人教版数学三年级上册3.4千米的认识教案含反思（表格式）
文档属性
| 名称 | 人教版数学三年级上册3.4千米的认识教案含反思（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 668.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-08-28 12:50:01 | ||
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文档简介
第4课时 千米的认识
教学内容：教材第26～27页及相关题目。
教学目标：1.认识新的长度单位“千米”，知道1000米=1千米。能进行简单的换算。
2.在体验中感受1千米的长度，建立1千米的长度观念。
3.在探究活动中感受数学的魅力，体验成功的乐趣，激发学生的求知欲望。
教学重点：1.认识千米，知道1000米=1千米，并会简单的换算。
2.建立１千米的长度观念。
教学难点：建立1千米的长度观念；
教学准备：操场、卷尺。
教学过程
学生活动
（二次备课）
一、复习导入
师：请同学们用双臂表示出1米。
教师用米尺给学生展示1米的长度，规范学生用双臂表示的1米。
师提问：想一想，我们在测量字典的厚度时，选用什么作单位比较合适？测量报纸的长度时，用什么作单位？测量教室的长度时，用什么作单位？（学生思考，并指名回答）
师提问：同学们你知道从你的家到学校有多远吗？如果测量这段距离，用什么作单位比较合适呢？用米？用厘米？还是用毫米？
师：从家到学校的路程比较长，测量很长的路程时，常用比米大的长度单位，它是“千米”。这是这节课我们认识的新朋友。（带领同学们到操场上）
二、预习反馈
点名让学生汇报预习情况。（重点让学生说说通过预习本节课要学习的内容，学到了哪些知识，还有哪些不明白的地方，有什么问题）
三、探索新知
1.认识千米，建立1千米的长度观念。
师：刚才我们知道了还有比米长的长度单位，就是“千米”。千米用字母“km”表示。
（1）认识10米。
师：请同学们用卷尺量出10米的长度，在10米的两端站两个同学。认真体会，10米有多远。
（2）认识100米。
师：我们知道了10米有多远，那么100米有多远？哪些同学愿意站位，10米一段，站成100米呢？（学生站位）
师：大家看看这些同学，从第一个同学到最后一个同学之间的长度，大约就是100米。我们一起走一走，感受一下100米的长度。
师：看看这100米的长度，再看看操场外侧的跑道，你能估测出操场跑道有多长吗？（学生自由发表意见）
（3）认识1000米。
教师带领学生绕操场跑道跑一圈。
师：刚刚，我们围着跑道跑了一圈，这一圈是400米。你猜对了吗？谁能告诉大家，这样跑几圈，能跑1000米呢？（学生回答）
2.单位间的换算。
师：1000米就是1千米，即1千米=1000米。千米又叫“公里”，也就是
1千米=1公里。
出示例5
3千米=（
）米
5000米=（
）千米
说一说你是怎么想的。
学生回答，师生共同总结：1千米就是1000米，3千米就是3个1000米，也就是3000米；1000米就是1千米，5000米就是5个1千米，也就是
5千米。
3.归纳整理长度单位及换算。（五指记忆法）
师：今天又认识了千米，我们再次回顾一下所学过的长度单位，以及它们之间的进率。
指名学生回答，教师板书。
1千米=1000米
1米=10分米
1分米=10厘米
1厘米=10毫米
师：那么1米=（
）厘米，1米=（
）毫米？1分米=（
）毫米呢？这又该怎么换算呢？今天老师教给大家一个快速换算的方法，叫“五指记忆法”。
伸出左手，手心向自己。
从拇指开始，每个手指依次叫“千米”“米”“分米”“厘米”“毫米”。
拇指和食指间的空隙较大，想象像夹着3个鸡蛋一样，其余几根手指间夹着一个鸡蛋。一个鸡蛋就是一个“0”。
不同单位之间的换算时，看这两个单位分别在哪个手指上，中间隔着几个“0”，进率就是多少。
例如：1米=（
）厘米，“米”在食指，“厘米”在无名指，食指和无名指之间夹着两个“0”，所以进率是100，即1米=100厘米。
例如：1米=（
