡
家俱破旧 衣料粗陋
桌布三天没洗
喝一般的肉汤
用廉价的女佣
幽静的厅堂、宽敞的客厅
华美而香气扑鼻的小客厅
精美的晚餐亮晶晶的银器
盛在名贵盘碟里的佳肴
跟最亲密仰慕的男子闲谈
冰冷
平庸
黯淡
高贵
优裕
狂热
找出文中的心理描写，说说这些心理描写对刻画人物的作用？
第一部分中的七个“梦想”：
舞会中的四个“陶醉”：
十年艰辛中的一个“回想”：
这些心理描写细腻、深刻，都预示了玛蒂尔德悲剧的必然性。
生活经历
情感波折
痛苦
高兴
愁苦
狂热
沉迷
惊惶
愁苦不堪
欣慰
悲？苦？
现实与梦想的矛盾
收到请柬
懊恼
没有服饰
借项链
参加舞会
丢项链
赔项链
还项链
识项链
波澜起伏 跌宕多姿 引人入胜
惊喜
高兴
金钱成为主宰的世界
欣赏空白艺术
……
结尾特点：
1、增加情节的波澜起伏，引人入胜；
2、给读者留下了自由想象的空间，回味无穷。
列夫 托尔斯泰
以鲜明、震撼心灵的艺术形象
以简明、巧妙而优美的情节
表达出他要说的一切。
项链 莫泊桑
都是项链惹的祸
在女子充当男子附属品的社会里，娘儿们的颈项上、耳朵上的链儿、环儿都是古代奴隶身上的链铐演化来的。它们好像是富贵的象征，其实是苦难的标记。
＿＿鲁迅
项链 锁链
都是项链惹的祸
项链 莫泊桑
1、丢失项链是偶然吗？
列举生活中的“偶然”和“必然”，并说说你的理解。
都是项链惹的祸
项链 莫泊桑
2、玛蒂尔德漂亮吗？你认为她在舞会上“成功”是否与漂亮有关？
我们应该如何正确地认识自己，并且正确判断来自他人的评价？
都是项链惹的祸
项链 莫泊桑
3、“项链”美吗？为什么
我们如何透过生活“精美”的“表象”，去探究事物的“本质”？ 请举例阐述。
都是项链惹的祸
项链 莫泊桑
4、你认可玛蒂尔德的“白日梦”吗 为何她的”梦”会引发悲剧？
人越出常轨去追求梦想，结局可能是什么？
试举例阐述。
都是项链惹的祸
“他们到了街上”
“他们到处找”
“他们在失望中顺着塞纳河走去”
“车把他们一直拉到马丁街寓所门口”
“他们惆怅地进了门”
……
在此之前，作者为什么从没有用过“他们”这个复数代词？
都是项链惹的祸
叙事的时间元素有着“此在时”意义及“演变时”意义，它在玛蒂尔德戏剧性的人生过程中不断地契入与转换。“时间”和“空间”是文本叙事的因素，是我们解读文本的支点；“还原”是我们阅读的目的，它具有特定性，与阅读者的经验与体验相伴发生，具有多向可能性。当我们把作家想“藏匿”的东西剥离、还原出来，那么玛蒂尔德在“我们”的阅读中就显得多样和独一。也许，这才是有效的体验式阅读，也是“还原”的意义所在。
课 后思 考
1、你认为十年的艰苦生活对路栽夫人来说是好事还是坏
事？
2、你更喜欢十年前的路瓦栽夫人还是十年后的路瓦栽夫
人？
3、对于这十年的艰辛路瓦栽夫人后悔吗？
4、有人说：“对现状不满，渴求改变是一种可贵的精神，
正是这种精神才促使人类不断向前迈进。因此，路瓦栽
夫人对梦想的追求无可厚非。”你同意这种看法吗？
从《项链》对当时社会生活的描述和玛蒂尔德的
遭遇不难看出，这篇小说反映了小资产阶级生活的不
稳定及其尴尬处境，表现了作者对他们的深切同情。
从表象上看，造成玛蒂尔德的悲剧似乎由小资产阶级
的虚荣心所致，但其实质却是由小资产阶级薄弱的经
济基础与不稳固的社会地位所决定。这篇小说写于
1884年，当时正是法国由资本主义向帝国主义阶段
过渡的时代。大资产阶级依靠疯狂的掠夺和残酷的
剥削正走向垄断，他们过着奢侈豪华的生活；小资
产阶级的经济地位极不稳固，他们“升级”为大资产
阶级者寥寥无几，而破产沦为平民阶层的却越来越
多。玛蒂尔德便是其中的一员，一挂至多价值五百
法郎的假项链竟给他一家带来了“残酷的贫困，肉
体的苦楚，精神的折磨”，小资产阶级的社会地位
和经济地位是如此脆弱，如此不堪一击。因此说，
玛蒂尔德的悲剧并非性格悲剧，而是社会悲剧。
1、体会小说精心的构思和巧妙的布局。
2、理解细腻、深刻的心理描写，生动、形象的动作描写对刻画人物的作用。
项 链
情节结构
梦想
现实
序
借
失
赔
还
识
开端
发展
高潮
结局
一夜欢乐
十年艰辛
以项链为线索，情节波澜起伏
梦
