北师大版数学三年级上册8.1 文具店教案含反思（表格式）

八
认识小数
第1课时
文具店
教学内容：教材第80~81页的内容。
教学目标：
1.在生活的情境中初步认识小数，理解小数的意义，掌握小数的读法。
2.利用学生熟悉的物品价格的内容，初步体会小数的产生。
3.扩展学生对数的认识范围，体会生活中处处有数学。
教学重点：能正确认、读、写小数。
教学难点：能结合具体情境，理解小数的意义，认识小数的特征。
教学准备：教学课件、配套主题图的图片。
教学过程
学生活动（二次备课）
一、情境导入1.交流以往购物经验。同学们，在生活中你们有自己买东西的经验吧!你们都买过什么?付了多少钱呢?2.引入新知。同学们都有这么多购物的经验，购物中常常见到物品上面标着的价格：1.58元、3.46元等，像1.58、3.46、…这样的数是小数。今天我们就学习有关小数的知识。二、预习反馈点名让学生汇报预习情况。（重点让学生说说通过预习本节课要学习的内容，学到了哪些知识，还有哪些不明白的地方，有什么问题）三、探索新知出示教材第80页主题图，引导学生观察。1.初识小数。（1）你能说说图中每种商品的价格是几元几角几分吗？和你的同桌说一说并完成教材第80页的“填一填，说一说”。指名汇报、课件出示：
（2）提问。①3.15元理解成3元15角对不对?
为什么？预设：3.15元理解成
3元15角不对。因为
3.15
元指的是3元1角5分，而3元15角中15角是1元5角，与3元合起来就是4元5角了。②3.15元和0.50元中都有5，“5”表示的意义一样吗?说说你是怎么想的。预设：它们表示的意义不一样。3.15元的“5”表示5分，0.50元的“5”表示5角。③谁能像老师一样，也有一双发现问题的眼睛，找出以上这些小数中同样的数字，表示的意义却不相同？预设1：3.15元与1.06元都有1，但是3.15元的“1”表示1角，1.06元的“1”表示1元。预设2：6.66元中每个“6”表示的意义都不同，按从左到右的顺序“6”分别表示6元、6角、6分。（3）建构小数各个数位上的数与元、角、分一一对应模式。提问：请仔细观察这些商品的价格，各个数位上的数与元、角、分分别有什么一一对应的关系？
小结：以元为单位，点前面的数是几就表示几元，后面第一位上的数是几就表示几角，第二位上的数是几就表示几分。2.探究新知。（1）像3.15、0.50、1.06、6.66、…这些数与我们以前学的数有什么不同?
今天我们就一起来学习：小数。（2）关于小数，你有哪些想知道或了解的？预设1：什么是小数？预设2：小数跟整数有什么不同？预设3：小数怎么读？怎么写？……学生交流、老师进行梳理。（3）学习小数的意义、结构、读法、写法、了解小数来历等。①小数的意义。像3.15、0.50、1.06、6.66、…这样的数，都是小数。②认识小数的各部分名称：同学们刚才发现这些数中都有一个小圆点，这个小圆点叫小数点。神奇的小数点把小数分成了左右两部分：左边是它的整数部分，右边是它的小数部分。③小数的读法。像这样的数你会读吗？试读3.15这个小数，说说应该怎么读。点拨：小数点“.”读作“点”，整数部分的读法和整数读法相同，小数部分只要按顺序读出数字即可。即时巩固小数读法，请小老师到黑板前展示。④小数的写法。出示“零点五零”，写出这个小数0.50。⑤了解小数的来历。（播放小视频）⑥认识小数点，强调小数点的重要性。提问：小数点重要吗？在写数时，把小数点的位置搞错了会有什么问题？学生讨论交流。在学习中千万别小看小数点的作用，它的用途可大着呢。同样一串数，小数点站的位置不同，这个数就完全不同了。俗话说“失之毫厘，谬以千里”，就是这个道理。如：把笔记本标价牌上的小数点写错位置，把3.15元写成了31.5元，价格就差很远了。3.用小数表示人民币。（1）如何把几元几角几分写成以元为单位的小数呢？如2元2角2分？学生交流、汇报。教师小结说明：用小数表示几元几角几分时，几元就在小数点左边的整数部分写几，几角就在小数部分的第一位写几，几分就在小数部分的第二位写几。元、角、分与数位要一一对应。（2）完成教材第80页的“想一想，填一填”。①学生独立填写。②指名汇报。预设：2元零4分，就是2.40元；8角1分，就是8.1元。③集体讲评，投影展示错题，说说错在哪里，应该怎样写。特别是有0的情况要重点强调。2元2角2分，就是2.22元；2元0角4分，就是2.04元；0元8角1分，就是0.81元。小结：改写小数的要领：几元就在小数点左边的整数部分写几，几角就在小数部分的第一位写几，几分就在小数部分的第二位写几。元、角、分与数位要一一对应。4.走进“小数的世界”，
了解小数的应用。（播放课件）让学生读出自己所看到的内容。（1）钱塘江口涌潮非常壮观，潮头高度达3.5千米。（2）姚明身高2.26米。（3）你的体温36.6
℃，很正常。（4）世界最高峰是珠穆朗玛峰，它的新高度为8848.86米。四、巩固练习1.完成教材第81页“练一练”第1题。把以元为单位的小数改写成几元几角几分的形式。结合购物图，说说饼干和果汁是几元几角几分。矿泉水1.88元，两个“8”分别表示什么？全班齐说，集体订正。2.完成教材第81页“练一练”第2题。把几元几角几分的人民币币值用以元为单位的小数表示，写一写，读一读。指名汇报，集体订正。3.完成教材第81页“练一练”第3题。综合运用所学的有关元、角、分与小数的知识，在判断错误、改正错误的过程中，加深对小数意义的理解。指名回答，说理。五、拓展提升优优读家中的水费单时，把小数点丢了，结果读成五百零三元，实际的水费单不读零，水费单上的数是（50.3）元。六、课堂总结通过这节课的学习，你有什么收获或感受?七、作业布置课外实践作业。去超市做个小调查，用以元为单位的小数和几元几角几分两种形式记录10种商品的单价，并读出这些小数。
学生汇报。教师根据学生预习的情况，有侧重点地调整教学方案。学生口述自己的想法，和同桌的小伙伴说一说。学生交流汇报。学生讨论交流。学生交流想法。学生独立完成。
板书设计
文具店
——小数的初步认识
像3.15、0.50、1.06、6.66、…这样的数，都是小数。
教学反思
成功之处：（1）创设贴近学生生活的具体情境，拉近数学知识与实际生活之间的距离，使学生体会到小数与日常生活的密切联系。学生对到商店购物并不陌生，所以创设一个新开张的文具店的情境让学生模拟购物，可以调动学生的学习兴趣，并根据生活经验提出有关数学问题——需要付多少元，为后面的学习创设好条件。（2）注重学生的已有知识经验，创设开放性的课堂教学，构建生生互动的“开放式”教学空间，让课堂教学不再是“文本教学”——教学计划、教学设计、教科书等，而是一种“体验教学”——让学生能够实实在在体验到、感受到、领悟到、思考到的“自己的课堂”。
不足之处：（1）由于整节课的容量较大，教学时间会有点难掌控，教学上难免会出现赶任务的痕迹。（2）对学生“放”的力度不够，其实很多知识对学生来说都可以自学完成，太注重预设而忽视了生成。
教学建议：教学中要密切关注课堂中“生成”和“开发”，不拘泥于教材中的例题与形式，放开让学生大胆地探索和表达，努力使教学过程成为师生富有个性化的创造过程。