人教版数学三年级上册3.1毫米的认识教案含反思（表格式）

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测量
第1课时　毫米的认识
教学内容：教材第
21～22页及相关题目。
教学目标：1.通过观察、测量、比画等学习活动，认识新的长度单位“毫米”，明确毫米产生的实际意义。
2.会用毫米作单位进行测量，并掌握毫米和厘米之间的关系，能进行简单的换算。
3.感受数学与实际生活的紧密联系，学会与他人合作，从而获得学习数学的情感。
教学重点：
1.认识新的长度单位“毫米”，会用毫米作单位进行测量。
2.掌握毫米与厘米之间的关系，会进行简单的换算。
教学难点：建立1毫米的长度观念。
教学准备：多媒体课件、直尺。
教学过程
学生活动
(二次备课)
一、复习导入
教师提问1：同学们，我们以前学过哪些有关长度单位的知识？请你想一想，和大家说一说。(学生思考，指名学生回答)
教师提问2：要测量物体的长度，通常用什么工具？怎样用这些工具测量物体长度？(指名回答)
教师提问3：请同学们看一看，估计一下我们数学书封面的长和宽各是多少。请用直尺量一量它的长和宽各是多少，与你估计的比一比。(学生操作，全班交流)
教师提问4：我们测量出了数学书封面的长和宽，出现了宽不是整厘米的情况，多出来的或少出来的都不够1厘米。那么，数学书厚多少？你能猜出来吗？也请你用直尺测量一下数学书的厚度吧。
同桌合作，共同完成测量，全班交流测量结果：厚度不到1厘米。
教师提出：大家发现数学书厚度不到1厘米，这时怎么表示它的厚度呢？当测量的长度不是整厘米或者要求测量的比较准确时，可以用“毫米”作单位。
引入新课：今天我们就来认识这个新的长度单位——“毫米”。
二、预习反馈
点名让学生汇报预习情况。（重点让学生说说通过预习本节课要学习的内容，学到了哪些知识，还有哪些不明白的地方，有什么问题）
三、探索新知
1.认识毫米，明确毫米与厘米的关系。
课件出示直尺图片。
师：同学们拿出直尺，找到1厘米处。结合屏幕上直尺图片，你发现了什么？(学生思考，指名回答)
师生共同总结：每相邻两个厘米刻度之间都有10个小格。
教师指出：每个小格的长度，就是1毫米，可以用字母mm表示。请你找一找这些小格，并指一指。(学生操作)
师：这样的一个小格就是1毫米。从0刻度开始，数10小格就到了1厘米的刻度。厘米和毫米之间有什么关系？(指名学生说一说)
教师提问1：谁来指一指3毫米、5毫米和7毫米？
教师指名学生前来指认。
教师提问2：谁来指一指12毫米？
指名学生指一指，并说一说为什么这样指。
师：12毫米，是12个小格，比1厘米多2毫米。
教师提问3：那么，3厘米是多少毫米呢？
指名学生指一指，说一说。
师：对，3厘米就是3个大格，里面有30个小格，也就是30毫米。
教师板书：3厘米=30毫米
2.建立1毫米的长度观念。
师：刚才我们认识了毫米，也知道了1厘米等于10毫米，请用手指表示一下1毫米的长度。生活中，哪些物品的长度是1毫米呢？
学生比画，指名学生说一说。
课件出示硬币、15张A4纸、身份证、光盘图片。
师：这些物品的厚度大约是1毫米。在表达降水量的时候，也用毫米作单位。
师：那么，现在大家知道数学书的厚度了吗？
指名学生回答。
四、巩固练习
1.完成教材第
22页做一做第1题。
先由学生独立思考完成，再全班交流。
2.完成教材第22页做一做第2题。
先由学生独立测量，再全班交流，并指名学生说一说是如何测量的。
小结：把物体的一端对准直尺的0刻度，再看另一端，指向第几个小格，就是几毫米。
五、拓展提升
A瓶和B瓶谁高?
高几毫米?
A瓶：60-39=21（毫米）B瓶：52-33=19（毫米）A瓶高，高21-19=2（毫米）
六、课堂总结
谁来说一说今天我们都学习了什么？谁来指一指1厘米和1毫米的长度？我们要记清毫米是比厘米短的长度单位，1厘米=10毫米。
七、作业布置
教材练习五第1、2题。
通过回顾旧知，建立长度单位的观念。学生在估测和实际测量中再次感受“厘米”这个长度单位，并从中发现长度不是整厘米的问题，从而引出新的长度单位。
教师根据学生预习的情况，有侧重点地调整教学方案。
通过观察、发现和比较，把抽象的概念形象化，更容易归纳和总结出厘米与毫米之间的关系，从而建立1毫米的长度观念。
在练习中促进学生形成1毫米的表象，也进一步巩固测量时应注意的事项，即物体的一端对准直尺的0刻度。
板书设计
毫米的认识
例1
数学书封面
长：26厘米
宽：不到19厘米或18厘米多一点
厚度：不到1厘米或长6个小格
毫米(mm
)
1厘米=10毫米
3厘米=30毫米
教学反思
成功之处：让学生通过身边熟悉的事物作为参照物，能很好地建立长度单位的观念，而且也有利于对物体长度的判断。
不足之处：学生测量时间控制的不是太好，使得课堂显的前松后紧。
教学建议：调整上课各环节的节奏，使之更合理。