人教版数学五年级上册3 解决问题（2）教案含反思（表格式）
文档属性
| 名称 | 人教版数学五年级上册3 解决问题（2）教案含反思（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 668.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-08-28 13:13:35 | ||
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文档简介
第10课时
解决问题（2）
教学内容：教材第39页例10的第（2）题及练习九相关题目。
教学目标：
1.在解决实际问题的过程中，使学生体会“去尾法”求商的近似值的意义，掌握具体求商的近似值的方法。
2.引导学生能运用所学知识解决一些简单的实际问题，培养学生根据实际情况灵活处理问题的能力。
教学重点：会根据实际情况合理运用“去尾法”取商的近似值。
教学难点：会根据实际情况合理取商的近似值。
教学准备：多媒体课件、长方形纸条。
教学过程
学生活动
（二次备课）
一、情境导入
教师拿出长方形纸条。
同学们，看教师手里有一个长方形的纸条，它的长是16cm，宽是3.5cm，我想把这张长方形纸条裁成边长是3.5cm的小正方形，大家猜一猜，可以裁出几个小正方形呢？
学生讨论，自主交流，动手折一折。
指名学生说一说。
方法：通过折一折，可以折出4个正方形，还余出一部分，余下的部分就不够再折一个正方形了。所以可以裁出4个正方形。
师：大家同意他的说法吗？那么如果列式计算的话，该怎么办呢？今天我们就一起来探讨这方面的知识。
板书：解决问题（2）
二、预习反馈
点名让学生汇报预习情况。（重点让学生说说通过预习本节课要学习的内容，学到了哪些知识，还有哪些不明白的地方，什么问题）
三、探索新知
教师课件出示教材第39页例10第（2）题。
学生读题，指名说一说要解决的问题是什么？
指名学生列式，教师板书：
25÷1.5＝
学生独立计算，指名汇报计算结果。
25÷1.5＝16.666…（个）
师：同学们想一想，这些丝带可以包装16.666…个礼盒，表示的是什么意思？
学生讨论，指名说一说。
师：也就是包装的礼盒个数比16个多，但不到17个。但实际生活中，礼盒的个数也是整数，这时候该怎样取商的近似值呢？
学生讨论。
指名学生汇报。
得出结论：因为包装的礼盒数比16个多，但不到17个，所以取商的近似数只能是16个，不能是17个。
板书：25÷1.5＝16.666…（个）≈16（个）
答：可以包装16个礼盒。
师：根据实际情况，不管小数部分是多少，都要舍去尾数取整数。这种取近似值的方法叫“去尾法”。
板书：去尾法
师：好了，同学们，现在能不能列式计算上课时我们提出的问题呢？长16cm、宽3.5cm的长方形纸条，最多可以裁出几个边长是3.5cm的正方形？
学生独立列式计算，教师巡视。指名汇报：
16÷3.5≈4.57（个）≈4（个）
答：可以裁出4个这样的正方形。
师：和上一节课学习的“进一法”比较一下，你发现了什么？
学生思考，指名说一说。
小结：“进一法”的结果比整数部分多1，“去尾法”的结果和整数部分相等。
四、巩固练习
1.王老师带100元钱去买词典，每本词典17.5元，她最多可以买几本这样的词典？
学生独立完成，指名学生汇报计算方法。
2.妈妈买来12.5m花布做床单，每个床单用1.5m。这些花布可以做几个床单？
五、拓展提升
1.一袋大米64kg，如果每天吃2.8
kg
，最多够吃几天？
64÷2.8≈22.86（天）最多够吃22天
2.将80cm长的彩带每7.5cm截成一段做成圆环，每15个圆环做成一串拉花。14条这样的彩带一共可以做成多少串拉花？（每条彩带之间不能拼接）
80÷7.5≈10.67（个）做成10个 14×10=140（个）140÷15≈9.3（串）做9串拉花
六、课堂总结
这节课有什么收获？是不是懂得了“去尾法”的实际应用呢？
七、作业布置
教材练习九第6、7、9、10题。
通过学生操作和表达，初步感知“去尾法”，明白“剩下的部分不够”的道理，为下面的学习打下良好的基础。
教师根据学生预习的情况，有侧重点地调整教学方案。
放手让学生发现和归纳，互相补充。
板书设计
解决问题（2）
例10（2）
25÷1.5＝16.666…（个）≈16（个）
答：可以包装16个礼盒。
16÷3.5≈4.57（个）≈4（个）
答：可以裁出4个这样的正方形。
教学反思
