人教版数学五年级上册2.1 位置（1）教案含反思（表格式）

２
位置
第1课时
位置（1）
教学内容：教材第19页例1及练习五相关题目。
教学目标：
1.使学生在具体的情境中认识行、列的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2.使学生经历用语言描述实际情境中物体的位置，抽象成用数对表示具体情境中物体位置的过程，理解用数对确定位置的方法，体会到数形结合的数学思想，发展空间观念。
3.使学生感受到数学与生活的密切联系，体会数学在生活中的广泛应用。
教学重点：在具体情境中用数对确定物体的位置。
教学难点：在具体情境中理解要用两个数来表示物体在平面上的位置。
教学准备：多媒体课件。
教学过程
学生活动
（二次备课）
一、情境导入
1.上课时间到了，我班同学坐得整整齐齐的，你能描述一下你坐的位置吗？让我一下就能找到你。
2.刚才大家在描述自己的位置时，是说第几排第几行。也有说第几列第几行，我就不好找了，因为不知道列、排、行表示的是什么。为了我们在确定位置的时候语言达成一致，一般规定：竖排叫列，横排叫行。并且约定：从左向右数第1列、第2列……从前向后（从下向上）数第一行、第2行……
学生按照约定，和同桌说说自己的位置。
二、预习反馈
点名让学生汇报预习情况。（重点让学生说说通过预习本节课要学习的内容，学到了哪些知识，还有哪些不明白的地方，什么问题）
三、探索新知
1.认识平面上确定位置的必要条件。
引导：同学们描述的位置各不相同，但有一点却是相同的，你们观察一下，发现哪一点相同？
由两个数组成：一个表示列，一个表示行。
师：要在教室平面内表示出某位同学的位置，只用一个数是不能确定的。要确定某位同学的位置必须要有两个数。
2.课件出示教材第19页情境图。
（1）用行数和列数表示王艳的位置，在记录时能否把第三列第四行再简便些。
组织学生展示、交流自己的表示方法。
评价归纳：同学们的表示方法各不相同，但都想到了用两个数分别表示行与列。
但有的是先表示行，有的是先表示列，还有的是借助文字、符号、箭头来说明行与列。但像这样表示，不仅记录麻烦，交流时还要请同学们一个一个去解释，能再改进一下吗？（统一表示方法）
（2）统一位置的表示方法。
在数学里是这样规定的：王艳在第3列第4行，就用（3，4）表示。周明在第1列第3行，就用（1，3）表示。
像这样用两个数分别表示列和行，前面的数表示列，后面的数表示行，两个数中间用逗号隔开，并在两个数外面添上小括号表示是一个整体，像这样的两个数称为“数对”。这节课学习的就是用数对确定位置。
（3）用数对表示情境图中其他三位同学的位置。
3.生活中的数学。
用数对确定位置，在生活中应用广泛，你能举出例子吗？
学生回答后，教师课件出示：座位、围棋、国际象棋、地图等。
引导学生总结出用数对表示位置的方法和注意事项。
小结：先看第几列，这个数就是数据中的第一个数；再看第几行，这个数就在数据中的第二个数。（列在前，行在后）
四、巩固练习
1.在班内选学生说一说他的位置。
2.完成教材练习五第3题。
学生独立完成，组织学生交流自己的想法和思路。
五、拓展提升
1.五（1）班同学进行队列表演，每组人数相等，甜甜站在最后一组的最后一个，用数对表示是（8，6），请问他们班有多少人参加队列表演？6×8=48（人）
2.如果数对（3，x）和（y，4）表示的位置在同一行，那么x=（4）。
六、课堂总结
让学生说一说本节课的学习收获。教师归纳本节课的主要学习内容。
七、作业布置
教材练习五第1、2题。
教师背转身，一个学生说出他的位置，教师。可能因为列、行不明确会找不到。
教师根据学生预习的情况，有侧重点地调整教学方案。
观察、交流后回答问题。
教师明确给出规定
指名说位置。
学生独立完成。
板书设计
位置（1）
数对
（3
，
4）
（1
，
3）
竖列横行
（3
，
1）
列
行
教学反思
成功之处：本节课通过具体的情境，让学生认识到统一标准的重要性，从而确定行、列、数对中两数的顺序。使学生在充分探索和自主体验的过程中，逐步学会数学的思想方法和如何用数学方法去解决问题，获得成功的体验，增强学好数学的信心。
不足之处：练习题类型和题量相对较少。
教学建议：在教学中增大练习量，给学生提供更好展示自己的机会。