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“写人要抓住特点”教学设计
教学目标：
结合本单元学过的课文，体会细节描写对于塑造人物的作用。
掌握刻画人物的方法，学会抓住特征刻画人物。
培养善于观察、善于积累的习惯，能够将人物的信息准确、形象地描述出来。
教学过程：
第一课时
课时目标：
学会细心观察，抓住人物特征。
学会运用各种描写的方法刻画人物形象。
一、导入新课
这两幅漫画分别画的是谁？结合文学作品中的人物描写，请你谈谈画家抓住了人物哪些方面的特征，而文学作品中运用了哪些个性化描写传达了作者独有认识。
鲁迅
爱因斯坦
画家抓住了鲁迅很瘦、寸头、胡须浓重的特征。
画家抓住了爱因斯坦头发蓬乱、眼睛很圆、鼻子很大、脑门有深深的皱纹的特征。
二、技法导航
写好一个人物，首先要学会细心观察，从而抓住人物的特点，凸显鲜活的个性。那么，该如何抓住人物特点呢？请同学们对比这四段文字并思考，作者主要是通过什么描写来表现人物的
1.片段一：左拉中等身材，微微发胖，有一副朴实但很固执的面庞。他的头像古时意大利版画中人物的头颅一样，虽然不漂亮，却能表现出他聪慧和坚强的性格。在他那很发达的脑门上竖立着很短的头发，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那长满浓密胡子的嘴上一刀切断了。这张肥胖但很坚毅的脸的下半部都覆盖着修得很短的胡须，黑色的眼睛虽然近视，但透着十分尖锐的探求的目光。他的微笑总使人感到有点嘲讽，他那很特别的唇沟使上唇高高地翘起，又显得十分滑稽可笑。
肖像描写
左拉朴实固执、聪慧坚毅、具有探求精神
2.片段二：一个下雪天，庙里来了四个人，望着纷纷扬扬的大雪，秀才诗兴大发，随口吟道：“大雪纷纷落地。”县官乘兴接了一句：“正是皇家瑞气。”富翁接了第三句：“再下三年何妨？”正在这时，同在庙里避风雪的流浪汉听得火冒三丈，大声骂道：“放你娘的狗屁！”
语言描写
不同的语言表现了人物不同的身份和心理。读书人的浪漫情怀；县官为皇帝歌功颂德；财主不缺吃穿，把看雪当乐趣；穷人饥寒交迫，愤怒埋怨
3.片段三：我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。
动作、神态描写
表现出寿镜吾先生读书的入神。
4.片段四：在未受到教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。我的心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”恰恰在此时，爱的光明照到了我的身上。
心理描写
表现出海伦对光明的热切向往。
作者通过运用肖像、语言、动作、神态、心理描写去表现人物的神情姿态、心理情感、性格特征和精神品质，使他们的形象栩栩如生，跃然纸上。
三、回顾经典
经典课文中的人物描写——《秋天的怀念》
1.这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。（品味“悄悄”，“偷偷”）
动作描写。”悄悄躲出去“是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛，期待”我“能恢复平静和理智，也突出了母亲的谨慎小心，说明母亲怕儿子痛苦，让儿子伤心；”偷偷地听“表现了母亲不放心”我“，关注”我“，表现了母亲的慈爱和细心。
2.当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲儿！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
（品味“扑”，“抓’’，“忍”）
动作、语言描写。”扑“”抓“两个动作，说明母亲非常在意”我“的内心感受，害怕儿子经不住打击，失去生活的勇气；”忍“写出了母亲尽管十分悲痛，却抑制悲伤，鼓励、安慰儿子的痛苦心情。母亲说”好好儿活“，带着几分无奈，几分顽强，母亲知道自己的生命也许不长了，却仍在不屈地与病魔抗争，不希望看到身怀病痛的儿子失去与病魔抗争的信心和生活下去的勇气。
3.那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”
神态描写。“憔悴”暗示出母亲在病魔的折磨下身体已经十分不好；“央求”反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的复杂心理。
4.她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。（聚焦“笑”，“敏感”
透过这几个字，你看出了什么？）
心理描写。母亲很怕因为自己的情绪或者措辞而刺激到“我”，所以尽力压抑自己的难过，而变得小心翼翼，变得敏感。
5.知识小结
四、写作实践
题一：
片段写作。从班上选择你熟悉的一个同学，用200字左右给他“画”一幅肖像。写好后，读给同学们听，看看他们能否猜出你写的是谁。
1.思维导图
2.病文示例
她有一双大大的眼睛，黑黑的眼珠，小小的鼻子，两个鼻孔，两个耳朵。皮肤白里透红，她长着洁白的牙齿，还长着一头又黑又密的头发。她长着两只胳膊，两条腿，一个脑袋，每天都穿着校服上学。
3.问题分析
（1）简单叙事，没有恰当运用人物描写方法。
对身边的人物缺少细心观察，缺乏细节，内容空洞。
（2）人物形象不够生动鲜明。
