人教版数学三年级上册6.9乘法估算的实际应用教案含反思（表格式）

第9课时　乘法估算的实际应用
教学内容：教材第70页例7及相关题目。
教学目标：1.学生经历估算，掌握多位数乘一位数的估算方法，并能够应用乘法估算解决实际问题。
2.在解决问题的过程中，体验估算的必要性，培养估算的意识。
教学重点：掌握估算方法，并能应用乘法估算解决实际问题。
教学难点：理解估算的算理。
教学准备：多媒体课件。
教学过程
学生活动
（二次备课）
一、情境导入
师：同学们可以和大家分享一下，你在假期里都和家人、朋友去过哪里游玩了。（学生回答，教师找切入点）
师：好，有的同学参加过游园活动。同学们请看：
课件出示教材第70页情境图。
师：同学们，你们观察到了什么？（指名同学说一说）
师：如果有10人参观，需要花多少钱？15人呢？
学生列式计算，指名回答。
师：如果我们班的29名同学全都参观，带250元够吗？这就是我们今天要学习的知识。
二、预习反馈
点名让学生汇报预习情况。（重点让学生说说通过预习本节课要学习的内容，学到了哪些知识，还有哪些不明白的地方，有什么问题）
三、探索新知
师：请同学们仔细想一想，解决这个问题，首先需要知道什么？
指名学生说一说：
要先知道29人花多少钱，用乘法。再与250元作比较，就知道够不够了。
教师适时板书：29×8。
引导学生自主解决问题。
师：好，那就请你算一算吧。不过老师想要看看谁能在最短的时间内解决够不够的问题！
学生自主解决问题，教师巡视，展示交流解决问题的方法。
方法一：笔算。
方法二：估算。
因为29接近30，就把29看作30，30×8＝240，29×8<240，所以带250元买门票够。
师：好了，同学们，你们觉得哪种方法更快更简便呢？
独立思考、交流后总结：第二种方法就是“估算”，它的结果不是准确值，因此在列算式时，我们要用“≈”连接，29×8≈240（元），希望同学们在估算时注意。
师：把29看成30，所以估算的值也会偏大。30人才花240元，29人花的钱数肯定少于240。
课件出示想一想：如果92人参观，带700元买门票够吗？800元够吗？
学生独立思考，并应用估算解决问题。
指名学生1说一说第一问的估算方法。
把92看成90，90×8=720（元），即92×8≈720（元），92×8>720，所以700元买门票不够。
指学生2说一说第二问的估算方法。
把92看成100，92×8≈800，92×8<800，所以800元买门票够。
四、巩固练习
1.完成教材第70页做一做。
学生独立思考、列式，教师巡视，及时指导。
指名学生汇报，重点让学生说一说估算的过程：
把32看成30，表示按一箱最多装30千克计算的话，6箱能正好装完。实际一箱装的量比30要多，这样6箱肯定能装完。
2.完成教材练习十五第3题。
同桌讨论怎样列式，怎样计算，再独立解答，订正时让学生说一说自己的想法。
五、拓展提升
1.书店每天大约卖出89本童话故事书，一周大约卖出多少本？
89×7≈630（本）
2.妈妈要买3个相同的书包送给她一直资助的山区孩子,如果她付给营业员
600元,她买的书包是哪一款?
(在正确的答案下面画“√”)
(
√
)
六、课堂总结
估算在实际生活中处处可见，它可以帮助我们快速地解决问题，希望同学们多留心、多观察、多思考，把学到的知识灵活应用于实际生活当中。
七、作业布置
教材练习十五第1、2、4题。
从学生熟悉的情境入手，容易激发学生的探究欲望。
教师根据学生预习的情况，有侧重点地调整教学方案。
突出学生的主体地位，让学生在自主学习和交流中发展估算的能力，同时也锻炼学生的思维能力和表达能力。
从估算的结果和人数的不同两方面理解，让学生在比较中感知估大或估小的意义。
对于估算，重点要让学生表达估算的过程，估算的方法只要合理都要给予肯定。
板书设计
乘法估算的实际应用
例7
29
×
8≈240（元）
.
.
.
.
.
.
接近30
约等号
注意约等号的写法
答：带250元买门票够了。
教学反思
成功之处：这节课创设了学生熟悉的生活情境，从学生已有的生活经验出发，引导学生进行观察、思考、交流，从而培养和发展学生的估算意识；同时让学生体验了估算的实际意义，体会到了估算的价值。
不足之处：关注全部学生不到位。
教学建议：在教学的过程中，老师还要注意给学生创设一个良好的心理环境，让他们的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，这样他们的想法和意见才能得以尽情地流露和表述，不同的看法和结论才可以在一步步的表达中得以完善。