）毫米，“米”在食指，“毫米”在小指，食指和小指之间夹着三个“0”，所以进率是1000，即1米=1000毫米。
4.估算距离。
师：估一估我们教室的长和宽各是多少。
学生小组讨论，并在全班交流自己估算的方法，并实际测量验证。
师：我们感受了1000米有多远，估一估从你家到学校有多远。
四、巩固练习
1.完成教材练习六第4题。
学生独立完成后全班交流。
2.完成教材练习六第6题。
同桌互相说一说，再全班交流、指名汇报。
五、拓展提升
1.汽车平均每小时行驶60千米，乐乐早上7：00乘汽车去奶奶家，上午9：00到达。你能算出乐乐家到奶奶家有多远吗？
从早上7:00到上午9:00经过了2小时
60×2=120（千米）
2.优优家距离学校6千米，优优上学走到一半时，发现忘记带文具盒了，于是她回家拿文具盒后再到学校上学。你能算一算，优优一共走了多少千米吗？
6÷2=3（千米）
3+3+6=12（千米）
六、课堂总结
今天我们认识的新的长度单位叫什么?你都学会了关于它的哪些知识呢？同桌互相议一议。
七、作业布置
教材练习六第1～3题。
复习旧知，在比较判断中引出新的长度单位，让学生感知千米是比米大的长度单位，也让学生了解千米的实际意义。
教师根据学生预习的情况，有侧重点地调整教学方案。
联系生活实际，通过亲身体验，感受1千米的长度，建立长度观念，容易突破1千米观念的难点。
在学生原有的知识经验的基础上，教给学生“五指记忆法”，生动形象，便于理解和记忆。
通过估测和实际测量，验证自己长度观念的建立是否合适，帮助学生巩固长度的观念，同时提高学生估测的能力。
板书设计
千米的认识
例4
千米（km）
1千米=1000米
例5
3千米=3000米
5000米=5千米
教学反思
成功之处：教学环境的设置很好；教师充分做到了在学生已有知识的基础上先复习，做到温故知新，强调新旧知识的衔接，课堂教学过渡自然，激发学生的求知欲。教学过程中，充分发挥学生的想象，联系生活实际，用他们的眼光去认识千米。
不足之处：由于学生对户外数学活动的自由感到新奇，部分学生注意力分散到路边景致，对于长度测量和体验的关注减少了，没有完成测量过程中的长度计数和计算任务，使得学习活动没有达到预设的教学效果。
教学建议：今后在进行教学活动时，安排好学生任务分工，充分调动学生的积极性，争取每位学生有参与活动的合适任务和内容，让学生体验在生活中学习数学，在生活中应用数学的乐趣。
教学内容：教材第26～27页及相关题目。
教学目标：1.认识新的长度单位“千米”，知道1000米=1千米。能进行简单的换算。
2.在体验中感受1千米的长度，建立1千米的长度观念。
3.在探究活动中感受数学的魅力，体验成功的乐趣，激发学生的求知欲望。
教学重点：1.认识千米，知道1000米=1千米，并会简单的换算。
2.建立１千米的长度观念。
教学难点：建立1千米的长度观念；
教学准备：操场、卷尺。
教学过程
学生活动
（二次备课）
一、复习导入
师：请同学们用双臂表示出1米。
教师用米尺给学生展示1米的长度，规范学生用双臂表示的1米。
师提问：想一想，我们在测量字典的厚度时，选用什么作单位比较合适？测量报纸的长度时，用什么作单位？测量教室的长度时，用什么作单位？（学生思考，并指名回答）
师提问：同学们你知道从你的家到学校有多远吗？如果测量这段距离，用什么作单位比较合适呢？用米？用厘米？还是用毫米？
师：从家到学校的路程比较长，测量很长的路程时，常用比米大的长度单位，它是“千米”。这是这节课我们认识的新朋友。（带领同学们到操场上）
二、预习反馈
点名让学生汇报预习情况。（重点让学生说说通过预习本节课要学习的内容，学到了哪些知识，还有哪些不明白的地方，有什么问题）
三、探索新知
1.认识千米，建立1千米的长度观念。
师：刚才我们知道了还有比米长的长度单位，就是“千米”。千米用字母“km”表示。
（1）认识10米。
师：请同学们用卷尺量出10米的长度，在10米的两端站两个同学。认真体会，10米有多远。
（2）认识100米。
师：我们知道了10米有多远，那么100米有多远？哪些同学愿意站位，10米一段，站成100米呢？（学生站位）
