人教版数学一年级上册5.9 8和9的加减法教案含反思（表格式）
文档属性
| 名称 | 人教版数学一年级上册5.9 8和9的加减法教案含反思（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 736.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-08-28 12:36:41 | ||
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文档简介
第9课时
8和9的加减法
教学内容：教材第53页例题及相关题目。
教学目标：
1.通过观察操作，使学生感受加减法之间的联系，会计算8、9的加减法。
2.通过课堂活动，初步培养学生的观察能力、想象能力和表达能力。
3.积极主动地参与数学活动，培养学生的合作意识、探索意识和评价意识。
教学重点：会计算8、9的加减法。
教学难点：会计算8、9的加减法。
教学准备：多媒体课件、小棒。
教学过程
学生活动
（二次备课）
一、复习导入
1.一条龙式复述8和9的组成。
2.看图列式。
揭示课题：前面我们学习了7以内的加减法，今天我们开始学习8和9的加减法。
二、预习反馈
点名让学生汇报预习情况。（重点让学生说说通过预习本节课要学习的内容，学到了哪些知识，还有哪些不明白的地方，有什么问题）
三、探索新知
1.摆一摆，列出算式。
（1）课件出示太阳图。
指名说一说，你看到了什么?
提问：你能根据图列出不同的算式吗？
同桌讨论、交流，教师整理。
5+3=8
3+5=8
8-3=5
8-5=3
（2）学生用手中的小棒摆一摆，先摆出5根，再摆出4根。
学生试着独立根据图列出四个算式。
5+4=9
4+5=9
9-5=4
9-4=5
提问：在上面的两个加法算式中，哪个数表示整体？哪个数表示部分？
在上面的两个减法算式中呢？
学生交流，进一步理解两个加法算式和两个减法算式之间的关系。
2.用数的组成计算。
课件出示教材第53页例题中“填一填”。
提问：现在没有图，你能很快算出结果吗？
（1）学生思考后独立填写，教师巡视，重点关注有困难的学生。
（2）指名回答，发现问题及时订正。
提问：你是怎样计算6+2的？
帮助学生理解用数的组成计算。
追问：看到这个算式，你还能想到哪些算式呢？
提问：6+2我们用数的组成可以算出结果，那么2+6呢？
引导学生想到：两个相加的数交换位置，得数不变。
提问：8-2可以用数的组成计算吗？
引导学生灵活运用数的组成。
学生运用数的组成完成6+3、3+6、9-6、9-3。
课件出示4+4和8-4。
学生交流算法，集体订正。
四、巩固练习
1.完成教材第53页做一做第1题。
独立完成后集体交流，指名说一说第一组题的算法。
2.完成教材第53页做一做第2题。
（1）独立完成后同桌互相说一说。
（2）投影展示学生的部分作品，发现问题及时纠正。
五、拓展提升
猜一猜，算一算。
六、课堂总结
今天我们学习了8和9的加减法，你有什么收获吗？
学生交流，教师整理。
七、作业布置
教材练习十一第6题。
学生独立完成，为今天的学习奠定基础。
教师根据学生预习的情况，有侧重点地调整教学方案。
学生已经有了一图四式的基础，在看到图后，可以在同桌的合作中完成知识的学习。
学生从一图四式抽象为直接口算，提高了学生的计算能力。
板书设计
8和9的加减法
5+3=8
5+4=9
3+5=8
4+5=9
8-5=3
9-5=4
8-3=5
9-4=5
教学反思
成功之处：本节课教学是学生在已有知识经验的基础上进行学习的，学生通过自己摆一摆，根据一幅图列出四个算式，锻炼了学生自主学习的能力。
不足之处：个别学生对一图四式理解还有困难，教师引导不够。
教学建议：教师在教学中要重点关注学习有困难的学生，引导学生逐渐从看图列算式计算过渡到利用组成进行计算。
8和9的加减法
教学内容：教材第53页例题及相关题目。
教学目标：
1.通过观察操作，使学生感受加减法之间的联系，会计算8、9的加减法。
2.通过课堂活动，初步培养学生的观察能力、想象能力和表达能力。
3.积极主动地参与数学活动，培养学生的合作意识、探索意识和评价意识。
教学重点：会计算8、9的加减法。
教学难点：会计算8、9的加减法。
教学准备：多媒体课件、小棒。
教学过程
学生活动
（二次备课）
一、复习导入
1.一条龙式复述8和9的组成。
2.看图列式。
揭示课题：前面我们学习了7以内的加减法，今天我们开始学习8和9的加减法。
二、预习反馈
点名让学生汇报预习情况。（重点让学生说说通过预习本节课要学习的内容，学到了哪些知识，还有哪些不明白的地方，有什么问题）
三、探索新知
1.摆一摆，列出算式。
（1）课件出示太阳图。
指名说一说，你看到了什么?
提问：你能根据图列出不同的算式吗？
同桌讨论、交流，教师整理。
5+3=8
3+5=8
8-3=5
8-5=3
（2）学生用手中的小棒摆一摆，先摆出5根，再摆出4根。
学生试着独立根据图列出四个算式。
5+4=9
4+5=9
9-5=4
9-4=5
提问：在上面的两个加法算式中，哪个数表示整体？哪个数表示部分？
在上面的两个减法算式中呢？
学生交流，进一步理解两个加法算式和两个减法算式之间的关系。
2.用数的组成计算。
课件出示教材第53页例题中“填一填”。
提问：现在没有图，你能很快算出结果吗？
（1）学生思考后独立填写，教师巡视，重点关注有困难的学生。
（2）指名回答，发现问题及时订正。
提问：你是怎样计算6+2的？
帮助学生理解用数的组成计算。
追问：看到这个算式，你还能想到哪些算式呢？
提问：6+2我们用数的组成可以算出结果，那么2+6呢？
引导学生想到：两个相加的数交换位置，得数不变。
提问：8-2可以用数的组成计算吗？
引导学生灵活运用数的组成。
学生运用数的组成完成6+3、3+6、9-6、9-3。
课件出示4+4和8-4。
学生交流算法，集体订正。
四、巩固练习
1.完成教材第53页做一做第1题。
独立完成后集体交流，指名说一说第一组题的算法。
2.完成教材第53页做一做第2题。
（1）独立完成后同桌互相说一说。
（2）投影展示学生的部分作品，发现问题及时纠正。
五、拓展提升
猜一猜，算一算。
六、课堂总结
今天我们学习了8和9的加减法，你有什么收获吗？
学生交流，教师整理。
七、作业布置
教材练习十一第6题。
学生独立完成，为今天的学习奠定基础。
教师根据学生预习的情况，有侧重点地调整教学方案。
学生已经有了一图四式的基础，在看到图后，可以在同桌的合作中完成知识的学习。
学生从一图四式抽象为直接口算，提高了学生的计算能力。
板书设计
8和9的加减法
5+3=8
5+4=9
3+5=8
4+5=9
8-5=3
9-5=4
8-3=5
9-4=5
教学反思
成功之处：本节课教学是学生在已有知识经验的基础上进行学习的，学生通过自己摆一摆，根据一幅图列出四个算式，锻炼了学生自主学习的能力。
不足之处：个别学生对一图四式理解还有困难，教师引导不够。
教学建议：教师在教学中要重点关注学习有困难的学生，引导学生逐渐从看图列算式计算过渡到利用组成进行计算。