成功之处：学生参与度较高，教师举出的实例都贴近学生的实际生活，大多数学生能理解什么时候用“去尾法”取商的近似值，教学效果良好。
不足之处：学生的生活经验比较欠缺。
教学建议：教师要更加注重引导，让学生增加体验，使学生能更好地判断，从而更深刻地理解“去尾法”的实际应用。
解决问题（2）
教学内容：教材第39页例10的第（2）题及练习九相关题目。
教学目标：
1.在解决实际问题的过程中，使学生体会“去尾法”求商的近似值的意义，掌握具体求商的近似值的方法。
2.引导学生能运用所学知识解决一些简单的实际问题，培养学生根据实际情况灵活处理问题的能力。
教学重点：会根据实际情况合理运用“去尾法”取商的近似值。
教学难点：会根据实际情况合理取商的近似值。
教学准备：多媒体课件、长方形纸条。
教学过程
学生活动
（二次备课）
一、情境导入
教师拿出长方形纸条。
同学们，看教师手里有一个长方形的纸条，它的长是16cm，宽是3.5cm，我想把这张长方形纸条裁成边长是3.5cm的小正方形，大家猜一猜，可以裁出几个小正方形呢？
学生讨论，自主交流，动手折一折。
指名学生说一说。
方法：通过折一折，可以折出4个正方形，还余出一部分，余下的部分就不够再折一个正方形了。所以可以裁出4个正方形。
师：大家同意他的说法吗？那么如果列式计算的话，该怎么办呢？今天我们就一起来探讨这方面的知识。
板书：解决问题（2）
二、预习反馈
点名让学生汇报预习情况。（重点让学生说说通过预习本节课要学习的内容，学到了哪些知识，还有哪些不明白的地方，什么问题）
三、探索新知
教师课件出示教材第39页例10第（2）题。
学生读题，指名说一说要解决的问题是什么？
指名学生列式，教师板书：
25÷1.5＝
学生独立计算，指名汇报计算结果。
25÷1.5＝16.666…（个）
师：同学们想一想，这些丝带可以包装16.666…个礼盒，表示的是什么意思？
学生讨论，指名说一说。
师：也就是包装的礼盒个数比16个多，但不到17个。但实际生活中，礼盒的个数也是整数，这时候该怎样取商的近似值呢？
学生讨论。
指名学生汇报。
得出结论：因为包装的礼盒数比16个多，但不到17个，所以取商的近似数只能是16个，不能是17个。
板书：25÷1.5＝16.666…（个）≈16（个）
答：可以包装16个礼盒。
师：根据实际情况，不管小数部分是多少，都要舍去尾数取整数。这种取近似值的方法叫“去尾法”。
板书：去尾法
师：好了，同学们，现在能不能列式计算上课时我们提出的问题呢？长16cm、宽3.5cm的长方形纸条，最多可以裁出几个边长是3.5cm的正方形？
学生独立列式计算，教师巡视。指名汇报：
16÷3.5≈4.57（个）≈4（个）
答：可以裁出4个这样的正方形。
师：和上一节课学习的“进一法”比较一下，你发现了什么？
学生思考，指名说一说。
小结：“进一法”的结果比整数部分多1，“去尾法”的结果和整数部分相等。
四、巩固练习
1.王老师带100元钱去买词典，每本词典17.5元，她最多可以买几本这样的词典？
学生独立完成，指名学生汇报计算方法。
2.妈妈买来12.5m花布做床单，每个床单用1.5m。这些花布可以做几个床单？
五、拓展提升
1.一袋大米64kg，如果每天吃2.8
kg
，最多够吃几天？
64÷2.8≈22.86（天）最多够吃22天
2.将80cm长的彩带每7.5cm截成一段做成圆环，每15个圆环做成一串拉花。14条这样的彩带一共可以做成多少串拉花？（每条彩带之间不能拼接）
80÷7.5≈10.67（个）做成10个 14×10=140（个）140÷15≈9.3（串）做9串拉花
六、课堂总结
这节课有什么收获？是不是懂得了“去尾法”的实际应用呢？
七、作业布置
教材练习九第6、7、9、10题。
通过学生操作和表达，初步感知“去尾法”，明白“剩下的部分不够”的道理，为下面的学习打下良好的基础。
教师根据学生预习的情况，有侧重点地调整教学方案。
放手让学生发现和归纳，互相补充。
板书设计
解决问题（2）
例10（2）
25÷1.5＝16.666…（个）≈16（个）
答：可以包装16个礼盒。
16÷3.5≈4.57（个）≈4（个）
答：可以裁出4个这样的正方形。
教学反思
成功之处：学生参与度较高，教师举出的实例都贴近学生的实际生活，大多数学生能理解什么时候用“去尾法”取商的近似值，教学效果良好。
不足之处：学生的生活经验比较欠缺。
教学建议：教师要更加注重引导，让学生增加体验，使学生能更好地判断，从而更深刻地理解“去尾法”的实际应用。