师：大家看看这些同学，从第一个同学到最后一个同学之间的长度，大约就是100米。我们一起走一走，感受一下100米的长度。
师：看看这100米的长度，再看看操场外侧的跑道，你能估测出操场跑道有多长吗？（学生自由发表意见）
（3）认识1000米。
教师带领学生绕操场跑道跑一圈。
师：刚刚，我们围着跑道跑了一圈，这一圈是400米。你猜对了吗？谁能告诉大家，这样跑几圈，能跑1000米呢？（学生回答）
2.单位间的换算。
师：1000米就是1千米，即1千米=1000米。千米又叫“公里”，也就是
1千米=1公里。
出示例5
3千米=（
）米
5000米=（
）千米
说一说你是怎么想的。
学生回答，师生共同总结：1千米就是1000米，3千米就是3个1000米，也就是3000米；1000米就是1千米，5000米就是5个1千米，也就是
5千米。
3.归纳整理长度单位及换算。（五指记忆法）
师：今天又认识了千米，我们再次回顾一下所学过的长度单位，以及它们之间的进率。
指名学生回答，教师板书。
1千米=1000米
1米=10分米
1分米=10厘米
1厘米=10毫米
师：那么1米=（
）厘米，1米=（
）毫米？1分米=（
）毫米呢？这又该怎么换算呢？今天老师教给大家一个快速换算的方法，叫“五指记忆法”。
伸出左手，手心向自己。
从拇指开始，每个手指依次叫“千米”“米”“分米”“厘米”“毫米”。
拇指和食指间的空隙较大，想象像夹着3个鸡蛋一样，其余几根手指间夹着一个鸡蛋。一个鸡蛋就是一个“0”。
不同单位之间的换算时，看这两个单位分别在哪个手指上，中间隔着几个“0”，进率就是多少。
例如：1米=（
）厘米，“米”在食指，“厘米”在无名指，食指和无名指之间夹着两个“0”，所以进率是100，即1米=100厘米。
例如：1米=（
）毫米，“米”在食指，“毫米”在小指，食指和小指之间夹着三个“0”，所以进率是1000，即1米=1000毫米。
4.估算距离。
师：估一估我们教室的长和宽各是多少。
学生小组讨论，并在全班交流自己估算的方法，并实际测量验证。
师：我们感受了1000米有多远，估一估从你家到学校有多远。
四、巩固练习
1.完成教材练习六第4题。
学生独立完成后全班交流。
2.完成教材练习六第6题。
同桌互相说一说，再全班交流、指名汇报。
五、拓展提升
1.汽车平均每小时行驶60千米，乐乐早上7：00乘汽车去奶奶家，上午9：00到达。你能算出乐乐家到奶奶家有多远吗？
从早上7:00到上午9:00经过了2小时
60×2=120（千米）
2.优优家距离学校6千米，优优上学走到一半时，发现忘记带文具盒了，于是她回家拿文具盒后再到学校上学。你能算一算，优优一共走了多少千米吗？
6÷2=3（千米）
3+3+6=12（千米）
六、课堂总结
今天我们认识的新的长度单位叫什么?你都学会了关于它的哪些知识呢？同桌互相议一议。
七、作业布置
教材练习六第1～3题。
复习旧知，在比较判断中引出新的长度单位，让学生感知千米是比米大的长度单位，也让学生了解千米的实际意义。
教师根据学生预习的情况，有侧重点地调整教学方案。
联系生活实际，通过亲身体验，感受1千米的长度，建立长度观念，容易突破1千米观念的难点。
在学生原有的知识经验的基础上，教给学生“五指记忆法”，生动形象，便于理解和记忆。
通过估测和实际测量，验证自己长度观念的建立是否合适，帮助学生巩固长度的观念，同时提高学生估测的能力。
板书设计
千米的认识
例4
千米（km）
1千米=1000米
例5
3千米=3000米
5000米=5千米
教学反思
成功之处：教学环境的设置很好；教师充分做到了在学生已有知识的基础上先复习，做到温故知新，强调新旧知识的衔接，课堂教学过渡自然，激发学生的求知欲。教学过程中，充分发挥学生的想象，联系生活实际，用他们的眼光去认识千米。
不足之处：由于学生对户外数学活动的自由感到新奇，部分学生注意力分散到路边景致，对于长度测量和体验的关注减少了，没有完成测量过程中的长度计数和计算任务，使得学习活动没有达到预设的教学效果。
教学建议：今后在进行教学活动时，安排好学生任务分工，充分调动学生的积极性，争取每位学生有参与活动的合适任务和内容，让学生体验在生活中学习数学，在生活中应用数学的乐趣。