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苏教版一年级上册第八单元第二课时
《5以内的减法》导学案
学习目标：
1.经历由实际情境的具体现象抽象出减法算式的过程，初步认识减法的含义及减号，能根据现实情境写出相应的减法算式，能画简单图形或用“去掉”解释减法算式表示的意思；能联系数的分解口算被减数在5以内的减法，并能正确口算。
2.体验由具体到抽象减法算式的过程，进一步体会“分”的思想；通过说明列减法算式的理由和减法算式表示的意思，发展观察、判断和推理能力。
3.通过创设具体的情境，感受数学与生活的紧密联系，提高学生学习数学的兴趣。
教学重点：
认识减法的含义，会正确计算5以内的减法。
教学难点：
能正确计算5以内的减法。
教学过程：
复习旧知，导入新课
1.填一填。
2.新龟兔赛跑。
3.老师带来了一些糖果，拿出3颗奖励给今天表现最好的小朋友。
→
老师手上还剩（
）颗糖。
4.小朋友们，你们知道吗？其实“求还剩多少”在数学中还可以用与加法相反的运算——减法来计算。
探究新知
1.花园里的花儿在小朋友的精心照顾下，开的更加的鲜艳了。
（1）图上一共有（
）个小朋友在浇水。
（2）继续看，发生什么事了？
有（
）个小朋友走了。
（3）还有（
）个小朋友。
（4）把这三句话连起来说一说呢？
一共有（
）个小朋友在浇水，有（
）个小朋友走了，还有（
）个小朋友。
2.认识减法，理解含义
（1）一共有（
）人，走了（
）人，还有（
）人，就是从（
）人中去掉（
）人，还剩（
）人，像这样从一个数里面去掉一部分，就可以用（
）法来计算。
（2）列出算式：－=
（
）号
①中间的这个符号叫做（
）号。
②减号表示什么意思？
“－”表示去掉或减去，它代表一种计算方法——减法，表示从一个数里面去掉（
）部分，求（
）部分。
③还剩（
）人，完善上面的算式。
④读作：（
）减（
）等于（
）。
（3）这个减法算式表示什么意思呢？结合情境说一说。
表示（
）个小朋友去掉（
）个小朋友，还剩（
）个小朋友。
（4）从一个数里面去掉一部分，求另一部分（或求还剩多少），用（
）法计算。
3.完成“试一试”
（1）说说这两幅图的意思吗？
原来有（
）个小朋友在玩荡秋千，走了（
）人，还剩（
）人。
（2）怎样列算式？并说说你的想法。
从总数（
）人里面去掉（
）人，用（
）法计算，算式是：_____________。
（3）等于几呢？想想怎么算。
①直接在图上数的，1，（
），还剩（
）人。
②3去掉（
），从3倒着往后接着数（
）个数，3，（
）。
③3能分成1和（
），所以3－（
）=（
）。
……
（4）你喜欢哪种方法呢？
4.你知道吗？
计算减法时，可以看从哪个数里面去掉几，就想这个数可以分成几和几，算出得数。
三、随堂检测
1.填一填。
5－1=□
5－□=□
2.看图列式。
□○□=□
□○□=□
3.划一划，填一填。
（1）
（2）
5－2=（
）
5－3=（
）
4.算一算，连一连。
【答案】
1.4
4
1
2.3－1=2
3－2=1
3.
4.
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《5以内的减法》教学设计
课题
5以内的减法
单元
第八单元
学科
数学
年级
一年级
学习目标
1.经历由实际情境的具体现象抽象出减法算式的过程，初步认识减法的含义及减号，能根据现实情境写出相应的减法算式，能画简单图形或用“去掉”解释减法算式表示的意思；能联系数的分解口算被减数在5以内的减法，并能正确口算。2.体验由具体到抽象减法算式的过程，进一步体会“分”的思想；通过说明列减法算式的理由和减法算式表示的意思，发展观察、判断和推理能力。3.通过创设具体的情境，感受数学与生活的紧密联系，提高学生学习数学的兴趣。
重点
认识减法的含义，会正确计算5以内的减法。
难点
能正确计算5以内的减法。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
复习旧知1.填一填。2.新龟兔赛跑。
导入新课师：看来小朋友们对加法掌握的真不错！老师特意带来了一些糖果。课件出示：师：老师拿出3颗奖励给今天表现最好的小朋友。老师给小朋友奖励糖果。师：看看老师手上还剩几颗糖呢？课件出示：师：小朋友们，你们知道吗？其实“求还剩多少”在数学中还可以用与加法相反的运算——减法来计算。板书课题：5以内的减法
学生独自完成，然后集体订正。学生独自观察，然后回答：还剩2颗糖。
通过复习，检查学生掌握知识的情况，为后面学习新知打基础。
通过奖励糖果，让学生初步感受“还剩”的意义，为后面学习新知奠定基础。
讲授新课
一、获取信息师：花园里的花儿在小朋友的精心照顾下，开的更加的鲜艳了。课件出示：师：图上一共有几个小朋友在浇水吗？