没有抓住人物的特征，缺乏鲜明的个性描写，导致人物“千人一面”。
让人物鲜活起来：抓特征、抓细节
4.例文展示
猜猜他是谁
他个子高高的，身子圆圆的，走起路来一摇一摆，远远望去像极了一只憨态可掬的企鹅。走近了，你会看到，他那圆润的脸蛋弹性十足，一双眼睛眯成一条缝，一对厚大的耳垂挂在圆圆的脑袋两边，还有一张小巧的嘴巴安放在圆脸上。他还有一个圆圆的肚子，在我们说他胖时，他常摸着自己高挺的将军肚自嘲地说：“‘宰相肚里能撑船’，我这是有度（肚）量。”他就是这样一个自信的“胖子”，一个幽默的“胖子”，当然他还是一个好学的“胖子”。他就是——
（抓住人物走路时的动作，运用比喻的修辞手法，生动形象地写出了人物的整体特征。简洁的语言描写，表现了人物幽默的特点。从自信、幽默、好学三个方面总括人物的特点。）
5.写作建议
合理安排好描写顺序：先整体后局部，从上到下。
选取最能反映人物身份与性格的特征。
适当选用形容词和运用比喻、夸张等修辞手法来刻画人物，使人物更鲜明生动。
五、写作指导
1.锤炼动词绘动作
扫出一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒下秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。
——鲁迅《从百草园到三味书屋》
赏析：“扫”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”等动词，准确而生动地描写了雪地捕鸟的全过程，也让我们感受到孩子的动作灵敏，捕鸟时的欣喜。
写作建议：动作描写时尽可能细化动作、延长过程，将要描写的动作分解为几个阶段，然后对每个阶段进行描写;注意锤炼动词，要突出人物动作的生动性，努力写出细节，凸显出人物鲜活个性。
2.吻合个性绘语言
还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”
——选自《藤野先生》
赏析：从藤野先生的话语中，我们看到了一位治学严谨，认真负责，而又循循善诱的教育者形象。
写作建议：语言描写要准确，要符合人物的年龄、身份、职业、文化程度；要抓住最能反映出人物个性特点和思想感情的话语，切忌毫无意义的通篇对话。
3.揣摩内心写心理
《再塑生命的人》
例一：当时的我，经过几个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。
例二：朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中深情紧张的驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。在受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。我心里无声的呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”
例三：我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我的脑海中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了“水“这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。
例四：这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。我独自躺在床上，心中充满了喜悦，期盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有逼我更幸福的孩子吗？
文章通过细致入微的心理描写来表现海伦·凯勒的性格特征和心路历程。由于生理缺陷，海伦·凯勒脾气古怪，动辄就大发雷霆。她充满迷茫，心理非常脆弱。但她毕竟是一个求知欲极强、悟性极高、感情丰富的孩子。
写作建议：写人物的心理活动，要描写人物在特定的环境中必然产生的心理活动，而不能为心理描写而进行心理描写。要努力写人物细微的感情波澜和复杂的心理变化过程。
五、课堂小结
六、布置作业
请修改自己刚才给同学的画像，看看可否让你的伙伴更鲜活起来！
小贴士
话不在多，除了描写该同学的外表和心理活动以外，还可以写写他的口头禅、习惯性动作等有个性的“异”言“糗”事。
21世纪教育网
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精品试卷·第
2
页
（共
2
页）
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导入新课
这两幅漫画分别画的是谁？
鲁迅
爱因斯坦
结合文学作品中的人物描写，请你谈谈画家抓住了人物哪些方面的特征，而文学作品中运用了哪些个性化描写传达了作者独有认识。
画家抓住了鲁迅很瘦、寸头、胡须浓重的特征。
画家抓住了爱因斯坦头发蓬乱、眼睛很圆、鼻子很大、脑门有深深的皱纹的特征。
写人要抓住特点
结合本单元学过的课文，体会细节描写对于塑造人物的作用。
掌握刻画人物的方法，学会抓住特征刻画人物。
培养善于观察、善于积累的习惯，能够将人物的信息准确、形象地描述出来。
学习目标
第一课时
学会细心观察，抓住人物特征。
学会运用各种描写的方法刻画人物形象。
课时目标
