人教版数学二年级上册1.2 统一长度单位教案含反思（表格式）

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长度单位
第1课时
统一长度单位
教学内容：教材第2页例1。
教学目标：
1.使学生经历用不同方法测量物体长度的过程。在实践操作活动中，体会统一长度单位的必要性。
2.通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。
3.在丰富的操作活动中激发学生学习数学的兴趣。
教学重点：体会测量方法的多样性和统一测量单位的必要性。
教学难点：培养学生的初步估测意识。
教学准备：多媒体课件。
教学过程
学生活动（二次备课）
一、问题导入
师：同学们比一比讲桌和课桌的长哪个长，哪个短？讲桌与黑板的长，哪个长，哪个短？师：一会儿说讲桌长，一会说它短，这是为什么呢？这张讲桌到底有多长，有多短呢？大家想知道吗？今天这节课我们就先来研究这个问题。二、预习反馈点名让学生汇报预习情况。（重点让学生说说通过预习本节课要学习的内容，学到了哪些知识，还有哪些不明白的地方，有什么问题）三、探索新知
1.结合例题图，认识古代的长度单位。（课件展示例1）（1）谁能说一说你看到了什么？你是怎么想的？（教师用课件出示教材第2页的3幅图，学生讨论后指名回答，教师汇总）一庹：把展开双臂后两手之间最长距离作为长度单位叫做庹。一拃：把张开后手掌大拇指和中指两端的最长距离作为长度单位叫做拃。一个脚掌：以脚掌的长度作为单位。（2）石块有多宽，布有多长，竹竿有多长？学生发言表达自己的看法。石块宽约2庹，布长5拃，竹竿的长度是4个脚掌长。小结：古代人们用身体的某一部分作为长度单位，测量物体的长度是不精确的，因为不同的人测量出的结果可能不同。2.探究统一长度单位的必要性。（1）用拃作为长度单位测量课桌长度。师：我们也来试一试，用自己身体的一部分作为长度单位，体会一下是怎样测量物体长度的。大家把手张开，从大拇指到中指的长度叫做“1拃”（教师用手势示范）。请每人用拃作单位，量一量自己课桌的长是多少。（学生进行测量课桌长的活动）师：前后4名同学交流一下测量的结果，想一想、说一说你发现了什么。（学生进行讨论交流）发现：测量的结果不一样。（2）明确测量结果不同的原因。师：有的同学说：“量的都是课桌的长，为什么量的结果不一样呢？”这是为什么？（学生发言表达自己的看法）大家都想到了，有的同学的手大，有的同学的手小，测量的结果就有可能不一样。那该怎么办呢？请小组讨论一下。学生汇报小组讨论的结果：不同人一拃的长度可能不同，用它作为长度单位去测量物体的长度，可能会出现不同的测量结果，要想得到同样的测量结果，就需要统一长度单位。小结：同学们的讨论结果非常有意义，用不同的长度单位来量物体的长度，就会出现不同的测量结果。为了得到同样的测量结果，我们在测量物体长度的时候，要使用同样的长度单位，也就是要统一长度单位。四、巩固练习测一测我们的数学课本有几拃。测一测我们教室的长有几庹。五、课堂总结通过本节课的学习，你学会了什么？你还有什么疑问吗？六、作业布置配套练习中的相关题目。
引起同学们的探究欲望，调动学生的学习积极性。教师根据学生预习的情况，有侧重点地调整教学方案。了解图中包含了哪些测量长度的方法，用到了哪些长度单位及所测物体分别有几个这样的长度单位。在测量时，量完1个长度单位后，要做好标记，以保证测量的准确性。学生体验、自主探索、交流探讨，认识到测量标准不同，测量结果就不同，体会统一长度单位的必要性。
板书设计
统一长度单位一庹
一拃
一个脚掌长度单位不同→测量结果不同
这就需要统一长度单位。
教学反思
成功之处：本节课是让学生体会到统一长度单位的必要性，整节课设计以学生为主体，让学生成为学习的组织者、引导者和促进者，让学生的学习方式由被动地接受学习转变为“自主、合作、探究”的学习，学生各方面都得到了提高。不足之处：学生活动没有控制住，组织纪律差。教学建议：合作时要下达清楚指令，讲明白合作要求，这样操作的时效性可以更好地体现，课堂的重点也能更加突出。