人教版数学一年级上册3.11 0教案含反思（表格式）

第11课时
0
教学内容：教材第30页例题及相关题目。
教学目标：
1.理解并掌握0的两种含义；会读、写0；能正确计算与0有关的加减法。
2.经历解决实际问题的过程，体会有关0的加减法的算理，培养学生总结、概括的能力。
3.在数学活动中感受数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。
教学重点：理解0的含义，理解得数是0的减法和一个数加0的加法计算。
教学难点：体会相同的两个数相减得数是0的道理。
教学准备：多媒体课件、直尺。
教学过程
学生活动
（二次备课）
一、情境导入
课件出示小猴吃桃图前两幅，指名叙述图意。
根据学生的叙述，教师总结：一只可爱的小猴放学回家，看到桌上有2个桃子，高兴坏了，他知道这是妈妈给他准备的。他很快就吃完了1个，你能提一个数学问题吗？
学生交流问题，指名列算式解答。
2-1=1
课件出示第三幅图，指名叙述图意。
根据学生的叙述，教师总结：小猴在吃了1个桃子后，感觉不饱，就把剩下的1个也吃掉了，这时，还有几个桃子？
指名回答。
学生这时会回答：一个也没有了。
揭示课题：一个也没有用数字0来表示。（板书课题——0）
二、预习反馈
点名让学生汇报预习情况。（重点让学生说说通过预习本节课要学习的内容，学到了哪些知识，还有哪些不明白的地方，有什么问题）
三、探索新知
1.理解0的意义。
（1）0表示没有。
①教师指第三幅图，这时盘子里一个也没有了，就用“0”表示。
教师板书0，并领学生试读。
②加深理解。
老师竖起2根手指，问学生：这是几个？怎么读？
老师握起拳头，这时一个指头也没有伸出来，用什么表示？怎么读？
观察教室，同桌互相说一说有关0的物体。
（2）0表示起点。
提问：想一想，我们的文具上有没有数字0？
课件出示直尺。
提问：很多同学在直尺上找到了数字0，这个0也表示一个也没有吗？
同桌交流，教师巡视指导。
小结：0有两种含义，一种含义是表示一个也没有，另一种含义表示起点。在直尺上的0表示直尺的起点。
提问：0在我们的生活中应用非常广泛，你能找一找，说一说吗？
同桌互相说一说，再指名汇报。
2.教学0的写法。
板演0的写法，一边叙述一边板演。
0的写法：从上到下，从左到右，起笔处与收笔处要相连，要写圆滑，不要有棱角。
3.理解关于0的加减法。
（1）出示小鸟图，指名叙述图意。
提问：在这幅图中，你发现了什么数学信息？能提出什么数学问题？
先同桌交流，再集体交流。
指名回答：鸟巢里原来有3只小鸟，飞走了3只，还剩几只？
指名列出算式：3-3=
。
学生交流，教师帮助总结。
小结：两个相同的数相减得0。
（2）出示青蛙图，根据上述步骤帮助学生理解“一个数与0相加还得原数”。
（3）提问：通过今天的学习，我们知道了两个相同的数相减得0，一个数与0相加还得原数。那一个数减0得多少呢？
引导学生通过举例理解一个数减0还得原数。
四、巩固练习
1.完成教材第30页做一做第1题。
独立完成，并集体交流0+5=5、4-0=4的算法。
2.完成教材练习六第2题。
指名叙述题意，并列出算式。
3.完成教材练习六第3题。
先同桌互相说一说，再集体交流订正。
五、拓展提升
1.在
里填上合适的数。
4+
0
=4
5
-0=5
示例：2-
1
>0
示例：
4
-0<5
示例：
2
-
2
=5-5=
3
-
3
=
4
-
4
2.你能把0、1、2、3、4、5都填到下面的
里，使算式成立吗？
0
+　5　=　1　+　4　=　2　+
3
六、课堂总结
0是我们的好朋友，通过今天的学习，你了解了哪些关于0的知识呢？
学生交流，教师补充。
七、作业布置
教材练习六第1、4、5题。
学生叙述图意，在叙述中感受一个也没有用0表示。
教师根据学生预习的情况，有侧重点地调整教学方案。
学生寻找文具中的0。
学生根据自己的生活经验进行交流。
学生在课本上描红。
同桌互相说一说是怎样想的，再集体交流。
学生会从图中得到答案，教师要帮助学生实现从具体到抽象的转变。
板书设计
0
一个也没有
3-3=0
两个相同的数相减得0。
0
4+0=4
一个数与0相加还得原数。
起点
5-0=5
一个数减0还得原数。
教学反思
成功之处：本节课教学以创设情境的形式导入新课，让学生在轻松、愉悦的学习氛围中开展学习。
不足之处：部分学生对于0的两种含义不能完全接受，还需要在日常学习中加强训练。
教学建议：让学生在动态情境中理解“没有可以用0来表示”和“0为起点”的两种含义。