写好一个人物，首先要学会细心观察，从而抓住人物的特点，凸显鲜活的个性。那么，该如何抓住人物特点呢？请同学们对比这四段文字并思考，作者主要是通过什么描写来表现人物的。
技法导航
片段一：左拉中等身材，微微发胖，有一副朴实但很固执的面庞。他的头像古时意大利版画中人物的头颅一样，虽然不漂亮，却能表现出他聪慧和坚强的性格。在他那很发达的脑门上竖立着很短的头发，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那长满浓密胡子的嘴上一刀切断了。这张肥胖但很坚毅的脸的下半部都覆盖着修得很短的胡须，黑色的眼睛虽然近视，但透着十分尖锐的探求的目光。他的微笑总使人感到有点嘲讽，他那很特别的唇沟使上唇高高地翘起，又显得十分滑稽可笑。
肖像描写
左拉朴实固执、聪慧坚毅、具有探求精神
技法导航
片段二：一个下雪天，庙里来了四个人，望着纷纷扬扬的大雪，秀才诗兴大发，随口吟道：“大雪纷纷落地。”县官乘兴接了一句：“正是皇家瑞气。”富翁接了第三句：“再下三年何妨？”正在这时，同在庙里避风雪的流浪汉听得火冒三丈，大声骂道：“放你娘的狗屁！”
语言描写
不同的语言表现了人物不同的身份和心理。读书人的浪漫情怀；县官为皇帝歌功颂德；财主不缺吃穿，把看雪当乐趣；穷人饥寒交迫，愤怒埋怨
技法导航
片段三：我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。
动作、神态描写
表现出寿镜吾先生读书的入神
技法导航
片段四：在未受到教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。我的心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”恰恰在此时，爱的光明照到了我的身上。
心理描写
表现出海伦对光明的热切向往
技法导航
作者通过运用肖像、语言、动作、神态、心理描写去表现人物的神情姿态、心理情感、性格特征和精神品质，使他们的形象栩栩如生，跃然纸上。
技法导航
A.这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。（品味“悄悄”，“偷偷”）
经典课文中的人物描写——《秋天的怀念》
回顾经典
动作描写。”悄悄躲出去“是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛，期待”我“能恢复平静和理智，也突出了母亲的谨慎小心，说明母亲怕儿子痛苦，让儿子伤心；”偷偷地听“表现了母亲不放心”我“，关注”我“，表现了母亲的慈爱和细心。
回顾经典
B.当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲儿！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
（品味“扑”，“抓’’，“忍”）
回顾经典
动作、语言描写。”扑“”抓“两个动作，说明母亲非常在意”我“的内心感受，害怕儿子经不住打击，失去生活的勇气；”忍“写出了母亲尽管十分悲痛，却抑制悲伤，鼓励、安慰儿子的痛苦心情。母亲说”好好儿活“，带着几分无奈，几分顽强，母亲知道自己的生命也许不长了，却仍在不屈地与病魔抗争，不希望看到身怀病痛的儿子失去与病魔抗争的信心和生活下去的勇气。
回顾经典
C.那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”
神态描写。“憔悴”暗示出母亲在病魔的折磨下身体已经十分不好；“央求”反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的复杂心理。
回顾经典
D.她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。（聚焦“笑”，“敏感”
透过这几个字，你看出了什么？）
回顾经典
心理描写。母亲很怕因为自己的情绪或者措辞而刺激到“我”，所以尽力压抑自己的难过，而变得小心翼翼，变得敏感。
回顾经典
写人要抓住特点
外貌描写
语言描写
动作描写
心理描写
典型与细节
抓住外貌特征，做到写谁像谁
把握语言风格，避免众口同腔
推敲个性特征，精选恰当动词
透过表层现象，再现人物内心
提炼典型事件，抓住细节刻画鲜明个性
包括人物的容貌、体态、神情、服饰等。
适当运用夸张、比喻等修辞手法，注意描写眼睛。
要性格化，符合人物身份；能表现人物的思想感情，反映心理活动；要简洁、形象（说了什么、怎么说的）
准确选用动词，细绘连贯动作，精心修饰动词。
方式有直接描写、间接显示（内心独白、表情描摹、展开联想）
选择有代表性、能反映人物特征的事件详写。
题一：
片段写作。从班上选择你熟悉的一个同学，用200字左右给他“画”一幅肖像。写好后，读给同学们听，看看他们能否猜出你写的是谁。
小试身手
写作实践
思维导图
“画”肖像
身材
五官
发型
皮肤
衣着
胖
中等
瘦
眉毛
眼睛
鼻子
耳朵
嘴巴
板寸
齐刘海
偏分
白
黑
整洁
不修边幅
写作实践
猜猜写的是谁？
她有一双大大的眼睛，黑黑的眼珠，小小的鼻子，两个鼻孔，两个耳朵。皮肤白里透红，她长着洁白的牙齿，还长着一头又黑又密的头发。她长着两只胳膊，两条腿，一个脑袋，每天都穿着校服上学。
写作实践
1.简单叙事，没有恰当运用人物描写方法。
让人物鲜活起来：抓特征、抓细节
对身边的人物缺少细心观察，缺乏细节，内容空洞
2.人物形象不够生动鲜明。
没有抓住人物的特征，缺乏鲜明的个性描写，导致人物“千人一面”。
