人教版数学三年级上册3.6吨的认识教案含反思（表格式）
文档属性
| 名称 | 人教版数学三年级上册3.6吨的认识教案含反思（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 667.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-08-28 12:51:58 | ||
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文档简介
第6课时 吨的认识
教学内容：教材第31～32页及相关题目。
教学目标：1.认识质量单位吨，初步建立1吨的概念，知道1吨=1000千克。能进行简单的单位换算。
2.通过估一估，算一算，培养学生对物体质量的估计能力，发挥学生的空间想象能力。
教学重点：建立1吨的概念，知道1吨=1000千克，能进行简单的单位换算。
教学难点：帮助学生建立1吨的质量观念。
教学准备：多媒体课件。
教学过程
学生活动
（二次备课）
一、情境导入
教师提问：以前我们学过哪些质量单位？谁来说一说。
指名学生回答。
教师出示课件并提问：谁能猜一猜老师手里的苹果有多重？那么一箱苹果呢？一车苹果呢？（学生猜测，指名学生说一说）
教师提问：谁能猜一猜老师的体重呢？
师：听了同学们这么多的猜测，有的说一卡车苹果重3千克，有的说比3千克多得多。有同学说老师体重110千克，有的说重110克。好像这些都不恰当，今天老师又带来一个新的质量单位，叫“吨”。它是比“克”和“千克”都大的质量单位，用于计量较重的物体。
二、预习反馈
点名让学生汇报预习情况。（重点让学生说说通过预习本节课要学习的内容，学到了哪些知识，还有哪些不明白的地方，有什么问题）
三、探索新知
1.认识1吨，初步建立1吨的质量观念。
师：计量较重的或大宗物品的质量时，常用“吨”作单位，吨用小写字母“t”表示。
课件出示教材第31页例7情境图。
师提问：大家知道我们吃的大米，一袋有多重吗？
学生回答，教师说明：大米的规格，一袋重有10千克的，有20千克的，还有50千克的等。想一想，你能不能提起一袋重50千克的大米呢？老师的体重是50千克，你能抱起我吗？
大家看屏幕上，这样的一袋大米重100千克，也就是“2个老师”的体重。是不是很重？现在有10袋这样的大米，它们的总质量就是10个100千克，也就是1000千克。1000千克就是1吨。
师：想一想，如果你的体重是25千克，那么多少名同学的体重够1吨呢？（学生猜一猜，算一算）
师：4名同学的体重就是100千克。40名同学的体重就是1000千克，即1吨。
师：1吨是不是很重呢？在我们实际生活中，有很多物体的质量是用“吨”作单位的。同学们看。
屏幕展示集装箱和货车。
师：好，那现在同学们知道一车苹果有多重了吗？如果给“一卡车苹果重3（
）”填一个合适的质量单位，要填什么？
学生齐答。
2.日常生活中的“吨”。
师：说一说，日常生活中什么情况下用“吨”作单位。
同桌互相说，教师课件出示：
桥的载质量、货车的载质量、鲸鱼的体重、轮船的载质量等。
3.单位换算。
课件出示例8，同桌交流后独立完成，再指名回答。
师生共同总结：1吨=1000千克，4吨就是4个1000千克，也就是4000千克；1000千克=1吨，3000千克里有3个1000千克，也就是3个1吨，即3吨。
四、巩固练习
1.完成教材第32页上面的做一做的第2题。
和同桌共同讨论并完成，指名学生全班汇报。
2.完成教材第32页下面的做一做。（独立完成，集体订正）
五、拓展提升
1.在括号里填上“>”“<”或“=”。
1吨（
＞
）999千克
5000千克（
=
）5吨
2005千克（
＞
）2吨
3吨（
＞
）30千克
2.我会站队。（按从小到大的顺序排列）
5吨
5005千克
6000千克
7900克
_7900克__
<
__5吨__
<
__5005千克_
<
_6000千克_
20千克
2500克
2吨
2100千克
_2500克__
<
__20千克
_
<
__2吨_
<
_2100千克_
3.司机王叔叔要运36吨的货物，他的卡车的载质量是9000千克。王叔叔要至少运几次才能把货物全部运完？
9000千克=9吨
36÷9=4（次）
六、课堂总结
通过今天的学习，大家知道了吨这个质量单位。你能想象出1吨有多重吗？把你今天的收获和大家分享一下吧。
七、作业布置
教材练习七第1～3题。
从学生熟悉的生活实际出发，猜质量，猜体重，从而激发学生的学习兴趣和探求新知的欲望。
教师根据学生预习的情况，有侧重点地调整教学方案。
因为吨这个质量单位比较抽象，也不易测量出来，所以从学生和老师的体重出发，经过猜测和推理，让学生初步感受1吨的质量观念。
板书设计
吨的认识
例7
吨（t）
1吨=1000千克
例8
4吨=4000千克
3000千克=3吨
教学反思
成功之处：
本节课，为了让学生对吨产生兴趣，首先从生活入手、从学生学过的知识入手引出吨这个质量单位，这样既不显得生硬死板，又可以用他们喜爱的方式向他们初步介绍吨这个概念，明白计量大宗物品和质量较重的物体时可以用吨作单位。