师：继续看，发生什么事了？课件出示：师：还有几个小朋友呢？师：谁能把这三句话连起来说一说呢？反馈：一共有5个小朋友在浇水，有2个小朋友走了，还有3个小朋友。二、认识减法，理解含义师：一共有5人，走了2人，还有3人，就是从5人中去掉2人，还剩3人，像这样从一个数里面去掉一部分，就可以用减法来计算。课件出示：5－2师：中间的这个符号叫做减号。减号表示什么意思？引导学生得出：“－”表示去掉或减去，它代表一种计算方法——减法，表示从一个数里面去掉一部分，求另一部分。师：还剩几人？根据学生的回答，完善算式：5－2=3师：读读这个算式。师：这个减法算式表示什么意思呢？结合情境说一说。引导学生得出：表示5个小朋友去掉2个小朋友，还剩3个小朋友。师：看来从一个数里面去掉一部分，求另一部分（或求还剩多少），用减法计算。三、完成“试一试”课件出示：师：你能说说这两幅图的意思吗？引导学生得出:原来有3个小朋友在玩荡秋千，走了1人，还剩2人。师：怎样列算式？并说说你的想法。引导学生得出：从总数3人里面去掉1人，用减法计算，算式是3－1。师：3－1等于几呢？想想怎么算。反馈：（1）我是直接在图上数的，还剩2人。（2）3去掉1，从3倒着往后接着数一个数，3，2。（3）3能分成1和2，所以3－1=2。……师：你喜欢哪种方法呢？师：计算减法时，可以看从哪个数里面去掉几，就想这个数可以分成几和几，算出得数。
学生独自数一数，然后回答：一共有5个小朋友在浇水。学生独自观察，然后回答：有2个小朋友走了。学生：还有3个小朋友。学生自由说说。学生自由说说。学生：还剩3人。学生尝试读一读：5减2等于3。学生自由说说。同桌之间相互说说，然后自由说说。学生自由说说。学生分组交流，然后自由说说。学生结合自己的认识自由说说：喜欢第三种，前两种数数比较麻烦，不方便。
通过说一说，让学生结合具体的情境，体验“去掉”后的变化，培养学生的观察力和语言表达能力。经历由实际情境的具体现象抽象出减法算式的过程，认识减法的含义及减号，符合学生的认知规律，充分让学生经历了知识的产生与发展过程，有力培养学生观察、分析、比较、总结、归纳等思维能力。通过“试一试”进一步深化对减法的认识，然后通过用不同的方法得出利用数的分成可以计算减法，感受知识之间的相互联系，提高学生学习数学的兴趣。
课堂练习
1.填一填。2.照样子划一划，然后再填一填。3.算一算，填一填。4.下面的水果各代表几？
学生独自完成，然后集体订正。
设计不同类型的练习，检查学生掌握知识的情况，提高学生运用知识解决问题的能力。
课堂小结
说说这节课你有什么收获？
学生自由说说。
通过说一说，帮助学生回忆已经学过的知识，形成完整的知识体系。
板书
5以内的减法
5
－
2
=
3
减号
读作：5减2等于3。3
－
1
=
2
板书的设计凸显了本课学习的重点与难点，明确本节课学习的内容。
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5以内的减法
苏教版
一年级上
新知导入
1.填一填。
2
5
3
1
4
3
新知导入
2.新龟兔赛跑。
1+4
1+3
1+2
2
3
4
5
3
5
4
5
3+1
2+3
1+1
2+1
新知导入
拿出3颗奖励给小朋友。
还剩2颗糖。
新知讲解
新知导入
一共有5个小朋友在浇水。
有2个小朋友走了。
还有3个小朋友。
新知讲解
一共有5人，走了2人，还有3人。
从5人中去掉2人，还剩3人。
从一个数里面去掉一部分，可以用减法计算。
5
－
2
减号
新知讲解
“－”表示去掉或减去，它代表一种计算方法——减法，表示从一个数里面去掉一部分，求另一部分。
新知讲解
5－2
=
3
还剩3人。
读作：5减2等于3。
表示5个小朋友去掉2个小朋友，还剩3个小朋友。
新知讲解
新知导入
从一个数里面去掉一部分，求另一部分（或求还剩多少），用减法计算。
新知讲解
新知导入
试一试
原来有3个小朋友在玩荡秋千，走了1人，还剩2人。
从总数3人里面去掉1人，用减法计算。
新知讲解
3－1=
2
直接在图上数。
1
2
3去掉1，从3倒着往后接着数一个数，3，2。
新知讲解
新知导入
3－1=
2
3能分成1和2。
3
1
2
新知讲解
你喜欢哪种方法呢？
3－1=
2
直接在图上数：1，2。
从3倒着往后接着数一个数，3，2。
3
1
2
新知讲解
新知导入
计算减法时，可以看从哪个数里面去掉几，就想这个数可以分成几和几，算出得数。
课堂练习
1.填一填。
5
－
4=
1
－
=
4
2
2
课堂练习
2.照样子划一划，然后再填一填。
5－1=
5－3=
4－3=
4
2
1
课堂练习
3.算一算，填一填。
5
－
1
=
2
=
3
=
4
=
4
－
1
=
2
=
3
=
4
3
2
1
3
2
1
3
－
1
=
2
=
2
1
课堂练习
4.花儿下面藏着几？
5
－
3
=
2
4
－
3
=
1
3
－
2
=
1
5
－
1
=
4
课堂总结
说说这节课你有什么收获？
我知道从一个数里面去掉几，用减法计算。
我还知道计算减法，可以利用数的分成。
板书设计
5以内的减法
5
－
2
=
3
减号
读作：5减2等于3。
3
－
1
=
2
3
1
2
作业布置
完成教材“想想做做”第1~4题。
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