问题分析
写作指导
猜猜他是谁
他个子高高的，身子圆圆的，走起路来一摇一摆，远远望去像极了一只憨态可掬的企鹅。走近了，你会看到，他那圆润的脸蛋弹性十足，一双眼睛眯成一条缝，一对厚大的耳垂挂在圆圆的脑袋两边，还有一张小巧的嘴巴安放在圆脸上。他还有
抓住人物走路时的动作，运用比喻的修辞手法，生动形象地写出了人物的整体特征。
例文展示
写作实践
一个圆圆的肚子，在我们说他胖时，他常摸着自己高挺的将军肚自嘲地说：“‘宰相肚里能撑船’，我这是有度（肚）量。”他就是这样一个自信的“胖子”，一个幽默的“胖子”，当然他还是一个好学的“胖子”。他就是——
简洁的语言描写，表现了人物幽默的特点。
从自信、幽默、好学三个方面总括人物的特点。
写作实践
3.适当选用形容词和运用比喻、夸张等修辞手法来刻画人物，使人物更鲜明生动
1.合理安排好描写顺序：
先整体后局部
从上到下
2.选取最能反映人物身份与性格的特征
写作建议
写作实践
扫出一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒下秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。
——鲁迅《从百草园到三味书屋》
细化动作、延长过程
赏析：“扫”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”等动词，准确而生动地描写了雪地捕鸟的全过程，也让我们感受到孩子的动作灵敏，捕鸟时的欣喜。
锤炼动词绘动作
写作指导
武松见那大虫复翻身回来，双手抡起哨棒，尽平生气力只一棒，从半空劈将下来，只听得一声响，簌簌地将那树连枝带叶劈脸打将下来。定睛看时，一棒劈不着大虫。原来打急了，正打在枯树上，把那条哨棒折做两截，只拿得一半在手里。那大虫咆哮，性发起来，翻身又只一扑，扑将来。武松又只一跳，却退了十步远。那大虫恰好把两只前爪搭在武松面前，武松将半截棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮紧紧地揪住，一按按将下来。
——选自《水浒传》
赏析：名著用“抡”“劈”“跳”“揪”“按”
等动词，准确刻画出武松打虎时勇猛、机敏的形象。
锤炼动词、凸显个性
写作指导
1.动作描写时尽可能细化动作、延长过程，将要描写的动作分解为几个阶段，然后对每个阶段进行描写;
2.注意锤炼动词，要突出人物动作的生动性，努力写出细节，凸显出人物鲜活个性。
写作建议
写作指导
还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”
——选自《藤野先生》
赏析：从藤野先生的话语中，我们看到了一位治学严谨，认真负责，而又循循善诱的教育者形象。
吻合个性
写作指导
吻合个性绘语言
1.语言描写要准确，要符合人物的年龄、身份、职业、文化程度；
2.要抓住最能反映出人物个性特点和思想感情的话语，切忌毫无意义的通篇对话。
写作建议
写作指导
心理活动
文中人物的心理描写
作者的心理描写
写作指导
揣摩内心写心理
例四：这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。我独自躺在床上，心中充满了喜悦，期盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有逼我更幸福的孩子吗？
例一：当时的我，经过几个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。
文章通过细致入微的心理描写来表现海伦·凯勒的性格特征和心路历程。由于生理缺陷，海伦·凯勒脾气古怪，动辄就大发雷霆。她充满迷茫，心理非常脆弱。但她毕竟是一个求知欲极强、悟性极高、感情丰富的孩子。
例二：朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中深情紧张的驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。在受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。我心里无声的呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”
例三：我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我的脑海中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了“水“这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。
《再塑生命的人》
写作指导
写人物的心理活动，要描写人物在特定的环境中必然产生的心理活动，而不能为心理描写而进行心理描写。要努力写人物细微的感情波澜和复杂的心理变化过程。
写作建议
写作指导
抓住特征绘肖像
锤炼动词绘造型
吻合个性绘语言
揣摩内心绘心理
让人物鲜活起来
课堂小结
请修改自己刚才给同学的画像，看看可否让
你的伙伴更鲜活起来！
小贴士
话不在多，除了描写该同学的外表和心理活动以外，还可以写写他的口头禅、习惯性动作等有个性的“异”言“糗”事。
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