不足之处：有的学生对“千克”“克”的质量的表象还不清晰,对以“吨”为单位的物体质量的估计就有些离谱。
教学建议：把抽象的、机械的练习和计算，通过直观图或者体验，将抽象的变为形象的、具体的，练习要充分联系实际。
教学内容：教材第31～32页及相关题目。
教学目标：1.认识质量单位吨，初步建立1吨的概念，知道1吨=1000千克。能进行简单的单位换算。
2.通过估一估，算一算，培养学生对物体质量的估计能力，发挥学生的空间想象能力。
教学重点：建立1吨的概念，知道1吨=1000千克，能进行简单的单位换算。
教学难点：帮助学生建立1吨的质量观念。
教学准备：多媒体课件。
教学过程
学生活动
（二次备课）
一、情境导入
教师提问：以前我们学过哪些质量单位？谁来说一说。
指名学生回答。
教师出示课件并提问：谁能猜一猜老师手里的苹果有多重？那么一箱苹果呢？一车苹果呢？（学生猜测，指名学生说一说）
教师提问：谁能猜一猜老师的体重呢？
师：听了同学们这么多的猜测，有的说一卡车苹果重3千克，有的说比3千克多得多。有同学说老师体重110千克，有的说重110克。好像这些都不恰当，今天老师又带来一个新的质量单位，叫“吨”。它是比“克”和“千克”都大的质量单位，用于计量较重的物体。
二、预习反馈
点名让学生汇报预习情况。（重点让学生说说通过预习本节课要学习的内容，学到了哪些知识，还有哪些不明白的地方，有什么问题）
三、探索新知
1.认识1吨，初步建立1吨的质量观念。
师：计量较重的或大宗物品的质量时，常用“吨”作单位，吨用小写字母“t”表示。
课件出示教材第31页例7情境图。
师提问：大家知道我们吃的大米，一袋有多重吗？
学生回答，教师说明：大米的规格，一袋重有10千克的，有20千克的，还有50千克的等。想一想，你能不能提起一袋重50千克的大米呢？老师的体重是50千克，你能抱起我吗？
大家看屏幕上，这样的一袋大米重100千克，也就是“2个老师”的体重。是不是很重？现在有10袋这样的大米，它们的总质量就是10个100千克，也就是1000千克。1000千克就是1吨。
师：想一想，如果你的体重是25千克，那么多少名同学的体重够1吨呢？（学生猜一猜，算一算）
师：4名同学的体重就是100千克。40名同学的体重就是1000千克，即1吨。
师：1吨是不是很重呢？在我们实际生活中，有很多物体的质量是用“吨”作单位的。同学们看。
屏幕展示集装箱和货车。
师：好，那现在同学们知道一车苹果有多重了吗？如果给“一卡车苹果重3（
）”填一个合适的质量单位，要填什么？
学生齐答。
2.日常生活中的“吨”。
师：说一说，日常生活中什么情况下用“吨”作单位。
同桌互相说，教师课件出示：
桥的载质量、货车的载质量、鲸鱼的体重、轮船的载质量等。
3.单位换算。
课件出示例8，同桌交流后独立完成，再指名回答。
师生共同总结：1吨=1000千克，4吨就是4个1000千克，也就是4000千克；1000千克=1吨，3000千克里有3个1000千克，也就是3个1吨，即3吨。
四、巩固练习
1.完成教材第32页上面的做一做的第2题。
和同桌共同讨论并完成，指名学生全班汇报。
2.完成教材第32页下面的做一做。（独立完成，集体订正）
五、拓展提升
1.在括号里填上“>”“<”或“=”。
1吨（
＞
）999千克
5000千克（
=
）5吨
2005千克（
＞
）2吨
3吨（
＞
）30千克
2.我会站队。（按从小到大的顺序排列）
5吨
5005千克
6000千克
7900克
_7900克__
<
__5吨__
<
__5005千克_
<
_6000千克_
20千克
2500克
2吨
2100千克
_2500克__
<
__20千克
_
<
__2吨_
<
_2100千克_
3.司机王叔叔要运36吨的货物，他的卡车的载质量是9000千克。王叔叔要至少运几次才能把货物全部运完？
9000千克=9吨
36÷9=4（次）
六、课堂总结
通过今天的学习，大家知道了吨这个质量单位。你能想象出1吨有多重吗？把你今天的收获和大家分享一下吧。
七、作业布置
教材练习七第1～3题。
从学生熟悉的生活实际出发，猜质量，猜体重，从而激发学生的学习兴趣和探求新知的欲望。
教师根据学生预习的情况，有侧重点地调整教学方案。
因为吨这个质量单位比较抽象，也不易测量出来，所以从学生和老师的体重出发，经过猜测和推理，让学生初步感受1吨的质量观念。
板书设计
吨的认识
例7
吨（t）
1吨=1000千克
例8
4吨=4000千克
3000千克=3吨
教学反思
成功之处：
本节课，为了让学生对吨产生兴趣，首先从生活入手、从学生学过的知识入手引出吨这个质量单位，这样既不显得生硬死板，又可以用他们喜爱的方式向他们初步介绍吨这个概念，明白计量大宗物品和质量较重的物体时可以用吨作单位。
不足之处：有的学生对“千克”“克”的质量的表象还不清晰,对以“吨”为单位的物体质量的估计就有些离谱。
教学建议：把抽象的、机械的练习和计算，通过直观图或者体验，将抽象的变为形象的、具体的，练习要充分联系实际。